互動(dòng)式教學(xué)在初中道德與法治課堂中的實(shí)施

鄭瓊

摘要;在現(xiàn)今素質(zhì)教育中，道德與法治學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，提高道德與法治學(xué)習(xí)是重之重，通過現(xiàn)今新型的教學(xué)方式可以進(jìn)一步提高道德與法治學(xué)習(xí)，互動(dòng)式教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過互動(dòng)式教學(xué)來進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)課堂氛圍的塑造?；?dòng)式教學(xué)可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，保證課堂的有效展開。

關(guān)鍵詞;互動(dòng)教學(xué);初中道德與法治;運(yùn)用分析

引言

在當(dāng)今教育界來說，科學(xué)的教育理論要求“以學(xué)生為主體，將學(xué)生放在課堂的主要地位”。教師占據(jù)課堂主體的地位已經(jīng)過時(shí)，而以學(xué)生為主體的地位已經(jīng)到來，因此說，要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)獨(dú)立性展示，讓學(xué)生走向講臺(tái)，向師生來介紹自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)想法，通過初中道德與法治來實(shí)現(xiàn)這個(gè)互動(dòng)性教學(xué)，促進(jìn)初中道德與法治課堂的有效展開，同時(shí)通過互動(dòng)式教學(xué)方式的展開能夠。有效且充分地提高學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)，在道德與法治課堂當(dāng)中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠創(chuàng)新道德與法治課堂的教學(xué)模式，能夠一改以往傳統(tǒng)的道德與法治模式，由教師進(jìn)行道德與法治理論的教授，而學(xué)生在講臺(tái)下面枯燥的學(xué)習(xí)。

一、互動(dòng)教學(xué)的含義

首先，我們要了解什么是互動(dòng)性教學(xué)，所謂互動(dòng)性教學(xué)，從一般意義來看，帶入課堂可以知道互動(dòng)式教學(xué)是指詩，也就是教師與學(xué)生之間的一個(gè)互動(dòng)性教學(xué)，就是要將學(xué)生和施老師的一個(gè)地位放在一個(gè)平等的地位上，就是一個(gè)所謂的天秤地位，兩者之間地位相同，同時(shí)要讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體，符合當(dāng)今新課程標(biāo)桿的一個(gè)教學(xué)理念，讓教師取得一個(gè)引導(dǎo)以及輔助作用，通過互動(dòng)式教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行。

其次，通過互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，充分的探討，然后能夠讓學(xué)生獨(dú)立的思考和同學(xué)交流，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生之間的一個(gè)有好的互動(dòng)交往，同時(shí)互動(dòng)式教學(xué)能夠有效地改進(jìn)教學(xué)的缺點(diǎn)，能夠促進(jìn)教學(xué)課堂的一個(gè)有效展開。同時(shí)將互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用到初中課堂中，能夠有效地幫助學(xué)生感受道德與法治課堂，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，比如說讓學(xué)生進(jìn)行歌唱，主動(dòng)地展示自己，走上講臺(tái)，開始放開自己的歌喉進(jìn)行歌唱。

最后，通過互動(dòng)式教學(xué)，也能夠有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，老師擔(dān)擔(dān)起一個(gè)輔導(dǎo)性作用，促進(jìn)道德與法治課堂的一個(gè)教學(xué)的改革，促進(jìn)道德與法治課堂的教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于現(xiàn)今道德與法治教學(xué)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，也有利于互動(dòng)式教學(xué)方法的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏的一個(gè)局面。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中道德與法治快樂教學(xué)的展開

（一）興趣教學(xué)、提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

道德與法治教師通過采用興趣教學(xué)，能夠讓學(xué)生用道德法制的眼光去看待現(xiàn)今發(fā)生的事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生，價(jià)值觀。興趣教學(xué)在初中道德與法治課堂的展開策略合理運(yùn)用時(shí)政材料，提高學(xué)生道德與法治課堂的學(xué)習(xí)興趣道德與法治作為一門文科性的科目，其文學(xué)的素養(yǎng)非常濃厚，再加上其自身的抽象性理解比較多。因此，對(duì)于現(xiàn)今初中生的道德法治的理解有一定難度，再加上法律制度以及法律的與相關(guān)的法制情況，都比較枯燥乏味。

通過道德與法治教師合理運(yùn)用的時(shí)政材料來提起學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課堂的興趣。通過時(shí)政與道德法治教材進(jìn)行分析來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再加上教師展示社會(huì)是發(fā)生的事情，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于時(shí)政的基本了解，也能加深學(xué)生對(duì)于社會(huì)中發(fā)生的事，有基本的了解?？傊?，通過興趣教學(xué)的與初中道德與法治的結(jié)合，同時(shí)能夠讓學(xué)生用道德法制的眼光去看待現(xiàn)今發(fā)生的事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生，價(jià)值觀。興趣教學(xué)在初中道德與法治課堂的展開策略合理運(yùn)用信息技術(shù)材料，提高學(xué)生道德與法治課堂的學(xué)習(xí)興趣。

（二）通過小組合作進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)與道德與法治課堂結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本的法治觀念。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于道德法制的了解，也能夠進(jìn)行以正確人生觀、價(jià)值觀以及德育觀念的塑造。因此，通過小組探究、合作的教學(xué)手段來促進(jìn)道德法制教學(xué)的展開，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。這種教學(xué)方式符合現(xiàn)今新課改要求的背景，所以道德與法治老師可以通過小組合作的模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)新的講解知識(shí)。通過小組合作的方式，能夠讓學(xué)生成為道德與法治課堂的主角。小組探究、合作的方式能夠讓學(xué)生進(jìn)行一定的課堂參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有效地發(fā)揮理論性知識(shí)。

比如說;在進(jìn)行道德課堂講授法律知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行分小組來收集相關(guān)的信息技術(shù)材料。將班級(jí)成員分為四組，學(xué)生第一組來收集維護(hù)消費(fèi)權(quán)的信息技術(shù)材料，第二組來收集維護(hù)自身權(quán)利的相關(guān)信息技術(shù)材料，第三組來進(jìn)行總結(jié)和概括，第四組則對(duì)以上三位同學(xué)的收集進(jìn)行一定的查漏補(bǔ)缺。

通過小組分配任務(wù)來進(jìn)行相關(guān)的法律維權(quán)知識(shí)，法律權(quán)利的討論，能夠有效的讓學(xué)生了解到道德與法制知識(shí)，同時(shí)，能夠讓學(xué)生運(yùn)用PPT講講課模式來讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)理論的理解。促進(jìn)學(xué)生的法制知識(shí)的掌握，同時(shí)來提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)了解和熟悉。通過以上教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生在道德與法治課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，能夠有效的提高道德與法制老師通過信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，建立高效的道德與法治課堂。

結(jié)語

總而言之，通過多樣的教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。因此，多元化的教學(xué)方式應(yīng)該在道德與法治課堂上應(yīng)該得到充分的利用，進(jìn)行道德與法治課堂的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，來有效提高學(xué)生對(duì)于道德觀念和道德理念的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁江濤.道德與法治，引領(lǐng)青少年走進(jìn)生態(tài)文明[J].環(huán)境教育，2016（05）.