淺談在課堂教學中如何引導小學生數學閱讀

喻琴

摘要：數學學科具有實用性與科學性的教學效用。在學科教學中，數學閱讀能力是學生學習數學的科學途徑。教師在教學過程中，需要引導學生主動走進數學閱讀，掌握相關數學內容，形成有效的數學能力。同時立足數學文本，激發(fā)數學興趣，從而放大數學學科的內在價值意義，幫助學生在有效的教學氛圍內，養(yǎng)成良好的數學學科閱讀習慣。同時可以通過拓展文本認知理解層次，豐富學生數學知識累積。從而保證教學效率。本文以小學數學為主要研究方向，就課堂教學中引導學生數學閱讀的必要性以及科學策略展開論述。

關鍵詞：小學數學? 課堂教學? 數學閱讀? 科學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

正文

在數學學科教學引導的過程中，相關的教學環(huán)節(jié)離不開數學閱讀，數學閱讀是學生進入數學情境、完成數學實踐的重要途徑。在教學框架中學生通過數學閱讀，可以提前預知數學元素，掌握已知的數學材料。在合理的教學框架中，借助一定程度的數學邏輯將語言文字轉換，進行新型的數學意義建構與數學價值提煉，完成整體性的學習任務，實現教學成效最大化。

一. 在小學數學教學中引導學生走進數學閱讀的必要性

在小學數學的教學過程中，數學閱讀是一切教學活動開展的基礎和先決條件。數學閱讀是閱讀主體根據已有的知識理論，在相關閱讀動機的驅使下，憑借自己的閱讀習慣與閱讀認知，通過對數學元素與材料進行理解與分析，將一定的文字語言轉換成有效的數學知識與符號，加以了解認知的過程?？梢詭椭鷮W生更加明確相關教學情境中的數學意義與概念。培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，能夠在很大程度上提高數學整體教學過程完整性的表達，也幫助學生在合理教學框架內實現教學轉換率的提升。讓學生更好的認知明確自己學習以及掌握的數學理念，數學問題以及數學符號。將其植根在腦海中，以自己能夠理解與貫通的方式，不斷的重現與實踐。同時在數學教學中培養(yǎng)學生的數學閱讀能力，可以幫助學生更好地進入相關的教學情境中，理解一定的數學知識與數學觀念。當學生具備完整性的數學閱讀能力時，可以養(yǎng)成一定的習慣與數學思維。在相關的教學情境中，通過自己的方式去解構數學文字，完成內容轉換。使相關表達更加貼合自身情況，從而完成一定的數學訓練與實踐，保證整體教學成效。

二. 在小學數學教學中 引導學生走進數學閱讀的科學策略

2.1立足數學閱讀文本，培養(yǎng)學生數學閱讀能力

在小學數學的教學過程中，教師需要根據當前課程改革標準，從相關的要求與立場出發(fā)培養(yǎng)學生的數學閱讀能力。同時明確數學閱讀能力在整體教學進程的特殊意義。在培養(yǎng)學生數學閱讀能力的過程中進行一定的延伸與拓展，幫助學生建立數學應用能力與探究能力。教師需要首先明確數學閱讀在整體教學中的重要性。數學閱讀是整體教學進程的重要開端，是學生在學習過程中處理數學信息進行一定的轉換與盤算的起點。而教師在教學過程中，通過立足數學文本，可以幫助學生進行實事求是、對癥下藥的分析。扎根最實在的教學基礎完成學生的閱讀能力塑造，使學生相關的能力培養(yǎng)更加扎實且接地，從而實現整體教學進程的演進與完整。

例如在小學數學北師大版本四年級上冊《統(tǒng)計》的教學中，教師需要合理借助這一單元中的內容調性，通過文本閱讀引導，幫助學生建立有效的閱讀習慣與能力。比如在練一練的內容板塊中，教師首先需要引導學生進行讀題，在題目背景中畫出關鍵詞。同時明確題目給出的情景，進行合理的分析知道題目在問什么，需要怎么做，怎樣去解決這個問題。通過這種深入性的思考建立有效的邏輯框架。在學生深讀數學文本的情況中，教師可以采用誘導式的教育，帶領學生一步步的深入分析，理解題目的要求。從潛在角度培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高學生的實踐效果，最后完成統(tǒng)計繪制圖。

2.2激發(fā)文本閱讀興趣，帶領學生走進數學閱讀

在小學數學教學中教師要從學生的整體性出發(fā)。明確在這個階段小學學生的接受水平與現狀。由于小學生年齡較小，在當前的階段缺乏一定的自主意識與自我約束力。教師通過激發(fā)學生的興趣可以很好地抓住學生的集中點，加以利用，讓整體教學進程能夠得到良好的開端與切入。同時激發(fā)學生的文本閱讀興趣，可以在學生的年齡特征上進行巧妙的誘導，放大學生整體特征中的趨趣性，讓學生的弱點成為教學任務進展的良好借勢。從而提高整體的教學表達，讓數學學科的教學更加具有多樣化的特征。放大數學元素的同時帶給學生有效的感官體驗。使學生通過數學文本閱讀，更加理解數學情境與數學概念，進而將其內化為自己的能力與習慣以及思維。深化數學學科教育，放大數學學科教學價值，使整體教學成效最大化。

例如在小學數學北師大版本五年級上冊《圖形的面積》的教學中，教師可以通過激發(fā)學生的文本閱讀興趣，幫助學生建立有效的學科價值認同。在這一章節(jié)的教學中，教師需要通過有效的引導帶領學生認識圖形、理解圖形，明確圖形的面積相關的數學表達。通過文本閱讀幫助學生建立更加有效的學科基礎，便于其更好地完成相關的學科任務，實現有效的學科實踐。教師可以通過情境創(chuàng)設，舉例一些場景化的圖形，通過具有數學邏輯的語言帶領學生分析認知圖形。最后讓學生通過一定的題目訓練，完成組合圖形面積計算相關的習題，從而培養(yǎng)學生的轉化能力，更好地理解數學概念。

結束語

在小學數學教學中，通過引導學生進行數學閱讀，可以幫助學生在相關的數學文本中尋找有效的數學元素，通過自己的認知手段與方式將其轉換，更好地理解相關的數學概念，深化數學學科教學表達，保證整體教學成效。

參考文獻

[1]羅秀山. 淺談網上教學中如何培養(yǎng)小學生數學閱讀理解能力[J]. 科學咨詢（3）：1.

[2]黃良平. 淺談小學數學課堂教學中數學閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2012.

[3]張學桃. 淺談小學數學教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 教育革新， 2014（12）.

[4]劉亞. 淺談小學生數學閱讀能力培養(yǎng)課堂指導[J]. 教育：文摘版， 2015（10）：00106-00106.

[5]嚴輝. 淺談在課堂教學中如何引導小學生數學閱讀[J]. 科學咨詢， 2016（33）：1.

[6]王婕. 淺談如何培養(yǎng)小學生良好的數學閱讀習慣[J]. 小學生（中旬刊）， 2017（12）.

[7]覃秀高. 淺談如何培養(yǎng)小學生的數學閱讀能力[C]// 國家教師科研專項基金科研成果（十二）. 2017.

[8]陸敏. 小學數學閱讀材料的開發(fā)和利用[J]. 教學與管理，2017（05）：48-50.

[9]張紅梅. 淺談小學教學中數學閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 科學大眾（科學教育），2019（12）：54.

[10]寧樂. 淺談如何培養(yǎng)低年級學生數學閱讀能力[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（028）：150，137.