基于SPOC的風景園林規(guī)劃設計課程混合式教學模式研究與實踐

邱前英 謝小菲

摘要：SPOC是基于MOOC教學流程的創(chuàng)新，SPOC課程具有交互性強、數(shù)據(jù)分析能力強和小眾化等特點，有利于教師對學生學習的引導，能有效整合優(yōu)質教學資源，促進線上學習與課堂教學的深度融合。本文以風景園林規(guī)劃設計課程SPOC翻轉課堂教學為例，分析風景園林規(guī)劃設計課程教學現(xiàn)狀，進行線上線下混合式教學模式構建研究，對于教學內容梳理整合實現(xiàn)項目化，并應用于教學實踐，旨在調動學生設計創(chuàng)新能力、自主學習能力，提高教學質量。

關鍵詞：SPOC;混合式教學;教學模式;風景園林規(guī)劃設計

隨著網(wǎng)絡信息不斷深化發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育結合得越來越緊密。《中國教育現(xiàn)代化2035》將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動面向信息社會的教育理念更新、模式變革、體系重構[1]。

1風景園林規(guī)劃設計課程教學現(xiàn)狀

風景園林學對綜合實踐能力要求高，其中設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為風景園林學教學核心。隨著當代風景園林學科日益深化發(fā)展，風景園林學知識體系不斷擴展，能力要求趨于多元、綜合與兼容。《風景園林規(guī)劃設計》是風景園林學專業(yè)核心課程，重點培養(yǎng)學生景觀資源與要素的認知能力和景觀空間規(guī)劃設計能力，使學生具備寬闊的設計視野與本土意識，并應用于各類型風景園林空間設計營造。

懷化學院《風景園林規(guī)劃設計》課程，主要由設計初步、小場地景觀設計、居住區(qū)景觀設計和公園景觀設計等專題組成，隨著信息的瞬時變化，新的設計理念、設計手法與設計規(guī)范迭出，因而在教學過程中，需要隨著發(fā)展和研究動態(tài)更新教學內容。傳統(tǒng)的課程教學模式主要以面對面講授為主，包括相關的設計原理、規(guī)范、各類優(yōu)秀設計案例等，無論教與學均受到物質邊界的限制，如課堂時間、師生比、交流模式的限制等，因而出現(xiàn)較多問題：第一，更新教學內容、拓寬學習外延較為困難;第二，設計方案師生深度交流、溝通受限;第三，學生掌握程度難以把握，因材施教難以實施。

2基于SPOC的風景園林規(guī)劃設計混合式教學模式構建

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）[2-4]，是在MOOC 的基礎上發(fā)展起來的一種更小眾的在線開放課程類型。SPOC將MOOC資源與面對面課堂教學優(yōu)勢有機結合，教師可以依托SPOC優(yōu)質教學資源，重構課程內容與課程體系，線上實施學生自學與自測，開展小組討論、任務協(xié)作;線下面對面交流、答疑、輔導，通過線上線下學習混合，使教與學兩個環(huán)節(jié)緊密融合，既滿足學生個性化需求，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力和協(xié)同學習能力，改變了傳統(tǒng)的教學模式，提升教學質量。

依據(jù)懷化學院教改趨勢和學生的自身特點，以傳統(tǒng)課程教學中存在的問題為切入點，依靠SPOC教學平臺，構建符合《風景園林規(guī)劃設計》課程特點的混合式教學模式。改變傳統(tǒng)的講練結合的教學方式，拓展為線上線下混合式教學方式。課程教學以提高能力為目標，以解決問題為核心，以促進就業(yè)為導向，使學生養(yǎng)成“自主探究、終生學習”的理念，增強團隊協(xié)作，提升設計創(chuàng)新能力。

2.1前期準備

掌握學生基本情況和客觀教學環(huán)境，對學生專業(yè)基礎、認知水平、思維層次、學習需求等進行深入了解統(tǒng)計，使后期教學設計更具針對性。教學資源的建設，包括：電子課件、視頻、文獻及設計案例等;整個教學周期完成所需的自測習題、專題討論、學生成果、拓展資源等。建設周期以一個學期為基礎，持續(xù)性地更新與補充，構建從課程前期準備到教學成果展示的數(shù)據(jù)庫。

2.2課程設計

整個模式中較為重要的一環(huán)，混合式教學需要重新對課程內容進行分析、梳理與整合，對知識點進行模塊化設計?！讹L景園林規(guī)劃設計》混合式課程教學設計：改變以風景園林規(guī)劃設計以設計流程主要教學內容的傳統(tǒng)課程教學模式，對課程內容進行分割和重組，以不同類型風景園林專題為單位進行項目化整合。本課程依據(jù)場地大小與難易程度共劃分為6個專題：依次為小游園設計、道路景觀設計、廣場景觀設計、居住區(qū)景觀設計、公園景觀設計和風景區(qū)規(guī)劃設計。

景觀設計師崗位對學生專業(yè)技能的需求來分解專題項目的任務，風景園林規(guī)劃設計的基本知識、設計規(guī)范和設計理念循序漸進地融于各專題任務中，并通過對工作任務的分析與完成，全面而合理地覆蓋到風景園林規(guī)劃設計領域所涉及的相關知識點。

2.3評價體系

針對線上線下教學，設計多樣化的評價體系。分階段組織靈活多樣的考核形式，如作業(yè)講評、方案匯報等，弱化終端式的考核模式。考核的內容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競爭性，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新激情，由注重“知識考核”轉向注重“設計創(chuàng)新能力考核”。SPOC平臺能夠對學生的學習過程進行追蹤記錄和統(tǒng)計分析，并將學生學習過程痕跡折算成一定比例的平時成績。其中學生線上觀看視頻時間、參與在線測試、提交項目作業(yè)、在線討論活躍度等以及線下課堂小組展示、回答問題、課堂討論等都占一定比例，作為過程性評價成績，再聯(lián)合期末考試成績，最終形成學生的課程考核成績。

3基于SPOC的風景園林規(guī)劃設計混合式教學實踐

3.1教學實踐概況

本次研究所課程為本科三年級秋季學期開設的《風景園林規(guī)劃設計》，共72學時，三輪教學覆蓋學生210人。課前學習參與度有較大提升。在混合式教學平臺未啟用之前，學生的學習大多發(fā)生在課中及課后，但隨著整體課程的平臺呈現(xiàn)，學生的先發(fā)性自主學習效果比較明顯，一定程度上激發(fā)了學生學習的主動性與熱情。

3.2課程實施流程

實施線上線下混合式教學，學生可以通過移動終端在線上對微視頻、課件、文獻閱讀、設計案例與單元前測等資源的觀看和學習，以小組形式完成該單元景觀實地調研任務，參與線上討論。例如對“全齡化社區(qū)”、“康復性景觀設計”等熱門主題進行討論，并更新了“海綿城市理論”“共享社區(qū)研究”“城市雙修”等學科研究熱點。線下教師組織實體課堂，采用啟發(fā)、討論、翻轉等方式分析課程內容。形成教師引導學、學生主動學的良好的教學氛圍。

例如以校園景觀設計章節(jié)為例，采取“自主學習——現(xiàn)場調研——研討——理論講解——課后練習”的教學流程，使學生通過前期自主學習，掌握中小學生心理行為特征，引導學生關注中小學校園景觀設計趨勢。通過主題討論使得學生掌握中小學校園景觀設計的方法，引導學生關注中小學生心理行為特征和需求，重視生態(tài)設計，重視學生的參與，重視自然教育。教學中課前組織學生對懷化市內宏宇小學、湖天中學做調研，針對校園景觀做swot分析。學生在閱讀文獻的基礎上，針對中小學校園景觀設計前沿問題展開討論，引導學生對于學科熱點問題的思考。

翻轉課堂采用“學生分享+提問+教師補充”的方式。在課前將學生分組，并布置自學任務，并給每個組布置課下研究的主題，制作成PPT，最終在課堂上進行小組展示。每次課程布置5—10個主題，學生研究的主題不同，避免重復和抄襲。

3.3課程實施效果

線上線下混合式教學激發(fā)學生自主學習積極性;整合多種教學資源;實現(xiàn)教師更高效組織課堂;課程教學擁有開放交流平臺。此外，課程課建立數(shù)據(jù)存檔、資源共享、作業(yè)提交、作業(yè)查閱、網(wǎng)上批改、師生評圖互動、校外專家、參與遠程答疑指導、校校間同類型設計評圖互動、課程教學監(jiān)督、信息反饋與答疑、作業(yè)案例庫等教學環(huán)節(jié)的改革計劃，促進風景園林規(guī)劃設計課程校內校外、校校交流，促進教學與企業(yè)與社會接軌。

但課程仍存在一些問題：教師需要花費大量備課精力，對課程進行梳理重組，并制作各類教學資源;線上線下混合式教學對學生自主學習的要求加大，如學生課前任務未完成，參與課堂學會會存在壓力。

4總結

相較于傳統(tǒng)課堂，混合式教學學生的自主學習能力培養(yǎng)、課程學習靈活性、師生互動交流、考核方式多元化等方面具有顯著優(yōu)勢。SPOC教學模式的應用，豐富了學習資源，并能快速更新風景園林規(guī)劃設計領域前沿，與時俱進，拓展設計思維。教學由知識傳授轉變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，將教學中心由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心[6]，促使學生從知識的被動獲取向主動探索轉變?？傊赟POC的線上線下混合式教學有利于應用型人才的培養(yǎng)，與學生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]新華網(wǎng).教育部：信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系[EB/OL].[2016-06-23]. http：//education.news.cn/2016-06/23/c_129085853.htm.

[2]姚艷，姜喜春.基于“SPOC+翻轉課堂”的教學模式的設計與實踐——以“高等代數(shù)”為例[J].黑龍江教育（理論與實踐）.2020（06）：81-82.

[3]周瑩，劉杰，徐慧，等.基于“SPOC”的混合式教學模式的應用探討——以《房屋建筑學》為例[J].高教學刊.2020（16）：97-99.

[4]趙國增，郭恒川，齊萌.基于SPOC的數(shù)字電路課程混合式教學探索與實踐[J].黃河科技學院學報.2020，22（05）：92-95.

[5]胡娟.基于泛雅SPOC平臺的翻轉課堂教學模式研究——以C#程序設計為例[J].信息與電腦（理論版）.2020，32（06）：237-239.

[6]王成平，謝志秦.基于SPOC的混合式教學模式應用研究[J].微型電腦應用，2019，35（02）：18-20.

基金項目：懷化學院生態(tài)景觀規(guī)劃設計重點實驗室和武陵山片區(qū)景觀資源研究中心委托項目。

項目：2020年度懷化學院教師個人教學改革研究項目，《風景園林規(guī)劃設計二》線上線下混合式教學改革研究，2020105。

作者簡介：

邱前英，1990.01，女，漢，湖南邵陽，畢業(yè)院校：華南農業(yè)大學，畢業(yè)專業(yè)：風景園林學，學歷：碩士研究生，懷化學院，職稱：講師，研究方向：風景園林規(guī)劃設計。

謝小菲，1988.06，女，漢，湖南耒陽，湖南農業(yè)大學，城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計），學歷：碩士研究生，工作單位：懷化學院，職稱：講師，研究方向：風景園林規(guī)劃設計。