讓學生親歷知識的建構過程
——“吃”出漢字的思考

凌 燕

（重慶市萬州區(qū)百安移民小學 重慶萬州 404020）

那天的識字課已接近尾聲，正當我叫同學們把剛才學到的生字讀一讀、記一記的時候，一只小手舉了起來，我忙叫起她。原來是告狀：“老師，他(指她的同桌)在吃櫻桃?！闭l(fā)怒，但轉念一想，“櫻”這個字不是還沒學過嗎？再說，經她這一告狀，其他學生的注意力全被吸引過去了，何不借此讓學生多認識個生字呢？

打定主意，我面帶微笑走近那位學生，悄悄地對他說：“好吃吧!”“嗯，好吃!”“愿意給大家都吃一顆嗎？”“當然愿意!”于是我和他給全班同學每人發(fā)了一顆，并要求大家，對他說句感謝的話，而且先不要吃，仔細看一看，然后再說一說自己看到的?！皥A圓的，紅紅的。” “滑滑的。” “不全是紅的，還有白的?！薄艾F在大家就吃吧!不過，要慢慢地吃，吃完了再說說你吃時的感覺。”“甜甜的，真好吃!”“還有點酸!”“里面的肉和桃子的不同?！薄袄锩孢€有個硬硬的東西?！薄巴瑢W們，現在你們看也看了，吃也吃了，可是‘櫻’這個字你們認識嗎？”“不認識!”“那我們現在就來認識它。”我先在黑板上寫下“嬰”字，告訴同學們這不是“櫻桃”的“櫻”，而是“嬰兒”的“嬰”(并給它注上拼音)，然后我說：“現在跟著老師一起讀!(生跟著師讀)你們是由嬰兒長大的，你怎么記住‘嬰’字，和同桌相互說一說你的方法，比一比誰先記住這個字?！?生讀、交流方法)接著我又說：“剛才我們認識了‘嬰兒’的‘嬰’，你們認為‘櫻桃’的‘櫻’字怎么寫，大膽地猜一猜，說錯了沒關系?！庇械膶W生說：“它是植物，可能是‘嬰’字加個草字頭?！逼渌耐瑢W立即反對。有個學生說：“它是長在樹上的，應該是個‘木’字旁。”大多數同學表示贊同。我說：“他的想法是對的，這個字就是在‘嬰’字的左邊加個木字旁(在‘嬰’的下面寫上‘櫻’字，木字旁用紅色表示)，它也是個形聲字?！比缓笞屗麄兒汀皨搿弊謱Ρ绕饋碜x一讀、認一認，說說“櫻”字的形旁和聲旁。因為學生經常吃這種水果，現在物、味、字、形聯系起來，很快就認識了！我想，有一天學生再見到這個字時，這段美好的經歷便會立即呈現在他的眼前。

學生學習知識的過程，本身也是一個成長的過程。說是成長的過程，是因為學習不是教師你來我往，我送過去你接在手里的過程，這樣的話，隨著時間的流逝，一切都將成為過眼云煙，歲月的風一吹，一切都不復存在。真正的學習，是讓學生切實經歷學習的過程，親歷知識的形成過程，親歷知識的建構過程。沒有這樣的親歷，學生便不是在上課，不是在學習，而只是陪老師走馬觀花了一次。

曾看過這樣一個案例——美國老師帶一袋蘋果到教室，每人給一個，告訴學生可以嗅，可以摸，也可以吃，然后畫出蘋果。結果美國的孩子第一遍畫出來像西瓜，第二、第三遍畫出來的像梨，第四遍才有點像蘋果了。日本的老師帶一個蘋果到教室，他拿著蘋果在教室來回走動，告訴學生可以看，也可以摸一下，結果學生第一遍畫出來像梨，第二遍有點像蘋果了。中國的老師帶一枝粉筆進教室，告訴學生打開課本第幾頁，說畫蘋果有三個注意事項，然后學生拿出紙和筆，跟著老師在黑板上演示畫，結果中國的孩子第一次畫出來的蘋果就非常像。（《蘋果的故事》）

不難想象，中國的孩子一畫出來就像蘋果的前提是，教材上有現成的方法，有老師的演示。表面看，這一節(jié)課，教與學的效果是好的，可是，離開課堂之后呢？離開教材之后呢？如果只給他們一張畫紙，一支畫筆，他們還能畫出蘋果嗎？答案不言而喻，因為他們沒有親歷心中那幅蘋果畫的形成過程。我們的語文教學中，不管是漢字詞語的學習，還是閱讀理解，抑或是語文知識（修辭手法、寫作方法的學習等）的學習，都必須引導學生充分經歷學習的過程，切不可依然灌輸給學生。

“教育即生活”“生活即教育”“教學做合一”這些名家大師的言論，無不告訴我們，離開了學生的親歷，離開了他們的實踐，書中的知識就無法在他們心中建立起真實的影像，也無法真正成為他們自己的知識。讓他們實實在在地親歷，去做，去實踐，同時，讓他們將自己所學去生活中走一個來回，把知識掌握牢固，將知識上升為能力。因為，“做”是一種體驗，“做”是一種創(chuàng)造，在“做”中能激活他們思考的泉源，讓他們的思維飛起來。

學習是學生自己的事情，他們能夠探索出來的，教師不能越俎代庖，學生能夠獨立發(fā)現的絕對給予丁點兒暗示。讓學生親歷知識的全過程，我們每一個教師需要的是耐心，要多給他們一點活動的空間，多給他們一些思考的時間，多給他們一些動手實踐的機會，多給他們融入創(chuàng)造天地的信心。讓學生實實在在地親歷知識的形成過程，他們才能收獲屬于自己的精彩人生。