基于MOOC的高職“計算機應用基礎”教學研究

高 捷

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學院 湖北襄陽 441021）

引言

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放的在線課程）是典型的線上教育平臺，其主要利用網(wǎng)絡連接師生，讓師生能在網(wǎng)絡環(huán)境中會面，并展開交流，由此實現(xiàn)線上教學，同時MOOC中有很多教學功能，可支撐學生自學，這讓教學變得更加便捷。另外，MOOC作為線上教育平臺，其具有網(wǎng)絡特征，教學活動在其中開展不再受物理時空等方面的限制，因此教學效率與質(zhì)量都可以得到保障，可見MOOC在教學中具有良好的應用價值，這一點在高職計算機應用基礎教學中也不例外。但要如何在教學中正確使用MOOC是一項值得思考的問題，有必要展開相關(guān)研究，此舉具有一定現(xiàn)實意義。

一、MOOC的教學積極影響

（一）提高教學便捷性

以往教學需要教師言傳身教，過程中教師要做好一系列的準備工作，還要關(guān)注學生的學習成績，分析學生學習情況，再針對性的進行教學，同時教師可能還要設計一些實訓項目，并與學生一同參與，以便于給學生提供及時指導等，可見以往教學的便捷性比較差，會給教師造成很多負擔，且對教學效率有一定影響。但在MOOC中，教師可以利用相關(guān)功能來進行教學，如數(shù)據(jù)儲存庫，在該功能下教師能直接獲取線上網(wǎng)絡教學資源，簡化教學前準備工作，且MOOC還具有監(jiān)督、記錄學生學習情況的功能，省去了教師對學生學習情況進行分析的環(huán)節(jié)，能直接予以教師學生學習成績等數(shù)據(jù)，因此MOOC教學能提高教學便捷性，起到解放教師，支撐學生自學的作用[1]。

（二）突破物理時空限制

以往教學活動的開展必然會受到物理時空的限制，具體為：（1）教學中時間泛指課時，教師必須在指定的時間內(nèi)將知識傳遞給學生，還需要組織學生進行訓練，以便于學生吸收知識，而學生也要在指定時間內(nèi)與教師會面，否則無法接受知識，同時課時是有限的，這導致教師可能無法在有限的時間內(nèi)將所有知識都傳遞給學生，或者沒有時間進行實訓，學生如果在指定時間以外產(chǎn)生了學習需求，也無法通過教師來解惑，因此時間對教學造成了直接限制，對教學質(zhì)量存在一定消極影響；（2）教學中空間泛指教室，師生必須在教室中會面，否則也無法展開教學活動，其他影響表現(xiàn)與時間限制類似。而MOOC依托于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡并不受物理時空限制，師生能通過現(xiàn)代流行的移動網(wǎng)絡設備在網(wǎng)絡中會面，或者上傳/下載教學資料，進行在線或離線教學，由此物理時空限制就被突破，教學質(zhì)量也能得到保障[2]。

二、高職計算機應用基礎MOOC教學應用方法

（一）做好線上線下結(jié)合

在高職計算機應用基礎教學中應用MOOC要注意一個要點，即MOOC確實能給教學工作帶來很多幫助，但不代表就可以取代線下教學，相反在整個教學流程中，線下教學依舊占據(jù)主導地位，MOOC始終處于輔助地位。這一條件下，MOOC應用教學方法的第一步就是做好線上下結(jié)合，主要工作是教學環(huán)節(jié)分配。一般情況下，整個教學流程大體由預習、知識傳授、實訓、復習四個環(huán)節(jié)組成，在MOOC應用中需要根據(jù)線上、線下教學環(huán)境的特征，將相關(guān)環(huán)節(jié)分配給線上或線下，這里建議將預習、知識傳授兩個環(huán)節(jié)分配給MOOC線上，而實訓、復習兩個環(huán)節(jié)則分配給課堂線下，這種分配方式可以充分發(fā)揮MOOC線上教學便捷性，幫助學生更快、更好的了解、吸收知識，而在線下通過教師指導去實訓、復習，能夠?qū)W生知識掌握程度進行鞏固。

（二）活用在線/離線教學功能

在線、離線教學分別由MOOC中的相關(guān)功能實現(xiàn)，如在線教學由直播功能實現(xiàn)、離線教學由數(shù)據(jù)儲存庫+上傳/下載功能實現(xiàn)，對此在高職計算機應用基礎教學中，教師應當靈活使用兩類功能，這樣才能充分發(fā)揮MOOC的作用。首先在在線教學中，教師可以預先通知直播時間，學生在課外如果有時間可以前來觀看，過程中可以通過文字與教師進行交流，如提問、回答問題等。其次在離線教學中，如果學生課外時間與教師直播時間不匹配，教師可以錄制直播視頻，隨后上傳到數(shù)據(jù)儲存庫中，待學生有時間學習后隨時可下載，通過視頻進行自學即可，同時教師也可以將其他教學資料上傳，供學生下載觀閱。

（三）掌握教學管理方法

MOOC等線上教學平臺的加入使得教學工作獲益，但同時也會帶來教學管理難題，該問題在高職計算機應用基礎教學中同樣存在，即雖然MOOC讓師生能在網(wǎng)絡中會面，卻并不能讓教師直接看到學生，這導致某些學生可能會放縱自己，如在直播中“掛機”，也從不下載教師上傳的資料進行學習，這種現(xiàn)象無疑會導致學生學習質(zhì)量下降。針對這一問題，高職計算機應用基礎教師必須掌握相關(guān)的教學管理方法，要懂得如何通過MOOC平臺中的功能了解學生實時學習情況，如教師可以利用MOOC數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能了解學生在線時長、直播發(fā)言情況、下載資料情況等數(shù)據(jù)，若某項數(shù)據(jù)表現(xiàn)不佳，教師就可以通過點名等情況去核實學生是否有不良舉動，如果核實成功，即可開展管理。

三、結(jié)束語

通過分析可知，MOOC對高職計算機應用基礎教學有積極影響，可讓教學效率、質(zhì)量提升，因此應當在教學中推廣。但為了充分發(fā)揮MOOC積極影響作用，教師應當采用相關(guān)方法來進行教學，文中對此進行了論述，通過相關(guān)方法能讓MOOC正確融入教學，幫助教師實現(xiàn)教學目的。