高中英語教學(xué)形成性評價的措施分析

摘 要：教學(xué)評價是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，教師借助評價活動，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能夠評價自身的教學(xué)活動，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。一言以概之，評價在教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位，但是這一教學(xué)步驟在當下的英語教學(xué)中并沒有受到應(yīng)有的重視，更沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效能。傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價過程中，學(xué)生的參與度較低，教師也沒有采用科學(xué)的評價方法，教師所做的教學(xué)評價不夠完善和規(guī)范。隨著教學(xué)改革的逐步推進，提倡多元的教學(xué)評價方式，教師在進行教學(xué)評價的時候不應(yīng)該只依據(jù)唯一的標準，而是應(yīng)該吸收先進的理論，采用更加多元的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為進行評價。文章主要探究在多元評價理論下，高中英語進行形成性評價的措施，以期改善英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;形成性評價;教學(xué)措施;實踐研究

一、 引言

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)評價方式為：教師在課堂上講解知識，全部知識講解完以后，以試卷形式測試學(xué)生，然后以分數(shù)結(jié)果對學(xué)生進行定級評價。這種單一評價方式操作方便但不夠科學(xué)，它不僅給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的壓力，而且獲得的評價結(jié)果也不準全面。隨著新課程標準的推進和核心素養(yǎng)的提出，多元化評價方式勢在必行。當下的教育界存在三種常用的評價方式：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，這也是針對傳統(tǒng)評價方式的弊端提出的科學(xué)評價體系。教師應(yīng)該要意識到傳統(tǒng)評價方式的不足，并善于運用綜合性的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出恰當評價。

二、 形成性評價的概念

形成性評價是指將教學(xué)評價放到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的主要學(xué)習(xí)步驟進行評價，從而做到對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)階段進行監(jiān)控。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方案。在形成性評價中，教師多采取口頭提問或者觀察評價的方式，借助提問，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，判斷有沒有達到課堂預(yù)設(shè)。通過觀察，全局掌握學(xué)生的課余學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)方式，使得教師的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、 形成性評價的特點

（一）主體性

形成性評價就是教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的知識掌握情況進行及時評價，借助這一評價方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時調(diào)整教學(xué)方案。通常來講，教師在進行診斷性評價之后一般就開始知識教學(xué)了，但是如果教師只注重講授知識而不考慮學(xué)生是否吸收消化這些知識，這樣的教學(xué)只是為完成任務(wù)的教學(xué)。教師要借助形成性評價這一評價方式，在學(xué)習(xí)某一板塊之后，便對學(xué)生進行簡單的考查，或者在課前對學(xué)生進行提問，這樣的評價方式不僅容易開展，而且能夠獲得真實的教學(xué)數(shù)據(jù)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)能夠推測出學(xué)生對知識的掌握情況，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而改善自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使得自己的教學(xué)滿足學(xué)生的需求。如此，這樣的教學(xué)達到了以學(xué)生為主體，也兼顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）靈活性

形成性評價方式較為靈活，這種靈活性體現(xiàn)評價的方式、時間、內(nèi)容等方面。首先，方式。教師在運用形成性評價這一種評價方式時，可以選擇的方式有很多，既可以是口頭提問，也可以是課前聽寫，還可以是課后的試卷檢測或者是作業(yè)的完成情況。教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇良好的考查方式，偶爾也可以利用智學(xué)網(wǎng)等平臺答題，取得一些精確的大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其次，內(nèi)容。在形成性評價中，教師選擇的評價內(nèi)容是以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點為主的，也就是說教師可以自主選擇，沒有固定的考核大綱，比如說評價的可以是聽寫訂正的正確度、糾錯本整理的頻度與質(zhì)量，或者是書面表達的修改程度等。最后，在評價時間的選擇上，教師既可以課前對學(xué)生進行提問，也可以在一堂課結(jié)束以后進行評價，可以在一周后進行周測，也可以按月記錄學(xué)生的作業(yè)筆記等常規(guī)任務(wù)完成的情況。無論是從評價方式、評價內(nèi)容還是評價時間上看，形成性評價方式都具有靈活的特點。

（三）互動性

形成性評價與其他評價方式最大的不同在于它具有互動性，開展形成性評價的初衷是想借助發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整教師的教學(xué)，從而使教師用一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方式展開教學(xué)。這就從概念上界定出形成性評價方式不僅是教師對學(xué)生的評價，也是教師對自我的評價，甚至還可以是學(xué)生對教師的評價。既然形成性評價的初衷是借助問題改善教學(xué)質(zhì)量，在形成性評價中，學(xué)生可以對教師的教學(xué)行為進行評價。師生在學(xué)習(xí)過程中本就是一個共同體，教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生是非常有發(fā)言權(quán)的。而在形成性教學(xué)評價中，學(xué)生可以對教師的教學(xué)行為進行評價，對教師的教學(xué)提出意見，從而幫助教師認識到自己在教學(xué)中的不足之處，讓教師提升教學(xué)水平。而且形成性評價的互動性還體現(xiàn)在生生、師師之間，所以可以看出形成性評價方式具有極大的互動性。

四、 形成性評價的作用

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題

借助形成性評價這一過程性評價，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況、教學(xué)檢測的結(jié)果、作業(yè)中反饋出來的情況等，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度、某一知識點的掌握與否，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)態(tài)度。借助形成性評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更好地開展教學(xué)活動。

（二）調(diào)整教學(xué)方案

當教師借助形成性評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以后，便能夠透過這些問題進一步分析改進。如果在評價之后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞記憶效果不佳，教師便可以反思在講解單詞時所運用的教學(xué)方式是否存在問題，練習(xí)設(shè)計是否有針對性，這樣的反思過程能夠激勵教師及時調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式。

（三）保證教學(xué)質(zhì)量

意識到自己在教學(xué)過程中存在的問題以后，教師便會根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方案。經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)方案勢必更滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符號學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是一種兼顧到技能和情感目標及學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方案。

五、 高中英語教學(xué)中開展形成性評價的措施

（一）評價主體有互動

形成性評價是一種貫穿在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的評價方式，它具有評價主體互動性的顯著特征，高中英語教師在運用這一評價方式的時候，要充分結(jié)合教學(xué)實際，激發(fā)各個評價主體的活力，讓多方主體都參與到這一評價過程中。

師生是評價主體，要積極地參與到評價活動中，發(fā)揮各自的作用。對學(xué)生而言，可以在課堂之后，針對自己學(xué)習(xí)過程中的疑難點向教師提問，尋求教師的解答，并向教師提出自己的意見，幫助教師改善教學(xué)方式。通過這樣的方式，學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)評價的過程中去，還能從學(xué)生需求層面，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中沒有考慮到的方面。教師作為評價主體既指參與到教學(xué)過程中的教師，也指學(xué)校中的其他教師，對參與到教學(xué)過程中的教師而言，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情選擇評價的內(nèi)容。如本節(jié)課是語法知識講授課，教師在進行評價的時候，要注重采用該語法項目在語法填空和書面表達中的運用的方式，來考查學(xué)生的理解和掌握情況。教師要善于選擇評價的內(nèi)容，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。此外，教師在反思教學(xué)問題的時候也要認真分析，找出良好的教學(xué)方案。其他教師也要參與到形成性評價的過程中，借助聽課的方式，根據(jù)教學(xué)實錄發(fā)現(xiàn)授課教師在教學(xué)過程中可改進的地方，對其提出指導(dǎo)性意見，實現(xiàn)教學(xué)評價主體的互動。

（二）評價內(nèi)容要靈活

英語教師在選擇評價內(nèi)容的時候，要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而展開有針對性的教學(xué)評價。對英語學(xué)科而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多也較為復(fù)雜。教師要根據(jù)這一學(xué)科特點選擇評價的內(nèi)容，并且注重內(nèi)容選擇的靈活性，以便多方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

教師在選擇評價內(nèi)容的時候，既可以對教學(xué)內(nèi)容進行評價，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價。比如，在學(xué)完單詞環(huán)節(jié)之后，教師在新課開始之前，進行單詞聽寫，根據(jù)聽寫后的結(jié)果，教師能夠發(fā)現(xiàn)本班級對該部分單詞的掌握情況。如果班級內(nèi)的學(xué)生聽寫情況都比較好，這意味著全班學(xué)生對該部分知識的理解情況是很好的，教師不需要進行重復(fù)講解;如果班內(nèi)的學(xué)生聽寫情況都不好，需要利用額外的時間，對錯誤率較高并比較集中的詞匯再次講解、操練，以幫助班級內(nèi)的學(xué)生都掌握該部分知識;若教師在聽寫過后發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學(xué)生聽寫情況不一，教師便需要展開分批有針對性的講解。通過這樣的方式，教師能夠兼顧到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行評價。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，通過檢查背誦、筆記、錯題集、閱讀摘記、試卷訂正等，教師要對班級內(nèi)表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵，對表現(xiàn)不好的學(xué)生提出改進意見，以期讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要靈活選擇評價內(nèi)容，并針對不同的評價結(jié)果進行不同的處理，以幫助學(xué)生能夠有所進步。

（三）評價方式重多元

形成性評價最顯著的特點就是教師在進行評價的時候，可以多元化地選擇評價方式，這樣便能保證這一評價方式能夠貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在英語教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有復(fù)雜性，教師在選擇評價方式的時候，也要針對英語的學(xué)習(xí)特點展開有針對性的評價。

如在英語學(xué)科中，學(xué)生需要掌握單詞，了解單詞的釋義和用法，這就需要教師在學(xué)完單詞之后借助聽寫、寫出同義詞或反義詞、句型轉(zhuǎn)換、一句多譯和換個語境等，對學(xué)生的識記和運用情況進行考查。另外，英語中有大量的語法知識，學(xué)生需要掌握基本的語法規(guī)則并將其運用到具體的題目中，所以，教師可以采取測試的方式對學(xué)生進行評價。如在學(xué)完定語從句之后，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一份試卷，試題包括語法填空、合并兩個單句、用定語從句補全句子和語篇，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行高質(zhì)量的答題。然后教師分析學(xué)生每一部分試題的完成情況，據(jù)此分析學(xué)生對知識的掌握程度及薄弱環(huán)節(jié)，從而對學(xué)生進行查漏補缺，幫助學(xué)生更好地鞏固語法知識。再比如，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中還需要掌握必要的英語聽說能力。教師可以組織簡短的班級交流活動，如朗讀單詞、做課前報告、小組討論、分析解題思路等，給學(xué)生提供用英語進行表達的機會。在學(xué)生參與活動的過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說和思維方面存在問題，要分析學(xué)生產(chǎn)生這些問題的原因，然后尋求提升學(xué)生英語聽說能力的方法。再有，在英語課堂中，教師也可以運用形成性評價的方式展開，不斷借助層層深入的提問方式來檢測學(xué)生是否掌握了基本知識、語篇內(nèi)容、寫作特點等，而且這樣的提問教學(xué)還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中，讓學(xué)生一直參與到學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)該意識到在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分利用形成性教學(xué)評價方式多元化的特點，借助聽寫、考試、提問、活動、問卷調(diào)查等多種方式展開教學(xué)評價，全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生掌握知識的語言技能的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

六、 結(jié)語

教師自身要意識到形成性評價這一教學(xué)方式在英語教學(xué)中的重要作用，根據(jù)教學(xué)實際靈活運用這一評價方式，以便借助學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)自己在英語教學(xué)中存在的問題，從而改進自己的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生解決自身在英語學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生的英語成績和英語綜合水平。

參考文獻：

[1]王璟.高中英語教學(xué)形成性評價研究[J].試題與研究，2020（3）.

[2]馮翠瓊.高中英語形成性評價探究[J].新課程研究，2012（3）.

作者簡介：胡燕萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)第二高級中學(xué)。