“微項(xiàng)目”教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】文章在高中信息技術(shù)一線教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，探究了“微項(xiàng)目”這一教學(xué)模式的應(yīng)用?！拔㈨?xiàng)目”相對(duì)獨(dú)立，又與總的項(xiàng)目密切聯(lián)系，能夠有效地解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施在空間、時(shí)間上出現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題，解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)的延續(xù)性問(wèn)題，對(duì)提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目;高中信息技術(shù);應(yīng)用探究

作者簡(jiǎn)介：呂冠?。?973.05-），女，山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師。

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，高中信息技術(shù)的課程目標(biāo)是全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，提出了培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了新的要求。基于“微項(xiàng)目”的教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“微項(xiàng)目”教學(xué)模式

2017年，山東省進(jìn)行新課程改革。高中信息技術(shù)各版本教材基本是基于項(xiàng)目編排的。我們使用的是廣東教育出版社的教材，每章一個(gè)項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)模式確實(shí)能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分析、解決問(wèn)題的能力，但也存在一定的困難。比如學(xué)習(xí)連貫性問(wèn)題，信息技術(shù)每周只有一節(jié)課，如果有假期或者有活動(dòng)沖突的話，當(dāng)周的課就沒(méi)了，項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間跨度太大，學(xué)生遺忘很多，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。再比如成果連續(xù)性問(wèn)題，一個(gè)項(xiàng)目的完成一般需要3～5個(gè)課時(shí)，有的需要更多。如“設(shè)計(jì)購(gòu)買紀(jì)念品的最佳方案”這個(gè)項(xiàng)目至少需要7個(gè)課時(shí)，每周的研究成果如何保存？如何形成一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)成果？這些問(wèn)題在每周一節(jié)課的情況下，以章節(jié)為單位進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)很難落實(shí)。

基于以上問(wèn)題的考慮，我們可以將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成1課時(shí)能夠完成的小項(xiàng)目，這樣學(xué)生每節(jié)課完成一個(gè)獨(dú)立的小項(xiàng)目即可，這個(gè)小項(xiàng)目就是“微項(xiàng)目”。

“微項(xiàng)目”的特點(diǎn)：1.不同于單元大項(xiàng)目，微項(xiàng)目小，實(shí)施時(shí)間短，在高中信息技術(shù)一周只有一課時(shí)的情況下更容易實(shí)施，實(shí)施更方便、靈活;2.將學(xué)科知識(shí)分散成多個(gè)微項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較精練，形式比較新穎，比較符合學(xué)生的認(rèn)知能力，有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng);3.微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)能夠在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，時(shí)間跨度小，方便學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

二、“微項(xiàng)目”在教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）“微項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)要依托整章項(xiàng)目的主題進(jìn)行

教材內(nèi)容是每章一個(gè)項(xiàng)目，可以將這個(gè)項(xiàng)目圍繞主題分解成幾個(gè)“微項(xiàng)目”來(lái)完成。也就是說(shuō)，“微項(xiàng)目”是從整體項(xiàng)目里劃分出來(lái)的相對(duì)獨(dú)立的部分，但不能完全脫離整體項(xiàng)目，與整體項(xiàng)目是息息相關(guān)的。例如，“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”這一章的內(nèi)容可以分成“數(shù)據(jù)的采集加工處理”“數(shù)據(jù)分析”“數(shù)據(jù)可視化表達(dá)”三個(gè)“微項(xiàng)目”來(lái)完成。

（二）做好每一次的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更多地采用“講解+練習(xí)”或“演示+練習(xí)”的模式，備課比較容易。而在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體。這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了比較高的要求，教師需要根據(jù)現(xiàn)有的硬件水平、軟件環(huán)境，以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力等因素進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對(duì)教師的備課提出了更高的要求。教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確，要能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以制作出項(xiàng)目任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究。

（三）做好項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目指導(dǎo)

“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)方式主要是小組合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意項(xiàng)目活動(dòng)不宜太難、太復(fù)雜，活動(dòng)任務(wù)要從簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，要注意活動(dòng)任務(wù)之間的連貫性，最后可以以項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式提交各項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)成果報(bào)告。

為了保障項(xiàng)目活動(dòng)的順利實(shí)施，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)要給予一定的指導(dǎo)，也可以提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，必要的時(shí)候還可以錄制微課視頻，制作動(dòng)畫等。特別是對(duì)一些操作性比較強(qiáng)或者比較難理解的內(nèi)容，采用微課視頻的方式更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如“組建小型無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)微項(xiàng)目，因設(shè)置路由器時(shí)需設(shè)置IP地址，而學(xué)生對(duì)IP地址并不了解，為了解決這個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題，參考其他版本的教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，錄制了系列微視頻如“認(rèn)識(shí)IP地址”“IP地址的格式”“IP地址的分類”，以幫助學(xué)生理解IP地址的相關(guān)知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)注意知識(shí)的深度和廣度

“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)方式是圍繞一個(gè)小的項(xiàng)目主題內(nèi)容展開(kāi)的。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容時(shí)需要考慮到知識(shí)的深度和廣度。知識(shí)的深度可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐任務(wù)來(lái)解決，但由于是按主題展開(kāi)學(xué)習(xí)的，所以在知識(shí)的廣度方面可能會(huì)略有欠缺。教師在設(shè)計(jì)“微項(xiàng)目”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些課堂及課后的拓展任務(wù)來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足，以使學(xué)習(xí)的深度和廣度都達(dá)到課程目標(biāo)。

比如“用循環(huán)語(yǔ)句解決問(wèn)題”這個(gè)微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是圍繞“設(shè)計(jì)購(gòu)買紀(jì)念品的最佳方案”這個(gè)主題展開(kāi)的，學(xué)生主要解決的是一些以計(jì)算為主的問(wèn)題。為了擴(kuò)展學(xué)生的思路，使學(xué)生更靈活地應(yīng)用循環(huán)語(yǔ)句解決問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了課后拓展練習(xí)，利用程序輸出如下圖形。

基礎(chǔ)好的學(xué)生可以利用程序打印輸出九九乘法表。這樣，學(xué)生通過(guò)一些比較感興趣的、更形象直觀的圖形化的拓展練習(xí)，擴(kuò)展了知識(shí)的廣度。

三、“微項(xiàng)目”的有效實(shí)施

“微項(xiàng)目”主要以項(xiàng)目小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)施的過(guò)程中肯定會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題。教師在進(jìn)行“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要預(yù)想到各種問(wèn)題的解決方案。整個(gè)項(xiàng)目的順利完成需要教師和學(xué)生的有效配合。

教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，要指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行項(xiàng)目選題和項(xiàng)目分工。分工是否合理會(huì)直接影響到整個(gè)項(xiàng)目能否順利、高效地實(shí)施。教師要準(zhǔn)備好項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中使用到的硬件設(shè)施，并提前做好調(diào)試，確保好用，還要提前安裝好在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)使用到的軟件。

項(xiàng)目小組成員根據(jù)分工，按照項(xiàng)目任務(wù)單的引領(lǐng)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)，可以借助微課視頻、動(dòng)畫演示等學(xué)習(xí)資源解決重難點(diǎn)問(wèn)題，完成項(xiàng)目探究任務(wù)，形成報(bào)告。之后積極進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的交流，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目小組作品的分享、展示、交流和評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)行深度的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步提高。

項(xiàng)目成果報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告可以提交到教師機(jī)的FTP或?qū)W校的教學(xué)平臺(tái)中。FTP方式比較簡(jiǎn)單，在教師機(jī)中建立好FTP服務(wù)器，建立好班級(jí)項(xiàng)目文件夾，設(shè)置好每個(gè)班級(jí)的賬號(hào)、密碼，學(xué)生登錄提交報(bào)告，方便教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們還使用自己架構(gòu)的MOODLE平臺(tái)，教師可以寫下評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生之間也可以互評(píng)，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺(tái)查看自己的作業(yè)評(píng)價(jià)情況，更方便、靈活。

四、“微項(xiàng)目”教學(xué)案例

廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)必修1：數(shù)據(jù)與計(jì)算》中第五章“數(shù)據(jù)處理和可視化表達(dá)”的內(nèi)容是關(guān)于大數(shù)據(jù)方面的，包括大數(shù)據(jù)的采集、分析和可視化表達(dá)等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。結(jié)合其他版本教材的內(nèi)容，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的前期過(guò)渡。（見(jiàn)表1）

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中信息技術(shù)每周只有一課時(shí)的情況下，借助現(xiàn)代化的數(shù)字資源和工具等開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代中國(guó)合格公民的一條重要途徑。采取單元項(xiàng)目、“微項(xiàng)目”的整體項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓“微項(xiàng)目”成為一個(gè)有效的中繼環(huán)節(jié)，相對(duì)獨(dú)立，又與總的項(xiàng)目密切聯(lián)系，能夠有效地解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施在空間、時(shí)間上存在的瓶頸問(wèn)題，解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)的延續(xù)性問(wèn)題，還能夠保持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并且能夠全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

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