“五學(xué)一練”讓高效教學(xué)落到實(shí)處

【摘要】新課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，“雙減”落地的根本途徑是提高教學(xué)效率。只有優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，才能大幅度提高教學(xué)效益。“五學(xué)一練”教學(xué)模式既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，也延伸到練習(xí)（作業(yè)）管理，帶動(dòng)學(xué)校師資、管理、德育等全方位高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)具有重大價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課堂結(jié)構(gòu);“五學(xué)一練”;運(yùn)用模型;價(jià)值意義

作者簡(jiǎn)介：陳武（1966.07-），男，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬東坡外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，高級(jí)教師。

常言道：“得課堂者得天下。”課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效度，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落在實(shí)處，把“雙減”落在實(shí)處，提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，通過(guò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成高效模式，促進(jìn)教學(xué)行為變化，從而推動(dòng)學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。僅僅改良教學(xué)方法或者微調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。因此，改革課堂結(jié)構(gòu)，尋找最佳課堂模式，是向40分鐘要質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。教學(xué)模式，又稱(chēng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。正如物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)也決定著教學(xué)的質(zhì)與量。可以說(shuō)，好的教學(xué)模式就是生產(chǎn)力，好的模式就是競(jìng)爭(zhēng)力。

遵照以學(xué)定教、先學(xué)后教、少教多學(xué)的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效度，基于課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)，總結(jié)眾多學(xué)校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為“五學(xué)一練”教學(xué)模式是高效教學(xué)的有效平臺(tái)，是落實(shí)“雙減”的有效策略?！拔鍖W(xué)一練”是“五學(xué)課堂”和“限時(shí)訓(xùn)練”的合稱(chēng)。“五學(xué)”，又稱(chēng)“五環(huán)”，只是我們將每個(gè)環(huán)節(jié)的核心定位在“學(xué)”上，故而命名為“五學(xué)”，具體包括導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、疏學(xué)、固學(xué);“一練”是指與本課堂教學(xué)緊密相關(guān)的配套限時(shí)訓(xùn)練。下面就各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和基本要求作簡(jiǎn)單闡述。

一、“五學(xué)課堂”基本模式

（一）導(dǎo)學(xué)：精巧導(dǎo)入，自主學(xué)思

導(dǎo)學(xué)，有導(dǎo)有學(xué)，有導(dǎo)入，有引導(dǎo)，有自學(xué)。一節(jié)課的開(kāi)端，首先是精彩導(dǎo)入，明確方向。教師用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，或通過(guò)一定的媒介，如圖片、視頻、故事、游戲、歌曲、懸念和新聞等等，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新課題的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知，引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注。緊隨其后，導(dǎo)出課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。接著，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱看書(shū)學(xué)習(xí)，思考答題。這個(gè)環(huán)節(jié)，形式很多，可以看書(shū)朗讀，也可以嘗試?yán)}，還可以做實(shí)驗(yàn)，或者圈、點(diǎn)、畫(huà)、批注。這些活動(dòng)都在導(dǎo)學(xué)提綱中有明確的要求。根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，獨(dú)立思考，深入專(zhuān)研，解答問(wèn)題，確定疑惑。導(dǎo)學(xué)案可以提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成部分自學(xué)內(nèi)容。

（二）互學(xué)：互學(xué)互辯，質(zhì)疑討論

互學(xué)就是小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作探究，交流互動(dòng)，答疑解惑，共同攻克疑難問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，并在探究和討論的過(guò)程中得到結(jié)論，形成展示內(nèi)容?；W(xué)環(huán)節(jié)必須在自主學(xué)習(xí)、深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

互學(xué)主要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和新的生成點(diǎn)上。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提出的問(wèn)題或者自學(xué)環(huán)節(jié)生成的問(wèn)題，以小組或者同伴形式進(jìn)行討論，或質(zhì)疑，或補(bǔ)充，或準(zhǔn)備表演，為展示做準(zhǔn)備。

（三）展學(xué)：精彩呈現(xiàn)，能力升華

展學(xué)就是學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，將“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)”的成果用適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)、 示出。展學(xué)的目的是最大限度地診斷出學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)掌握的情況，暴露出仍然存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)，學(xué)生可以趁機(jī)八仙過(guò)海，各出奇招，群起而“圍殲”之。

從展學(xué)范圍大小和方式來(lái)看，展學(xué)包括組內(nèi)展學(xué)和全班展學(xué)，既可以是個(gè)人展學(xué)，也可以是群體展學(xué)。全班展學(xué)時(shí)，小組選派代表在班內(nèi)展示共性的問(wèn)題、易錯(cuò)的問(wèn)題。教師要適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控。

（四）疏學(xué)：精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)潔釋疑

疏學(xué)也就是教師點(diǎn)評(píng)和講解。點(diǎn)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及展示的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可由教師點(diǎn)評(píng)，也可由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。應(yīng)堅(jiān)持先學(xué)生點(diǎn)評(píng)、后教師點(diǎn)評(píng)的原則，絕對(duì)不能用教師點(diǎn)評(píng)代替學(xué)生點(diǎn)評(píng)。學(xué)生能點(diǎn)評(píng)的讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，本小組不能點(diǎn)評(píng)的讓學(xué)生通過(guò)友情幫助的方式請(qǐng)其他優(yōu)秀同學(xué)幫助點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不能獨(dú)立點(diǎn)評(píng)的教師啟發(fā)幫助學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位的教師再予以補(bǔ)充。

教師針對(duì)學(xué)生的回答，通過(guò)講解解決求知過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和思維方式。講解要講在學(xué)生的需求點(diǎn)上，講在學(xué)生的興奮點(diǎn)上，講在學(xué)生的思考點(diǎn)上，講在學(xué)生的感悟點(diǎn)上。

講的內(nèi)容界定為“三講三不講”。講學(xué)生自學(xué)理解不了的問(wèn)題，即重點(diǎn)、難點(diǎn)要講;易錯(cuò)易漏的知識(shí)點(diǎn)要講;學(xué)生歸納不了的規(guī)律和方法，有擴(kuò)展性?xún)?nèi)容的知識(shí)點(diǎn)要講。學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不講;學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的，或者通過(guò)小組討論能解決的知識(shí)不講;過(guò)偏過(guò)深的問(wèn)題，講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。

（五）固學(xué)：簡(jiǎn)明小結(jié)，鞏固遷移

固學(xué)環(huán)節(jié)包括小結(jié)和當(dāng)堂小檢測(cè)。課堂小結(jié)是不可或缺的環(huán)節(jié)，它可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。一般來(lái)說(shuō)，有以下一些小結(jié)方式。一是歸納概括式，就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的說(shuō)明。最好由學(xué)生來(lái)完成，教師點(diǎn)撥提升。二是前呼后應(yīng)式小結(jié)。對(duì)懸念式導(dǎo)入進(jìn)行回應(yīng)，讓學(xué)生釋疑解惑。三是問(wèn)題懸念式。在總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)設(shè)疑引出下堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者提出與本堂課有關(guān)的富有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，留給學(xué)生課余去思考印證，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。四是拓展延伸式。學(xué)生在已經(jīng)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，從而拓寬視野，培養(yǎng)舉一反三的能力。

固學(xué)第二個(gè)內(nèi)容是小檢測(cè)，其內(nèi)容是備課組集體編寫(xiě)的填空、判斷、選擇等能夠快速檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況的試題。

限時(shí)訓(xùn)練安排在課后的自習(xí)課中進(jìn)行，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)可以安排20～40分鐘的限時(shí)訓(xùn)練。其內(nèi)容由備課組教師集體確定，包括“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“能力拓展”?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”緊扣當(dāng)堂內(nèi)容，“能力拓展”讓學(xué)生進(jìn)行鞏固、遷移和拓展訓(xùn)練。教師及時(shí)批閱，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。練習(xí)題要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和考點(diǎn)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！盎A(chǔ)訓(xùn)練”一定要重基礎(chǔ)，讓絕大多數(shù)學(xué)生能順利完成;“能力拓展”應(yīng)難度適中，讓學(xué)有余力的學(xué)生能“吃好”。

二、“五學(xué)課堂”運(yùn)用模型

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐概括化的形式和系統(tǒng)。教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是可操作性強(qiáng)。選擇和運(yùn)用什么教學(xué)模式，必須與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實(shí)際的教學(xué)條件，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容?！拔鍖W(xué)課堂”是非常易于操作的一種模式，既可以用于多學(xué)科的教學(xué)中，也可以用于不同的課型中，還能夠根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的大小、問(wèn)題的大小以及任務(wù)的大小，靈活運(yùn)用。

（一）基本模式

如果一個(gè)最小的知識(shí)項(xiàng)目（教學(xué)任務(wù)或者要解決的問(wèn)題）正好是一節(jié)課的內(nèi)容，那么一堂課基本上可以直接套用基本模式，如圖1。

（二）兩輪模式

如果一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包含兩個(gè)知識(shí)項(xiàng)目（要完成的任務(wù)或者解決的問(wèn)題），或者一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目需要分解成兩個(gè)更小的項(xiàng)目來(lái)逐個(gè)解決，其中一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目（或任務(wù)、問(wèn)題）在20分鐘內(nèi)就可以完成，那么圍繞這個(gè)教學(xué)任務(wù)用一個(gè)“五學(xué)”微型課;另一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目大概10來(lái)分鐘就可以完成，圍繞這第二個(gè)教學(xué)任務(wù)也可以用一個(gè)“五學(xué)”微型課的方式完成。課堂結(jié)構(gòu)模型如圖2。

（三）三輪模型

如果一節(jié)課有三個(gè)10分鐘左右就能完成的知識(shí)項(xiàng)目（完成的任務(wù)或解決的問(wèn)題），則可以采用三輪循環(huán)，用圖示表示如圖3。

（四）靈活模型

“五學(xué)一練”的自學(xué)、討論互學(xué)、展示等都是平常課堂中的重要教學(xué)方式和方法。從自學(xué)到互學(xué)到展學(xué)到疏學(xué)再到固學(xué)，是最基本的流程，但由于教學(xué)內(nèi)容不同，有些環(huán)節(jié)可以省略，從上一個(gè)環(huán)節(jié)直接進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，教師提出問(wèn)題后，標(biāo)準(zhǔn)的范式是先學(xué)生自學(xué)，然后討論互學(xué)，然后展示，但如果問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己思考就解決了，那就不用再討論，而是直接進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，甚至問(wèn)題一提出，馬上可以即興回答。也就是說(shuō)，可以進(jìn)行這樣的流程：“問(wèn)題→展示”或者“問(wèn)題→自學(xué)→展示”。不過(guò)，展學(xué)和教師的疏學(xué)以及固學(xué)環(huán)節(jié)是不可以輕易省略的。這就是“五學(xué)一練”的靈活運(yùn)用，不至于被“五學(xué)一練”的基本模式捆住了手腳。在實(shí)際教學(xué)中，靈活模型更具有普遍性和實(shí)用價(jià)值。用圖示表示，則有多種模型（如圖4、圖5）。

三、“五學(xué)一練”實(shí)施的基礎(chǔ)建設(shè)

“五學(xué)一練”是符合教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，兼具科學(xué)性、自主性、互動(dòng)性、開(kāi)放性、情境性和生成性的高效教學(xué)模式，也是黨和國(guó)家關(guān)于教育教學(xué)政策指導(dǎo)下的有效教育教學(xué)策略。但是，每一種教學(xué)模式成功落地實(shí)施不是一件簡(jiǎn)單的事情。實(shí)施“五學(xué)一練”教學(xué)模式，需要在學(xué)校層面確保三大必要條件，并建立三大必要支柱。

（一）三大必要條件

班科統(tǒng)一行動(dòng)、全科統(tǒng)一行動(dòng)和全校統(tǒng)一行動(dòng)是“五學(xué)一練”成功實(shí)施的必要條件。班科統(tǒng)一行動(dòng)是指班主任和所有科任教師要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一行動(dòng)，班科形成共同體、戰(zhàn)斗隊(duì)，單靠某個(gè)教師行動(dòng)，其效果是非常有限的;全科統(tǒng)一行動(dòng)是指所有學(xué)科都要統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一行動(dòng)，單靠某一門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)改進(jìn)，其綜合效果是不明顯的;全校統(tǒng)一行動(dòng)是指全校一盤(pán)棋，全體教職工要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一規(guī)范，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一行動(dòng)，這樣才能形成“五學(xué)一練”的有效運(yùn)行機(jī)制。

（二）三大必要支柱

組織保障、深度教研和師生培訓(xùn)是“五學(xué)一練”的三大支柱。

1.組織保障包括干部團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?！拔鍖W(xué)一練”需要有激情的團(tuán)隊(duì)。首先它需要一支學(xué)習(xí)力、組織力、協(xié)同力、執(zhí)行力強(qiáng)的行政管理團(tuán)隊(duì)，各部門(mén)要明確推進(jìn)“五學(xué)一練”的職責(zé)。其中，教務(wù)處要指導(dǎo)、收集、審核各學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃、工作總結(jié)和專(zhuān)題小結(jié)，組織召開(kāi)“五學(xué)一練”課改主題教研組、備課組組長(zhǎng)會(huì)，組織督導(dǎo)檢查教研、評(píng)比“四大件”（教案、導(dǎo)學(xué)案、PPT、限時(shí)訓(xùn)練），確定并公示備課時(shí)間及地點(diǎn)，檢查備課執(zhí)行情況，審核教學(xué)方案，檢查上課執(zhí)行情況，檢查激情早讀，組織教研節(jié)或教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行班級(jí)課堂規(guī)范度評(píng)比，評(píng)選月度和學(xué)期的課改優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組和備課組。政教處要嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格管理，抓好優(yōu)秀品格、優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成教育，指導(dǎo)各班班級(jí)文化建設(shè)和各班小組建設(shè)，開(kāi)展班級(jí)風(fēng)貌常規(guī)評(píng)比，組織激情誦讀、激情跑操、激情陽(yáng)光體育、激情升旗儀式和激情唱歌，培養(yǎng)晚回憶、午回憶習(xí)慣并督查，組織學(xué)生自律委員會(huì)開(kāi)展自我管理，組織班主任節(jié)（德育工作研討會(huì)），開(kāi)展主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、自主管理、激情教育，組織表彰大會(huì)，表彰月度和學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀小組、優(yōu)秀班級(jí)。教科室要重點(diǎn)負(fù)責(zé)“五學(xué)一練”科研工作，圍繞大課題，組織小課題、微型課題研究，開(kāi)展“五學(xué)一練”公開(kāi)課、賽課活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的“五學(xué)一練”課例進(jìn)行推廣，建立教師成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展“五學(xué)一練”學(xué)術(shù)論壇和論文評(píng)選等。

教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是“五學(xué)一練”成功的關(guān)鍵。一是要做好教師的思想建設(shè)，教師要在思想和認(rèn)識(shí)上統(tǒng)一到學(xué)校的教學(xué)理念上來(lái)。二是做好教師的團(tuán)隊(duì)組織工作，建立學(xué)習(xí)型、研究型學(xué)科共同體、班科共同體、年級(jí)共同體和學(xué)校共同體。三是給予教師奮斗的目標(biāo)和愿景，讓班科、學(xué)科、年級(jí)、學(xué)校都有共同的追求。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是“五學(xué)一練”成功的基礎(chǔ)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)包括學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)、年級(jí)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)和小組團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)小組是最基層的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)組建的好壞，直接影響教學(xué)效果。因此，不管是班級(jí)還是小組，都要有效組建并持之以恒進(jìn)行建設(shè)，要選好組長(zhǎng)（班委），開(kāi)展團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，包括顯性文化如組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組規(guī)、組歌等，隱性文化如小組奮斗目標(biāo)、集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長(zhǎng)威信、感召力等，并建立好運(yùn)行機(jī)制。

2.深度教研是融合研究方法、研究規(guī)范、科學(xué)精神，以探尋教育教學(xué)規(guī)律和育人藝術(shù)為導(dǎo)向的教研活動(dòng)，它是相對(duì)于淺表性教研而言的?！拔鍖W(xué)一練”教研模式為“四定”：固定時(shí)間、固定地點(diǎn)、固定內(nèi)容、固定流程。從時(shí)間上說(shuō)，語(yǔ)數(shù)英每日必研，一日一研，其他學(xué)科以周課時(shí)數(shù)來(lái)確定教研的次數(shù)。從流程上說(shuō)，實(shí)行“三備兩研”：“三備”指?jìng)€(gè)人初備、集體研備、個(gè)人復(fù)備;“兩研”指集體初研、集體再研。集體研備的程序是“主持→主講（說(shuō)課或試講）→評(píng)議→修改”。

3.培訓(xùn)是“五學(xué)一練”的基礎(chǔ)工程，包括對(duì)教師的培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)內(nèi)容包括教育思想和國(guó)家教育政策的培訓(xùn)，“五學(xué)一練”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，以及研課、磨課、賽課、教研和研討會(huì)等等。

對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)包括小組建設(shè)的初始性培訓(xùn)、定期進(jìn)行的過(guò)程性培訓(xùn)和有針對(duì)性的即時(shí)性培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生基本能力培訓(xùn)，包含口頭表達(dá)培訓(xùn)、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練;學(xué)習(xí)小組職責(zé)培訓(xùn);高效學(xué)習(xí)流程培訓(xùn)，包含高效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一般要求、高效學(xué)習(xí)“三寶”的運(yùn)用、導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目的填寫(xiě)、課前自學(xué)（獨(dú)學(xué)）要求、課中學(xué)習(xí)要求、課后學(xué)習(xí)要求等等。

四、“五學(xué)一練”高效教學(xué)的價(jià)值和意義

“五學(xué)一練”教學(xué)模式是在眾多學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提煉出的智慧結(jié)晶，有深厚的理論支撐，其理論依據(jù)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本教育理論和新課程改革系列理論。因此，“五學(xué)一練”是一套科學(xué)的教學(xué)模式。實(shí)施“五學(xué)一練”教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)于學(xué)生、教師和學(xué)校，還是落實(shí)國(guó)家教育政策，都具有積極的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。

（一）讓核心素養(yǎng)真正落地

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。一言堂、滿(mǎn)堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)等無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生只有成為課堂的主人，才能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展;學(xué)生只有在探究中才能發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ);學(xué)生只有在合作中才能養(yǎng)成必備品格，學(xué)會(huì)社會(huì)參與;學(xué)生只有在展示中才能提高心理素質(zhì)……“五學(xué)一練”以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為主軸，以小組合作為形式，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，真正讓發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)得到落地。

（二）讓“雙減”政策有效落實(shí)

2021年7月24日，“雙減”政策出臺(tái)。“雙減”工作是黨中央從“兩個(gè)大計(jì)”的高度做出的重大決策部署，事關(guān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，事關(guān)教育的高質(zhì)量發(fā)展，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。“雙減”之下，將減負(fù)落到實(shí)處，是每位教師義不容辭的責(zé)任。減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主渠道在教學(xué)，主陣地在課堂。正如“雙減”政策指出，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要“健全教學(xué)管理規(guī)程，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率”?？茖W(xué)地實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)效益，特別是課堂效益，方能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”。建立一種高效的教學(xué)模式，就是實(shí)實(shí)在在地讓“雙減”落地見(jiàn)效，讓“雙減”常態(tài)化、可持續(xù)地順利實(shí)施?！半p減”政策下的課堂教學(xué)，更應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，更加突出學(xué)生的主體的參與，組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)校品質(zhì)全面提升

“五學(xué)一練”教學(xué)模式的推進(jìn)，需要學(xué)校方方面面的支持配合，離不開(kāi)創(chuàng)造適合的教育情景，更需要學(xué)校上下智慧的融合。教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂形態(tài)產(chǎn)生改變，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)換代，教研和備課方式深度進(jìn)行，作業(yè)設(shè)置和作業(yè)方式科學(xué)有效，班級(jí)文化和小組建設(shè)要求更高更專(zhuān)業(yè)，校園洋溢積極而陽(yáng)光的氛圍，師生綻放樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌。“五學(xué)一練”教學(xué)模式的推進(jìn)和探索引領(lǐng)著學(xué)校向高質(zhì)量、高品質(zhì)方向提檔升級(jí)。

（四）讓師資水平整體提高

探索高效教學(xué)，建立高效教學(xué)模式，科學(xué)施教，有利于教師的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，有利于教師向研究型、學(xué)者型、專(zhuān)家型轉(zhuǎn)變，有利于教師素質(zhì)的提高?！拔鍖W(xué)一練”的實(shí)施，需要優(yōu)異的班級(jí)文化和高水平的組織管理，對(duì)班級(jí)管理提出了新的要求;需要科學(xué)推進(jìn)規(guī)范組織，對(duì)深度教研提出了要求;需要優(yōu)秀的校園文化和積極的校園氛圍的構(gòu)建，對(duì)高質(zhì)量管理提出了要求。這些要求都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師素質(zhì)的要求。在這種向著至善至美的追求中，學(xué)校教師素質(zhì)得到了極大提高。僅以我校為例，實(shí)施“五學(xué)一練”以后，在本區(qū)域歷次賽課活動(dòng)中，我校教師都展示出領(lǐng)先水平，屢屢?jiàn)Z得一等獎(jiǎng)。在全國(guó)性教育教學(xué)研討會(huì)上，我校三名教師被邀請(qǐng)進(jìn)行“五學(xué)一練”課堂教學(xué)展示。學(xué)校干部學(xué)會(huì)了從制度化角度思考管理工作，從課程化角度思考學(xué)校教育活動(dòng)，從精細(xì)化角度思考每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，圍繞“五學(xué)一練”高效教學(xué)思考每一項(xiàng)工作。

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