聚焦對話教學(xué)，打造活力課堂

沈英

摘? ?要：在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，教師要特別注重落實(shí)對話教學(xué)，通過“抓牢生本對話，強(qiáng)調(diào)師生對話，鼓勵(lì)生生對話，內(nèi)省自我對話”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，在交流中產(chǎn)生思維碰撞，不斷進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐證明，對話活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)與合作交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)課程? ?對話教學(xué)? ?活力課堂

開展小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)活動(dòng)課，需要教師營造和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作探究，從而幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能。教師要特別注重落實(shí)對話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在互動(dòng)交流中提升個(gè)人能力。

一、抓牢生本對話，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，生本對話就是讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，親手進(jìn)行制作，借助圖片、聲音、文字等媒介，圓滿完成實(shí)踐活動(dòng)。教師要抓牢生本對話，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究。生本對話不僅能引發(fā)學(xué)生對文本的深層次解讀，還能引發(fā)學(xué)生的自省，促使學(xué)生積極思考和探究。

例如，在“紙折花”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對紙折花作品進(jìn)行拆解，通過拆解引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極交流，深化學(xué)生對一些常見的花，如繡球花、喇叭花的認(rèn)識(shí)。對于學(xué)生沒有見過的花，教師可以運(yùn)用新媒體等向?qū)W生展示，從而豐富學(xué)生的花卉知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與文本進(jìn)行積極對話。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用折、剪、畫、貼等各種方式來做出紙折花。在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師可以通過抓牢生本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣表現(xiàn)花瓣、花蕊、花托等。在與文本積極對話的過程中，學(xué)生能感受到創(chuàng)造的樂趣，激發(fā)出熱愛大自然的情感。

學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，這些折紙作品基本上有一定的“套路”，可以借助導(dǎo)學(xué)單給出的圖片和文字進(jìn)行練習(xí)。在對話教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考問題，完成探究活動(dòng)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

二、強(qiáng)調(diào)師生對話，注意適時(shí)點(diǎn)撥

在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于使用導(dǎo)學(xué)單，然而導(dǎo)學(xué)單一般是靜態(tài)的圖文，因此有的時(shí)候不能詳細(xì)、準(zhǔn)確地說明每個(gè)作品的制作步驟，導(dǎo)致學(xué)生在研究導(dǎo)學(xué)單的時(shí)候，出現(xiàn)看不明白或操作存在問題的現(xiàn)象。這時(shí)候，就需要教師和學(xué)生進(jìn)行必要的交流，并且教師在交流過程中應(yīng)注重對學(xué)生的點(diǎn)撥。

例如，在教學(xué)“衍紙畫”時(shí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單提供的步驟，基本掌握了使用衍紙條制作“緊卷”的方法。制作衍紙花卉不僅需要運(yùn)用多種紙卷造型，還需要掌握紙卷變形的技巧。然而，導(dǎo)學(xué)單并沒有針對這些細(xì)節(jié)給出具體的操作指導(dǎo)。這時(shí)候，師生互動(dòng)就顯得十分重要。在師生對話的過程中，教師不應(yīng)以高高在上的姿態(tài)面對學(xué)生，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等的對話。例如，在制作衍紙畫的過程中，教師可以提醒學(xué)生，讓學(xué)生看一看手中的“緊卷”和教師的“松卷”在外形上的差異，然后從兩種“卷”的名字入手，猜測制作的方法。通過這樣的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠慢慢明白其中的道理，認(rèn)識(shí)到在完成了“緊卷”后，不應(yīng)用膠水粘住材料的尾端，而應(yīng)輕輕松開紙卷，這樣就能形成“松卷”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過溝通和交流，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。

教師要賦予師生對話更多民主、平等的內(nèi)涵，讓師生對話促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。從某種意義上說，師生對話是一個(gè)共同成長的過程，學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)通過師生對話得到了發(fā)展，而教師的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)品質(zhì)也得到了有效提升，師生在民主、平等的對話過程中不斷形成學(xué)習(xí)、研究的共同體。

三、鼓勵(lì)生生對話，加強(qiáng)合作交流

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，具有不同生活經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)能力的學(xué)生在完成同一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，他們的表現(xiàn)會(huì)存在差異。對此，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，交流各自的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更好的團(tuán)體進(jìn)步和發(fā)展。在對話教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，更好地融入課堂學(xué)習(xí)，提高整體的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)“畢業(yè)紀(jì)念冊”一課時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生制作畢業(yè)紀(jì)念冊，因此教師可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行合作活動(dòng)。六年級學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，因此教師完全可以放手讓學(xué)生自主操作，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中互相傾聽和理解，遇到分歧時(shí)好好交流、溝通，從而對項(xiàng)目活動(dòng)產(chǎn)生更深層次的理解和思考。例如，有的學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)紀(jì)念冊的順序可以按照學(xué)號(hào)的順序;有的學(xué)生認(rèn)為，可以在紀(jì)念冊中加上照片。在研討的過程中，學(xué)生不斷完善設(shè)計(jì)想法，不僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，還增強(qiáng)了合作意識(shí)，增加了學(xué)生彼此之間的了解。更重要的是，通過這樣的合作活動(dòng)，學(xué)生之間的感情變得更為深厚。在制作“畢業(yè)紀(jì)念冊”的過程中，學(xué)生積極、主動(dòng)地回憶小學(xué)階段難忘的時(shí)光，感受到相遇、相聚不易。教學(xué)實(shí)踐證明，“畢業(yè)紀(jì)念冊”的制作活動(dòng)能給學(xué)生留下許多美好的回憶，起到增加班級凝聚力的作用。

合作完成綜合性項(xiàng)目，能夠有效發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的力量，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。從某種意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅反映了“自我力量”，還反映了“集體力量”。當(dāng)今社會(huì)越來越重視個(gè)人的合作能力，而學(xué)生之間的交流合作能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，可以滿足對新型人才的培養(yǎng)需求。

四、內(nèi)省自我對話，注重能力提升

在對話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我對話。課堂評價(jià)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評價(jià)可以促使學(xué)生進(jìn)行自我反省，重新構(gòu)建現(xiàn)有的知識(shí)框架，從而不斷進(jìn)步。教師要給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己做出嘗試和改變，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。內(nèi)省自我對話，就是要求學(xué)生積極、主動(dòng)地反思勞動(dòng)實(shí)踐的過程，對勞動(dòng)目的、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)方式進(jìn)行充分的回顧和反思。反思能夠讓學(xué)生明確勞動(dòng)目的，不斷豐富勞動(dòng)內(nèi)容，優(yōu)化勞動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在制作“反沖船”的過程中，有的學(xué)生制作的船動(dòng)力非常大，而有的學(xué)生制作的船動(dòng)力比較小。對此，學(xué)生與同伴積極商討：“我們制作的船為什么動(dòng)力這么小呢？”為解決這個(gè)問題，學(xué)生嘗試從小船制作材料的輕重，以及小船的形狀入手，不斷進(jìn)行探究和思考。在反思的過程中，學(xué)生紛紛針對小船的動(dòng)力系統(tǒng)出謀劃策，有效改進(jìn)方案，優(yōu)化小船的動(dòng)力系統(tǒng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對小船的科學(xué)制作原理，尤其是反沖原理有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)中，內(nèi)省能夠幫助學(xué)生找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)然，在內(nèi)省對話的過程中，我們也離不開師生對話、生生對話和生本對話。從某種意義來說，這些對話往往是互相滲透、不可分割的。在多元對話的教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，不斷養(yǎng)成批判性思維和探索精神，變得樂于思考、善于思考。

總之，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，教師要對學(xué)生的課堂主體地位給予充分的尊重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，利用有效的對話形式推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中進(jìn)行“生本對話、師生對話、生生對話、自我對話”，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

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