文 袁景倩
◎閱讀繪本中媽媽和寶寶關于“吃”和“長大”的對話,學習語句:××什么都愛吃,給××。
◎運用情境游戲進行交談,展開討論式閱讀。
◎讓幼兒知道多吃蔬菜對身體好,養(yǎng)成不挑食的習慣。
師:老師帶來了一本繪本,看看封面上有誰?(鼓勵幼兒自由回答)
師:這本繪本叫《多多什么都愛吃》,多多是誰?我們一起到書里看看吧。
設計意圖:出示繪本,引起幼兒注意,調動幼兒的感官,激發(fā)幼兒參與活動的興趣。通過提問調動幼兒的已有經(jīng)驗,引導幼兒通過閱讀猜測誰是多多。
◎讓幼兒自主閱讀1 ~ 9 頁,尋找多多,看看多多吃了什么。
◎鼓勵幼兒分享閱讀內(nèi)容:原來多多是小狗,多多吃了青菜、胡蘿卜和豆腐湯。
◎師幼共讀繪本,幫助幼兒理解故事情節(jié)。
◎重點閱讀“想象中的長大” 的情節(jié),讓幼兒與繪本中的寶寶一起感受、想象、思辨、討論。
◎第10 頁、11 頁的內(nèi)容單獨呈現(xiàn)出來:
師:這兩只小狗誰是多多?寶寶現(xiàn)在的表情是什么樣的,我們來學學。(引導幼兒做出“非常得意”的表情,讓幼兒體會寶寶因為“我的多多很大、很威風!”而得意的心情)
師:多多長大真好??!你們看,寶寶在干嗎?(指導幼兒讀圖:快遲到的時候,我還可以騎著多多去學校。)
師:多多長大了,還有什么好處呢?(指導幼兒讀圖:多多拉著寶寶賽跑的時候一定會贏。)
◎第14 頁、15 頁內(nèi)容單獨呈現(xiàn)出來:
師:多多怎么哭了?
鼓勵幼兒猜測,并引導幼兒觀察多多的小床,對比、感受大小的概念。
將第16 頁、17 頁的內(nèi)容單獨呈現(xiàn)出來:
引導幼兒觀察畫面,得出結論:多多長這么大可真麻煩?。?/p>
將第18 頁、25 頁(異形頁)的內(nèi)容單獨呈現(xiàn)出來:
師:好大的多多在哪兒呢?(引導幼兒細致觀察圖片、讀圖)
師:世界上最大的狗會有多大???(鼓勵幼兒用身體語言表示)
師:多多到底會變多大呢?怎樣才能跟這么大的多多說話呢?
組織幼兒討論:多多是現(xiàn)在的樣子好呢,還是原來的樣子好呢?(激發(fā)幼兒興趣,鼓勵幼兒積極表述自己的理由)
設計意圖:運用結構經(jīng)驗引導幼兒理解故事情節(jié),讓幼兒通過自主閱讀尋找答案;利用提問調動幼兒的已有生活經(jīng)驗,提升幼兒的語言表達能力;利用提問激活幼兒對“程序性知識(結構經(jīng)驗、語文經(jīng)驗、語用經(jīng)驗)” 的認知;運用策略經(jīng)驗,通過舉例激發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗;激發(fā)幼兒想象,引導幼兒思辨。
教師完整講述故事,讀到第27 頁時可進行情境表演,幫助幼兒進行情感遷移。教師扮演媽媽,幼兒扮演寶寶,讓幼兒在情境表演中自然學說“寶寶什么都愛吃,給寶寶” 。
設計意圖:呈現(xiàn)完整的故事內(nèi)容,幫助幼兒在活動中有意識地使用習得的新詞匯。
這次活動共試教了三遍。在第一次試教活動中,將繪本以PPT 的形式呈現(xiàn)給幼兒,故事內(nèi)容層次不明顯、重點不突出。在第二次試教活動中加入了繪本閱讀環(huán)節(jié),讓幼兒在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)誰是多多,有利于培養(yǎng)幼兒自主讀圖的能力及觀察細節(jié)的閱讀習慣。第三次試教活動又加入了情境表演,使幼兒自然地融入情境中,學說“寶寶什么都愛吃,給寶寶”的句式并理解不挑食的含義。這種能讓幼兒真實地感受吃的過程的教學方式,動靜結合,一改“只有靜、沒有動”的傳統(tǒng)教學方式,非常適合小班幼兒,使幼兒的閱讀興趣被有效地激發(fā)起來。