淺談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展

文 吉敏紅

一、科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

首先，科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)便于幼兒進(jìn)行觀察。材料架要設(shè)置得較低，方便幼兒觀察和取放材料。同時(shí)，投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的興趣。其次，科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重游戲支架的隱性教育價(jià)值，便于幼兒在操作中從支架里獲得啟發(fā)并進(jìn)行操作,從而逐步形成自主探索的意識(shí)和能力。

在科學(xué)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)更多關(guān)注幼兒在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)和后續(xù)探索活動(dòng)的衍生過(guò)程，并給幼兒提供有效的記錄表。

二、科學(xué)游戲的有效開(kāi)展

（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究興趣

小班幼兒以具體形象思維為主，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇幼兒感興趣的生活材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索。

例如，教師在區(qū)域里投放了彩虹糖、顏料、布、泡沫盒子等生活物品，教師精心設(shè)計(jì)了觸摸墻，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料的形狀、軟硬、粗細(xì)等對(duì)材料進(jìn)行合理分類，并粘貼在觸摸墻上面。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行3D 手印探索的過(guò)程中，幼兒開(kāi)始只是嘗試用手和臉在墻上按出模型，接著能夠按出各種圖形，到最后能用小棒在上面進(jìn)行創(chuàng)作，幼兒們?cè)诜磸?fù)擺弄材料的過(guò)程中享受到探究的樂(lè)趣。

（二）提供適合幼兒開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的材料

中班幼兒探究事物能夠逐漸由點(diǎn)及面，圍繞一種材料進(jìn)行整體有序的觀察。例如，幼兒在“找磁”“玩磁”的游戲中，不僅能找到被磁鐵吸住的東西，還能想出多種辦法讓磁鐵和紙“擁抱”，發(fā)展探索精神和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，幼兒在繪本的引領(lǐng)下，利用磁鐵“同性相斥，異性相吸”的原理探索用磁鐵推小車，并在“磁鐵彈彈彈”游戲中進(jìn)一步驗(yàn)證“同性相斥，異性相吸”的原理。

教師要善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，按照操作該材料的目標(biāo)要求，由淺入深、從易到難地分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料具有層次性。

（三）拓展幼兒科學(xué)活動(dòng)的探究方式

大班幼兒的邏輯思維能力開(kāi)始發(fā)展，探究活動(dòng)的深度、廣度及探究方式都有了更加復(fù)雜的變化，已經(jīng)能夠在日?；顒?dòng)中探究各種問(wèn)題。

例如，鏡子是幼兒常見(jiàn)的生活用品之一，但是幼兒對(duì)其作用卻知之甚少。于是，教師開(kāi)展了集體活動(dòng)“密室逃脫”，引導(dǎo)幼兒從調(diào)查鏡子的作用開(kāi)始，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒逐漸了解潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡等各種各樣的鏡子，指導(dǎo)幼兒通過(guò)查資料尋找、觀察、記錄、操作等方式，探究鏡子成像、反光等奇妙的現(xiàn)象。通過(guò)該活動(dòng)，幼兒不但直觀地了解了鏡子的特征和作用，還感受到了科學(xué)探究的過(guò)程與方法，發(fā)展了探究能力，為其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。

教師需要明白，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探究往往涉及四個(gè)方面：一是幼兒在興趣的引導(dǎo)下解決自己的認(rèn)知問(wèn)題，二是幼兒在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)思考，三是幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的判斷和預(yù)測(cè)，四是幼兒的自我聯(lián)系、自我發(fā)揮。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒們積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)始養(yǎng)成尊重事實(shí)、小心求證、認(rèn)真傾聽(tīng)、積極合作等良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、科學(xué)活動(dòng)的延伸融合

科學(xué)區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)與五大領(lǐng)域的教育有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)盡可能地整合多種資源，幫助幼兒獲得健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域的完整經(jīng)驗(yàn)。

例如，以繪本為載體開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，有機(jī)地融合了繪本的趣味性以及科學(xué)知識(shí)的客觀性，幫助幼兒積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)；將科學(xué)操作與木工坊活動(dòng)銜接，指導(dǎo)幼兒根據(jù)步驟圖，逐步操作與探索；隨著探究活動(dòng)的深入，科學(xué)區(qū)活動(dòng)可逐漸擴(kuò)展到美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、戶外活動(dòng)區(qū)……可指導(dǎo)幼兒給烏龜造家，用黏土捏出蝴蝶蛻變的過(guò)程，用磁鐵畫(huà)畫(huà)，進(jìn)行故事創(chuàng)編……

教師可以在與幼兒共同探究后，將幼兒在探究過(guò)程中的所思、所想、所問(wèn)、所獲，以圖片、視頻、故事描述等方式記錄下來(lái)，以便回顧與反思。在“自主研究→組內(nèi)學(xué)習(xí)→觀摩研討→經(jīng)驗(yàn)交流→提煉推廣”的模式中，教師更新了教育觀念，相互學(xué)習(xí)、提升自我，在追隨幼兒的腳步中，收獲并成長(zhǎng)著。