淺談大班科學區(qū)域游戲活動的指導策略

文 徐丹丹

相較于其他活動，科學區(qū)域游戲活動往往更具有趣味性和操作性，能夠激發(fā)幼兒探索的興趣，引發(fā)幼兒的求知欲和好奇心。在區(qū)域游戲活動中，幼兒的語言表達能力、動手實踐能力、邏輯思維能力都能得到鍛煉，從而促進各方面能力的發(fā)展。

一、基于幼兒興趣合理設計科學區(qū)域活動

（一）設計科學活動

教師要正確認識區(qū)域活動的內涵，將它作為教學的主要方式，發(fā)揮其對幼兒成長的積極作用，促進幼兒自由、自主發(fā)展。例如，在開展區(qū)域互動教學課程時，教師可根據(jù)班級特點設計區(qū)域活動，將民間游戲科學地滲透到區(qū)域活動中，增加活動的趣味性，培養(yǎng)幼兒的參與積極性。同時，教師要科學合理地把握引導幼兒的時機與方法，幫助他們在區(qū)域活動中獲得知識與經(jīng)驗。

（二）合理劃分活動區(qū)域

幼兒園要根據(jù)幼兒的數(shù)量設置活動區(qū)域的面積，保證每個幼兒都有充足的活動空間。同時，幼兒園區(qū)域活動情景創(chuàng)設要求教師要根據(jù)幼兒的成長特點，科學合理地搭配各大功能區(qū)的位置與空間，既要保證幼兒的活動安全，也要有利于開闊幼兒的視野，幫助幼兒打開學習的思路。

(三）兼顧內容與形式

在區(qū)域活動前，教師要做好充分的理論準備。在區(qū)域活動的過程中，將理論與實踐有效結合。教師要將教學資源充分利用起來，實現(xiàn)區(qū)域活動內容與形式的統(tǒng)一。教學資源不僅是指園內資源，還包括家庭和社會的資源。教師在開展區(qū)域活動的過程中，要將所有資源有機結合，根據(jù)幼兒的興趣愛好，設計適合幼兒的教案，發(fā)散幼兒的思維，提升教育教學的質量。

二、和幼兒共同探究活動記錄方式

（一）記錄方式的多樣性

教師可以有針對性地引導幼兒記錄觀察到的問題，引導幼兒以簡單的繪畫、符號多種方式來呈現(xiàn)記錄結果。

在科學區(qū)域活動中，教師可提供手機、照相機等電子產(chǎn)品，幫助幼兒方便、及時地保存有趣的探索和發(fā)現(xiàn)，再通過多媒體一體機播放幼兒拍攝的照片和視頻，既能激發(fā)幼兒自主記錄的興趣，又能有效幫助幼兒回顧與思考。

在科學區(qū)域活動中，還可以提供多種繪畫材料，支持幼兒用藝術創(chuàng)作、手工操作等方式去探究和記錄，如幼兒在觀察了蝸牛、蝌蚪、蠶寶寶后，可以運用繪畫、泥塑、拓印等方式及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）記錄方式的有效性

闖關式記錄：科學區(qū)域活動的最大特點就是以幼兒的自主探究為核心，但是幼兒的記錄能力較為薄弱。如何強化幼兒活動的目的性，使其在區(qū)域活動時圍繞一定的任務進行操作和探究呢？闖關式記錄單能夠有效幫助幼兒明確自己所要做的事情，并清楚地記錄下自己的操作結果，幫助幼兒有序地完成相應任務。

寫生式記錄：即讓幼兒邊看邊記錄，幼兒將自己觀察到的現(xiàn)象如實地記錄下來，并在觀察過程中通過比較獲得對事物的科學認知。

比較式記錄：幼兒參與科學區(qū)域游戲活動的過程，就是獲取相關科學探究經(jīng)驗的過程。對于幼兒來說，在操作過程中所觀察到的是事物表現(xiàn)出來的一種表象，而記錄單則是幫助幼兒在比較表象中獲得科學核心經(jīng)驗的有效工具。

（三）記錄方式的層次性

面對不同發(fā)展水平的幼兒，教師提供的記錄方式也要有所不同，便于幼兒在自己原有的水平上得到發(fā)展。如對于繪畫能力、思維能力較強的幼兒，教師可以鼓勵他們用繪畫、推理等方式詳細記錄，記錄完成后讓幼兒主動和教師或同伴分享。

科學區(qū)域游戲活動將科學教育活動寓于科學游戲之中，為幼兒創(chuàng)設富有情節(jié)性、趣味性的游戲內容和科學合理的環(huán)境，能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，為幼兒提供自我觀察、自主探究、自主學習以及和同伴進行合作的游戲機會，培養(yǎng)幼兒勤于動腦、樂于探究的習慣，從而促進幼兒的全面發(fā)展。