思維導(dǎo)圖輔助方劑學(xué)教學(xué)利弊分析

張紅梅，范 穎，張 林

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110847）

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具被引入方劑學(xué)教學(xué)已有幾年時(shí)間，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，既能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力的提高，記憶能力及思維能力的改善，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在思維方式、思維導(dǎo)圖繪制等方面存在一些問(wèn)題，為提高思維導(dǎo)圖教學(xué)效果，結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐，分析其利弊，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

1 思維導(dǎo)圖輔助方劑學(xué)教學(xué)之“利”

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是圖文并茂，各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖的形式表現(xiàn)，各級(jí)主題詞之間通過(guò)圖像、顏色、線條、符號(hào)等建立記憶鏈接，既有利于增強(qiáng)記憶，又有助于培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，同時(shí)也鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

1.1 增強(qiáng)記憶能力

方劑學(xué)是研究和闡明方劑的制方原理及其臨床運(yùn)用規(guī)律的一門學(xué)科[1]，理論性較強(qiáng)，記憶性內(nèi)容較多。在以往的教學(xué)過(guò)程中，從教材內(nèi)容、板書到學(xué)生筆記，基本都是文字描述。文字描述的缺點(diǎn)是主題詞不突出，主題詞之間缺乏必要的聯(lián)系，如果只是機(jī)械記憶，效率較低。盡管輔有多媒體課件，運(yùn)用了表格、圖片以及音頻等形式，但層級(jí)關(guān)系模糊，不易建立有效的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖在增強(qiáng)記憶方面有明顯優(yōu)勢(shì)。首先，主題詞是思維導(dǎo)圖的靈魂。繪制思維導(dǎo)圖需要先確定一個(gè)主題詞，以主題詞為中心向周圍呈放射狀繪制，下一級(jí)主題詞從屬于上一級(jí)的主題內(nèi)容，如此既突出知識(shí)中心和重點(diǎn)，又強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，極大地提高了記憶效率。方劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容中“章—節(jié)—方”的層級(jí)結(jié)構(gòu)清晰，比如第一章解表劑，分為辛溫解表劑、辛涼解表劑、扶正解表劑3節(jié)，每一節(jié)下又有若干方劑，若以解表劑為中心繪制思維導(dǎo)圖，就會(huì)形成一個(gè)放射狀的知識(shí)網(wǎng)，比起逐個(gè)記憶各首方劑要容易得多。其次，圖像的應(yīng)用是思維導(dǎo)圖的亮點(diǎn)。思維導(dǎo)圖中各級(jí)主題詞既可以用詞語(yǔ)或短句表示，也可以用圖像表示，在繪制時(shí)盡量使用圖像。據(jù)研究，人腦對(duì)圖像的記憶加工能力是文字的1 000倍。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不同顏色、形狀、大小的圖像更易使大腦處于興奮狀態(tài)，從而提高記憶能力。以前手繪思維導(dǎo)圖，在一定程度上限制了圖像的應(yīng)用。如今電腦、手機(jī)普及，可從網(wǎng)絡(luò)獲取所需圖像，插入思維導(dǎo)圖中，效率和效果都要好得多。

1.2 鍛煉思維能力

方劑學(xué)教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生熟練掌握、運(yùn)用一定數(shù)量的方劑，還要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)中醫(yī)思維能力。知識(shí)點(diǎn)多且分散是方劑學(xué)課程的特點(diǎn)之一，如果只是片段化孤立記憶，則達(dá)不到鍛煉思維的目的。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，任何一種進(jìn)入大腦的信息，都可以成為一個(gè)思考中心，并以此為中心向外發(fā)散，從而呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是基于大腦的這種特點(diǎn)，以某一主題詞為中心，向外呈放射狀繪制，將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖不僅是一種高效的輔助記憶工具，更是一種良好的思維工具。在教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)立多個(gè)思考中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)。例如，以單味中藥為中心，總結(jié)中藥在不同方劑中的功效；以某種疾病為中心，歸納采用不同治法治療該病的代表方劑；也可以一首方劑為中心，總結(jié)該方的衍生方、加減方等。在不同的思考中心中，同一首方劑處于不同的位置，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的思考，使學(xué)生對(duì)該方不同方面都有了理解和認(rèn)識(shí)，既加深了理解，也在潛移默化中鍛煉了思維能力。

1.3 提高自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)重視教師的“教”，更注重學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識(shí)，不是被動(dòng)接受，而是必須主動(dòng)學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是全程參與的。課前，學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，以便于參與課堂討論和記錄筆記。課上，學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，厘清知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下整理課堂筆記，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行修訂、完善和補(bǔ)充。課后的復(fù)習(xí)總結(jié)一方面利于加深記憶所學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)思維導(dǎo)圖建立聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)融入原有的知識(shí)體系中。如此將思維導(dǎo)圖教學(xué)貫穿于課前、課中與課后，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 思維導(dǎo)圖輔助方劑學(xué)教學(xué)之“弊”

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)已有近20年的時(shí)間，在中醫(yī)藥教學(xué)與臨床方面雖有一定的應(yīng)用，但尚處于起步階段，用于輔助方劑學(xué)教學(xué)的更少。結(jié)合方劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用，分析總結(jié)其弊端如下。

2.1 圖像記憶與自由發(fā)散聯(lián)想不適合直接應(yīng)用于方劑學(xué)教學(xué)

華東師范大學(xué)思維可視化教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)指出：思維導(dǎo)圖不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖過(guò)于強(qiáng)調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想，而非理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考[2]。方劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要目的是提高記憶效率，但思維導(dǎo)圖是圖像記憶、感性記憶，而方劑學(xué)諸多內(nèi)容，如證、法、方、藥等需要的是理解性記憶。部分教學(xué)內(nèi)容，如單味藥物在不同方劑中的配伍意義、功效或主治相似方劑的鑒別比較等，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。而方劑學(xué)中藥物的組方、配伍等內(nèi)容則有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，思維導(dǎo)圖一般無(wú)法闡釋清楚。思維導(dǎo)圖的放射狀繪制形式有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想和發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。而方劑學(xué)各部分內(nèi)容之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，不允許自由發(fā)散。這種邏輯關(guān)系也非普通思維導(dǎo)圖所能表現(xiàn)出來(lái)。

2.2 學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制困難

在引入思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生繪圖困難。教師雖然在以往方劑學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用圖示法、圖表法等方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的演示和總結(jié)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，高質(zhì)量地繪制思維導(dǎo)圖需要耗費(fèi)大量精力，既要嚴(yán)格把控教學(xué)大綱及重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要高度凝練知識(shí)，兼顧審美，草圖形成后還需要反復(fù)修改，逐漸完善。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖同樣存在許多困難。方劑學(xué)開課在大二下學(xué)期，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)課程已有一年半時(shí)間，已經(jīng)形成了固定的記憶和思維習(xí)慣。部分學(xué)生不愿接受新的方法，將教材內(nèi)容照搬到圖里去，則達(dá)不到啟發(fā)思維的目的。部分學(xué)生雖然樂(lè)于接受新方法，但需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力繪圖，又覺(jué)得力不從心，影響了思維導(dǎo)圖教學(xué)的開展。

3 興利除弊，保證思維導(dǎo)圖教學(xué)順利開展

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用必須興利除弊，師生合作，繪制出適合方劑學(xué)教學(xué)的思維導(dǎo)圖。首先，教師要不斷提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)水平，總結(jié)記憶的規(guī)律和方法，有意識(shí)地培養(yǎng)自身的發(fā)散思維以及邏輯思維能力。其次，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不能急于求成，在教學(xué)過(guò)程中宜采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體，分層次遞進(jìn)式的方法，消除學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)學(xué)生多用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)記憶和鍛煉思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化記憶的基礎(chǔ)上，逐漸向深化對(duì)知識(shí)的理解方面轉(zhuǎn)變，并在轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的中醫(yī)邏輯思維能力。