基于課堂派的混合式學(xué)習(xí)模式在高職高專藥理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與探究

宋佳玉，于偉凡

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河462000）

1 藥理學(xué)課程定位

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（包括病原體）間相互作用規(guī)律及其原理，并為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是為臨床實(shí)踐服務(wù)的橋梁學(xué)科[1-2]。其主要任務(wù)是通過藥理學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)為臨床防治疾病及合理用藥提供理論基礎(chǔ)；同時(shí)在正確掌握藥理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合和獨(dú)立解決問題的能力，為培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

2 藥理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

藥理學(xué)課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，理論性強(qiáng)并且涉及學(xué)科面廣，其在教學(xué)過程中存在的最大問題就是學(xué)生對(duì)該課程不感興趣，普遍感覺枯燥難學(xué)，課堂參與度不高[3]。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已不再適合新時(shí)期課堂教學(xué)需要，于是藥理學(xué)教師嘗試采取多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、微課教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[4-7]等。雖然取得了一定的成效，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，但是學(xué)生課堂參與度不高的問題沒有得到根本性解決，并且學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也不好跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋。如何提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生重歸課堂，是藥理學(xué)所有教師需要認(rèn)真思考的問題。

3 基于課堂派的混合式教學(xué)簡(jiǎn)介

所謂基于課堂派的混合式教學(xué)是指將基于課堂派終端的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和基于面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。此種線上與線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法既可以充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又可以完全發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得在高職高專院校中不斷普及和推廣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生100%都能通過智能手機(jī)上網(wǎng)，這就意味著他們100%都能通過課堂派終端的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)生可以利用課堂派獲取專業(yè)知識(shí)并且可進(jìn)行知識(shí)共享與協(xié)作交流，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的課堂參與度，最大限度地使學(xué)生重歸課堂?；谡n堂派的混合式教學(xué)重塑了一個(gè)開放、共建、共享的教育生態(tài)系統(tǒng)，是信息化教育改革中不可或缺的推動(dòng)力量。

4 基于課堂派的混合式學(xué)習(xí)在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

按照學(xué)生視角，將基于課堂派的混合式藥理學(xué)教學(xué)分為課前、課中和課后實(shí)踐3個(gè)階段。在這3個(gè)教學(xué)階段中，教學(xué)實(shí)施的環(huán)境不同，師生所承擔(dān)的任務(wù)不同，從而實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也有所不同。

4.1 課前階段

課前階段的教學(xué)活動(dòng)主要是在課堂派網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行。教師通過課堂派教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)公告，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；通過課堂派上傳教學(xué)資料如上傳視頻、課件、復(fù)習(xí)資料、課后檢測(cè)題、參考文獻(xiàn)等，還可通過課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供在線輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的需求和特點(diǎn)，按照藥理學(xué)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資料，也可自己收集學(xué)習(xí)資料，獨(dú)立完成自主學(xué)或團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用課堂派向同學(xué)或教師提問，從而獲得有效的幫助或輔導(dǎo)。當(dāng)完成一個(gè)單元自學(xué)任務(wù)后，及時(shí)利用課堂派網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我檢測(cè)，評(píng)估自學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決。該課前階段的學(xué)習(xí)屬于淺度學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。

4.2 課中階段

課中階段的教學(xué)活動(dòng)多是在課堂中進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)組織形式常常要求多元化。教師可根據(jù)學(xué)生課前自測(cè)的反饋情況，在課堂上面對(duì)面地講授學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行集中答疑。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師還可以在課堂讓學(xué)生以個(gè)人或以小組為單位匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果或心得，學(xué)生可對(duì)不理解的內(nèi)容提出疑問，互相討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作相互幫助，最后教師對(duì)學(xué)習(xí)情況做出補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。該課中階段是學(xué)生淺度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過這一階段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出初步分析和評(píng)價(jià)。

4.3 課后實(shí)踐階段

課后階段多為線上線下結(jié)合階段，此階段多采用服務(wù)社會(huì)學(xué)習(xí)形式。線下為實(shí)踐服務(wù)社區(qū)提供免費(fèi)用藥咨詢和指導(dǎo)。在社區(qū)服務(wù)中，學(xué)生可以借助課堂派在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作交流和討論。教師則擔(dān)當(dāng)起監(jiān)督者和督導(dǎo)者，在此過程中給予學(xué)生情感支持、幫助及專業(yè)建議，并協(xié)助學(xué)生解決在社區(qū)服務(wù)中遇到的困難。學(xué)生則主要是分組協(xié)作進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐服務(wù)，擔(dān)起用藥服務(wù)和咨詢的重任，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，并在此過程中不斷進(jìn)行專業(yè)反思。課后實(shí)踐階段則是以深度學(xué)習(xí)為主，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)分析知識(shí)，還要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用和創(chuàng)新。

5 基于課堂派的混合式學(xué)習(xí)在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)形式

這一階段是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的落實(shí)，主要包括過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。所謂過程性評(píng)價(jià)其形式較多，且其評(píng)價(jià)頻率比較高，比如課前自測(cè)評(píng)價(jià)、單元測(cè)試評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、課題搶答和發(fā)言評(píng)價(jià)、實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)等?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)于過程性評(píng)價(jià)其頻率都相對(duì)較低，主要包括期末筆試情況評(píng)價(jià)、實(shí)踐報(bào)告書寫情況評(píng)價(jià)。

總之，筆者認(rèn)為基于課堂派的混合式學(xué)習(xí)雖然具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)但在推廣應(yīng)用時(shí)仍需提出一些建議：（1）應(yīng)加強(qiáng)藥理學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)投資力度，鼓勵(lì)更多的藥理學(xué)專業(yè)課教師參與視頻公開課、網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課以及案例視頻拍攝。（2）目前多數(shù)高職高專院校多采用大班教學(xué)，而基于課堂派的混合式學(xué)習(xí)模式，由于師生互動(dòng)頻繁，教師要投入較多的精力才能保證教學(xué)效果，因此建議縮小班級(jí)規(guī)模，采用小班教學(xué)，教學(xué)人數(shù)以30人以下為宜。（3）一些高職高專院校的藥理學(xué)教師不善于運(yùn)用信息技術(shù)，這樣就嚴(yán)重限制了基于課堂派的混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，因此教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的信息化培訓(xùn)，保證每一位教師都具有信息技術(shù)能力。