“金課”教學模式在臨床藥學專業(yè)有機化學課程中應(yīng)用的探索

曹旭東，牟 杰，谷小珂，鄭友廣

（徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州221004）

有機化學作為一門重要基礎(chǔ)核心課程，是臨床藥學專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學生的必修科目之一，其課程內(nèi)容主要由種類繁多且結(jié)構(gòu)復雜的有機化合物以及復雜多變的有機反應(yīng)類型組成，并且是理論與實踐相結(jié)合，具有很強的應(yīng)用性[1]。作為化學的一個重要分支學科，有機化學一直是研究最活躍的領(lǐng)域之一，伴隨著有機化學本身的發(fā)展以及新的分析技術(shù)、物理方法和生物學方法的不斷涌現(xiàn)，有機化學的內(nèi)容也越來越多。但是，高校有機化學課程教學課時卻一再壓縮，這使得有機化學有限的課時與課程內(nèi)容不斷豐富之間的矛盾日益凸顯。目前，在完成教學計劃的前提下，保證教學質(zhì)量，并提高學生的綜合素質(zhì)，已成為有機化學教學改革的當務(wù)之急。如何緩解這一矛盾，就必須在建設(shè)中國“金課”原則的指導下，在教學內(nèi)容、手段與方法等多方面進行大膽改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的單一的教學模式，建立一套靈活多樣的適合現(xiàn)代化進程需要的新的教學體系。

教育部高等教育司司長吳巖在其文中寫道：“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。筆者認為所謂“高階性”，就是將教學內(nèi)容的知識、能力、素養(yǎng)進行有機融合，著眼于培養(yǎng)學生的復合能力；所謂“創(chuàng)新性”，即為課堂所授知識內(nèi)容應(yīng)與時俱進，講授表現(xiàn)形式具有先進性和互動性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力；所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程應(yīng)有一定程度的拔高，需要花費更多時間學習，提高對教師課堂教學和學生課下自主學習能力的要求。換言之，就是要做到“嚴起來，難起來，實起來，忙起來”，提高本科教育質(zhì)量。

為實現(xiàn)新時代卓越人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)卓越的藥學本科專業(yè)畢業(yè)生，在今后一段時間內(nèi)，筆者認為藥學本科專業(yè)教育要精準發(fā)力打造以下五大方向的“金課”。教育部高等教育司司長吳巖關(guān)于打造什么樣的“金課”，提出了建設(shè)五大“金課”目標，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”。打造“金課”，不僅要充分重視課堂教學，努力營造熱烈的課堂教學氛圍，還要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開辟“智慧教育”新途徑。

1 線下“金課”

有機化學的線下“金課”圍繞如何實現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂教學達到一流本科課堂教學的最高境界做文章。這就要求教師在進行教學的準備工作時，認真?zhèn)湔n，認真地鉆研教學大綱和教材，熟悉教材體系和基本內(nèi)容，重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點[1]。在教學過程中除了運用指定的教材外，還要有選擇地參考王積濤主編的《有機化學》（第二版）和邢其毅主編的《基礎(chǔ)有機化學》（第三版）等教學參考書，并結(jié)合藥學專業(yè)有機化學教學要求適當增減教學內(nèi)容，以最大限度地幫助學生理解并掌握有機化學的知識要點。在課堂教學中，借助多媒體教學手段，不僅用恰當?shù)慕虒W語言，還注意引用生活及科研中的實例強調(diào)有機化學對于后續(xù)藥學相關(guān)課程的學習及進一步深造的重要性，以吸引學生的注意力并激發(fā)學生的學習熱情。此外，基于有機化學學科具有理論性強、起點高、難度大的特點，在有機含氮化合物教學結(jié)束后，積極引導學生將這些章節(jié)所涉及的有機化合物的結(jié)構(gòu)、官能團以及化學反應(yīng)整合起來，畫出其思維導圖，從而加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，為后續(xù)知識學習和遷移打下基礎(chǔ)。

2 線上“金課”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的慕課（MOOC）為線上“金課”的典型代表，它是一類通過網(wǎng)絡(luò)改變教育的在線課程，具有開放性、廣泛參與性和精品化的特點。為了讓學生能夠緊跟時代和學科的發(fā)展潮流，提高學生的自主學習能力。在教學過程中，積極開展慕課教育：（1）向?qū)W生介紹慕課平臺的網(wǎng)址、信息檢索的方式及使用方法，讓學生能夠從慕課三大網(wǎng)絡(luò)平臺（Coursera、edX和Udacity）既可以提前預(yù)習課程，還可以培養(yǎng)自主學習能力和拓展學生的視野。（2）自行制作相關(guān)慕課資源，利用經(jīng)典的PyMOL、chemdraw等軟件制作的分子三維結(jié)構(gòu)動畫等相關(guān)模型、圖片，并錄制相關(guān)教學視頻，供學生課下自主學習。

3 線上線下混合式“金課”

線上線下混合式“金課”指的是顛覆傳統(tǒng)的教學模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生為中心的學習。此外，打造“金課”課堂就需要翻轉(zhuǎn)課堂，以提高學生自主學習能力。有機化學本身還是一門實驗科學，在有機化學實驗課堂上，可以改變傳統(tǒng)的有機化學課程學習模式，即先讓學生通過自主學習，由學生提出問題，教師回答問題，學生思考問題進而解決問題。然后學生在教師的帶領(lǐng)下，親自動手做實驗，在做中學會思考，真正實現(xiàn)將理論學習和實驗操作統(tǒng)一，從而實現(xiàn)對有機化學知識體系的構(gòu)建。

4 虛擬仿真“金課”

虛擬仿真“金課”是指通過將信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學進行深度融合以解決高等學校實驗、實習、實訓中的“做不到”“做不好”“做不了”“做不上”的問題。高校有機化學實驗由于其特殊性，存在著很大的安全風險。采用計算機虛擬模擬化學實驗過程，其優(yōu)點在于既保障了學生的安全，又可激發(fā)學生興趣，提高教學效果。同時也可以將晦澀難懂的概念、理論通過專業(yè)的化學軟件制作成精彩的三維動畫等方式一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，使抽象的內(nèi)容形象化，提高學生的學習興趣和理解力。

5 社會實踐“金課”

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽就是典型的社會實踐“金課”，它旨在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革深化，不僅有利于學生全面發(fā)展，還可以推動產(chǎn)學研用相結(jié)合[3]。一方面，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與有機化學的專業(yè)教育相結(jié)合，可以探索通過申報省級及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、創(chuàng)新實驗項目、學生專利和學生技能比賽，打造有機化學教育社會實踐“金課”大平臺；另一方面，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與校企合作，進一步深化校企合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，適應(yīng)社會與市場需要，注重培養(yǎng)學生實踐技能，切實提升教育實效，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出社會需要的人才。