古典詩詞歌曲走進小學音樂課堂的教學策略探析

蔡銀

摘 要：將古典詩詞歌曲引入小學音樂課堂教學當中既能夠提升小學音樂的教學效果，又能培育小學生的國學文化修養(yǎng)。本文從古典詩詞歌曲走入小學音樂課堂的意義出發(fā)，分別在節(jié)奏、意境及表演元素方面詳細分析將古典詩詞歌曲引入教學音樂課堂的教學策略，為有此需求的小學音樂教師提供幫助。

關鍵詞：古典詩詞歌曲;小學;音樂教學

無論是教師還是家長對于小學音樂課程的重視程度都遠不如對語文、數(shù)學、英語等文化課程的重視程度。教育部要求將“樹人”和培養(yǎng)綜合素質作為教學改革的主旨，將古典詩詞歌曲引入音樂教學課堂之中能夠滿足當今時代對于小學音樂教學的具體要求。

一、古典詩詞歌曲走入小學音樂課堂的意義

古典詩詞歌曲走入小學音樂課堂具有以下3方面意義：首先，古典詩詞的節(jié)奏和韻律能夠幫助學生更快的掌握所學歌曲的節(jié)拍及韻律;其次，通過朗讀寫景詩體會意境能夠幫助學生更好的掌握歌曲所表達的情感;最后，將古典詩詞與小學音樂結合在一起，也能夠提升小學生對于國學文化的了解程度。

二、古典詩詞歌曲走入小學音樂課堂的教學策略

（一）以古典詩詞的節(jié)奏感輔助小學音樂課堂教學

我國的詩歌起源于詩經(jīng)，在形式上為四言詩，受此影響，古詩多以兩個音節(jié)為一拍，如詩經(jīng)中的“既見/君子，云胡/不喜”，這樣劃分音節(jié)能夠使詩歌更加整齊、郎朗上口。在漢朝以后，五言與七言詩逐漸成為主流，其比四、六言詩多了一個獨立的單音節(jié)，這使得詩歌的韻律更加豐富。古人極其講求詩歌的對賬押韻，后續(xù)的詩歌創(chuàng)作中基本沿用了古典詩詞的節(jié)拍和韻律的創(chuàng)作手法。在開展音樂課教學之前，可組織學生朗讀一些古詩詞，讓學生充分感受古詩詞中的節(jié)奏和韻律，可選擇符合小學年齡段的“靜夜思”等作為朗讀內(nèi)容[1]。在實際教學過程中，先劃分課前朗讀的古詩詞的節(jié)拍，找出韻律，基于此引導學生劃分本堂課要學習歌曲的節(jié)拍和韻律，以“太陽出來喜洋洋”為例，這首歌的歌詞與曲調(diào)都相對較簡單，歌曲出現(xiàn)部分波音與連音，總體節(jié)奏明快，質樸高亢，符合這一年齡段學生可接受的程度。引導學生明晰此歌以“uo”作為韻律，了解古典詩詞節(jié)拍及音律劃分方法，能夠幫助小學生更快的掌握所學歌曲的節(jié)拍及韻律。

（二）以古典詩詞中的意境輔助小學音樂課堂教學

優(yōu)秀的景物類古詩詞都能做到“以詩繪景”，這一類的古詩詞不僅具有韻律美，更有著意境美的特點。意境是由作者在詩詞中描繪出的一種不能用語言表達，只能用心去體會的一種境界，是詩詞美學所研究的一項重要課題，在小學音樂課堂中，讓學生朗讀描寫景物的詩詞充分感受所描繪的意境，一方面，能夠培養(yǎng)小學生對于美的欣賞能力，提升藝術思維，幫助其理解所學歌曲的意境和情感;另一方面，幫助其理解所朗誦詩詞的深層內(nèi)涵，提升學生的文學鑒賞能力。以“我的祖國”這首歌為例，在教授歌詞節(jié)拍之前，可以先引導學生充分理解歌詞所描繪的景象和意境，“一條大河……船上的白帆”充分描繪出了大河兩旁風吹麥浪、河上船只整齊排列、再加上艄公的號子，從視覺和聽覺上描繪出來一幅廣闊壯麗又寧靜的故鄉(xiāng)景象，蘊含了對故鄉(xiāng)的無限熱愛之情，轉而升華到對祖國的無限熱愛之情，通過對景物所描繪意境的深入理解，學生能夠明確演唱這首歌時所帶有的情感是深情且深沉的，這比教師直接用語言說明歌曲情感或直接教授歌曲演唱的方式所達到的效果更好。

（三）以古典詩詞中的表演元素輔助小學課堂音樂教學

音樂自古以來就與舞蹈、表演等結合在一起，舞蹈是一種通過肢體語言表現(xiàn)歌中意境的方式，而在小學集體活動中，表演也是一種較為常見的形式，將表演融入到歌曲教授當中，能夠讓學生產(chǎn)生強烈的代入感，增強課堂教學效果，將古典詩詞內(nèi)容中的表演元素帶入到音樂課堂當中，所產(chǎn)生的效果將更好，除了培養(yǎng)學生的表演能力以外，還能培養(yǎng)其對表演的鑒賞能力[2]。以“栗子大豐收”為例，可以將學生劃分成幾個小組，以秋收為背景編撰一出小短劇，幾組同學分別演繹栗子的收取、晾曬等環(huán)節(jié)，在表演當中演唱這首歌，能夠充分體會到這首歌所要表達的情感。除將歌曲轉化成表演形式以外，還可通過表演，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，如“賣火柴的小女孩”，教師可將此課表演內(nèi)容布置成課后作業(yè)，由學生自行劃分成小組完成表演任務，表演思路不限，可以按照原版情節(jié)復刻表演，也可自己創(chuàng)新劇本，如“小女孩沒有凍死在街上”、“小女孩的火柴都賣光了”、也可就某一部分情節(jié)加以延伸，如“小女孩劃掉后面那些火柴看到了什么景象”、“第二天清早看到小女孩死去的行人都有哪些行為”等。學生可以在此主題下充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來進行表演腳本創(chuàng)作，在排練結束后于課堂上表演，其他小組成員進行點評，還可頒發(fā)最佳表演獎、最佳創(chuàng)作獎等獎項以示鼓勵，幫助學生充分調(diào)動想象力、培養(yǎng)藝術創(chuàng)作能力。

綜上所述，利用古詩詞的節(jié)奏和韻律來輔助音樂教學，能夠幫助學生更好的理解歌曲的節(jié)奏和韻律;引導學生朗讀描寫景物的古詩詞，充分體會其中情感，能夠幫助其更好的掌握演唱歌曲的情感;提取古詩詞中的表演元素輔助音樂課教學，能夠將學生帶入其中，加深其對課上所學歌曲的印象。

參考文獻：

[1]朱晶.淺談小學音樂課堂階段性教學策略[J].北方音樂，2020（06）：121-122.

[2]葉靜雯.小學音樂課堂欣賞教學中多元化的教學策略——以人教版五年級下欣賞課《對花》為例[J].北方音樂，2020（02）：163+165.