小學語文課堂培養(yǎng)小學生傾聽好習慣的實踐

張海清

摘 要：傾聽是一種基本的課堂禮儀，對于教師來說，認真去傾聽學生的見解與意見發(fā)言等，彰顯的是教師的親和力，為學生學會傾聽做好榜樣。對于學生傾聽能力的培養(yǎng)，則需要從課堂教學的一些細節(jié)上加以滲透與訓練，既能對傾聽的學生給予充分的關注，又能對他們傾聽質量的高低進行檢測。同時還能通過日常教學中有意識地培養(yǎng)學生的傾聽習慣，進一步激發(fā)學生學習的積極性和自主性，促進學生整體進步與發(fā)展的同時，提高語文課堂效率。

關鍵詞：小學語文課堂;培養(yǎng);傾聽好習慣;實踐

在一些小學語文課堂中，我們通常會看到這樣一種現(xiàn)象，教師正在投入做精彩講課，但似乎只關注自己的感受，而對于學生究竟聽的質量有多高未加以關注;或者是常常將注意力集中在一些優(yōu)秀學生的發(fā)言上，而忽略那些正在傾聽的大部分學生。傾聽是一種基本的課堂禮儀，對于教師來說，認真傾聽學生的見解與意見發(fā)言等，彰顯的是教師的親和力，為學生學會傾聽做好榜樣。對于學生傾聽能力的培養(yǎng)，則需要從課堂教學的一些細節(jié)上加以滲透與訓練，既對傾聽的學生能夠給予充分關注，以及對他們傾聽質量的高低進行檢測。同時還要通過日常教學中有意識地培養(yǎng)學生的傾聽習慣來進一步促進學生學習的積極性和自主性。因此對于學生來說，既要采取一定策略充分調(diào)動他們傾聽的積極性，同時還要培養(yǎng)他們學會傾聽的這一良好習慣，促進學生整體進步與發(fā)展的同時，提高語文課堂效率。

一、抓住時機，教給學生學會傾聽的方法

當我們在強調(diào)學生要專注有禮貌地聽講以及認真傾聽的時候，實際上還需要具體教給學生如何傾聽的方法。對于該怎么去傾聽實際上對小學生來說，還處于懵懂茫然時期，教師要做到的是給予他們一個方法的指導以及具體的引導，讓學生能夠切實了解和學會如何傾聽，這就需要教師根據(jù)實際情況明確提出傾聽要求。比如說在上課的時候，教師要向學生提出傾聽要求：要專注地傾聽老師的講課或者是其他學生在回答問題時以及闡明想法的時候，要有耐心地聽完其他學生的見解與建議。一些學生在朗讀的時候，教師要引導學生學會仔細傾聽——聽一聽這位學生在朗讀時是否讀出了文本情感的基調(diào)，其語調(diào)、發(fā)音、節(jié)奏等方面有什么問題？讓學生通過認真傾聽，從中找出存在的問題，并且能提出自己的想法和看法來評價他人的朗讀。此外，教師還要教會學生本著謙虛的態(tài)度，無論是對其他學生提出評價時，或者是在想法不一樣的時候，都要真心接受他人的意見和建議，并及時加以改正。對于其他學生的發(fā)言，作為傾聽者的學生不能“人云亦云”，缺乏自己的思考與想法，經(jīng)過認真傾聽，學生通過自己的思考，對別人的發(fā)言有自己獨特的見解，據(jù)此也能提高課堂學習效率。

二、營造氛圍，激發(fā)學生傾聽的興趣

小學生天性好動愛玩、好奇心強，但注意力集中時間較短，這與他們的身心發(fā)展規(guī)律相關。在引導學生學會傾聽的時候，同樣要結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律來設計輕松愉悅的教學環(huán)境和氛圍，從而為培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣搭建好平臺。那么對于小學生傾聽習慣的培養(yǎng)，首先要從激發(fā)他們傾聽的興趣開始，當學生聽到自己感興趣的一些話題等，則會產(chǎn)生興趣樂于去傾聽他人以及進行課堂學習。例如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，如果單純?nèi)ヒ龑W生讀課文，由于時代的不同以及對當時社會背景的不了解，很難讓學生充分體驗文中小女孩的悲慘境遇。教師照本宣科單純講解會讓學生的想象力無法打開，也容易讓他們在聽講的過程中沒有動力。教師結合文本內(nèi)容創(chuàng)設了故事情境，通過講故事的形式讓學生來了解小女孩生活的背景，教師講得繪聲繪色，學生因為喜歡聽故事，各個聽得津津有味。整個課堂氛圍流淌著輕松的音調(diào)，如此學生傾聽的興趣就變得格外濃厚，使得學生經(jīng)過一番故事傾聽，能盡快地融情入境，實現(xiàn)情感認同，更深地了解和感受小女孩的悲慘遭遇。自此，學生樂于傾聽并與教師的教學思路與節(jié)奏保持同頻共振。

三、差異進階，引導學生學會傾聽

對學生傾聽能力的培養(yǎng)是從低年級開始的，小學語文課堂教學采取一些與各階段學生認知特點相適應的傾聽方式的指導和訓練，進一步吸引學生的注意力，讓不同階段的、具有認知差異的學生都學會傾聽，為其傾聽好習慣的養(yǎng)成奠定基礎。針對低年級學生的認知水平，教師可以通過聽故事錄音來培養(yǎng)學生的傾聽習慣，并通過“比一比誰聽得對”來檢測學生的傾聽效果。到中段時候教師講解課堂內(nèi)容時，根據(jù)教學進程，合理展開師生之間的“問與答”互動對話，以此來進一步檢驗學生傾聽的質量。到了高段的小學語文課堂中，教師可以搭建生生之間合作學習的平臺，讓學生通過相互的討論交流，不斷地吸收一些他人的意見與建議，同時也能闡明個人的意見與建議。從由低到高的傾聽能力培養(yǎng)的訓練，讓學生意識到傾聽的重要性，并主動配合，逐步讓自己的傾聽能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。小組合作學習是培養(yǎng)學生良好傾聽習慣以及提高傾聽能力的一個有效途徑，如組內(nèi)成員相互展示朗讀，抑或是發(fā)表見解，其他成員仔細傾聽，然后進行生生之間的評價，相互學習相互傾聽，經(jīng)過這樣的反復訓練，學生不僅會聽，還會說。

總之，培養(yǎng)學生良好傾聽習慣不是一蹴而就的事情，教師需要在小學語文課堂教學細節(jié)之中滲透傾聽訓練，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，這樣的課堂才能更為生動和充滿生機，學生也會真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]王興莉.課堂上讓學生養(yǎng)成良好傾聽習慣的研究[J].學周刊，2020（1）.