核心素養(yǎng)背景下的教學設(shè)計

譚俊

摘 要：以“運動的描述”這一節(jié)內(nèi)容為例，利用身邊的簡易材料，設(shè)計創(chuàng)新實驗，幫助學生突破物理思維的難點，從科學的角度認識物理概念，在進行科學探究的過程中，發(fā)展科學思維，在課堂教學中真正落實對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學設(shè)計;運動的描述

核心素養(yǎng)的概念提出來已經(jīng)好多年了，既然它如此重要，那么如何才能真正地落實，需要教師不斷實踐，在教學中體會教學過程，尋找規(guī)律。從教學設(shè)計開始，每一個環(huán)節(jié)的活動都應該與核心素養(yǎng)的目標一一對應。現(xiàn)以“運動的描述”這一節(jié)內(nèi)容為例，具體落實對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學習“運動的描述”物理思維障礙

學生的原認知，人們常把地球當作參照物來判斷物體的運動和靜止。物理學中，是可以將任何物體（除自身外）當作參照物來判斷物體的運動和靜止。如果選擇的參照物不同，那么對物體運動的描述是不相同的，學生對這個點難以理解。特別是用運動的物體當參照物，與學生的原認知相沖突。所以教師要根據(jù)學生的原認知，通過設(shè)計學習活動，探尋物理規(guī)律的過程，發(fā)展科學思維，并運用物理規(guī)律解決生活實際問題。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學策略

找到了學生的物理思維障礙，就要想辦法解決。先要體會教材知識的邏輯順序，設(shè)計知識序，然后分析對應的每一個知識點的認知目標和核心素養(yǎng)的目標。再針對每一個目標，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生的認知沖突，通過實驗和問題，引導學生自主探究規(guī)律，發(fā)展科學思維，培養(yǎng)科學探究能力。下圖是根據(jù)本節(jié)知識序設(shè)計出來的教學策略，再根據(jù)教學策略設(shè)計出相應的學習活動。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學習活動設(shè)計

1.[環(huán)節(jié)1]引入

活動一：圖片

提問：在第一次世界大戰(zhàn)中，一名飛行員發(fā)現(xiàn)自己的機艙有一只“小蟲”，于是一把抓住，一看才發(fā)現(xiàn)是一顆正在飛行的子彈！這位飛行員為什么能抓住正在飛行的子彈呢？學完今天這一課，你將會有一個滿意的答案。

[設(shè)計說明]用一張圖片，給學生帶來認知沖突，激發(fā)學生對這節(jié)內(nèi)容的興趣。

2.[環(huán)節(jié)2]機械運動：物體位置隨時間的變化

活動一：看圖片

提問1：看到什么現(xiàn)象？想到什么？

引導學生關(guān)注物體位置隨時間的變化。

[設(shè)計說明]輸入新的物理概念。

3.[環(huán)節(jié)3] 參照物：標準物體

活動一：請三個高矮不同的同學并排站前面。

提問1：甲、乙、丙同學誰高？（學生馬上評出甲最高）

提問2：但我覺得乙也挺高的，為什么？

（學生馬上意識到乙與丙比較，才會有這樣的結(jié)果）

體會與誰比較很重要，引出參照物的概念。

活動二：生活中的參照物

提問1：我們班誰最勤快？（學生馬上評出最勤快的那位同學）

提問2：可是××同學也覺得自己勤快，這是為什么？（學生會意識到生活中，參照物不同，導致判斷出來的結(jié)果也不同）

提問3：你有沒有發(fā)現(xiàn)剛剛的這個問題，其實大多數(shù)人選的參照物是相同的，少數(shù)人是不同的。一個人選擇的參照物，會影響他所做出的判斷，行為也會不同，結(jié)果也會不同。（要求討論、舉例，表達自己的觀點）

[設(shè)計說明]

（1）引導學生明白輸入新物理概念的必要性。

（2）引導學生選擇合適的參照物，對自己才能做出最準確的判斷，這樣才能過一個合宜的生活。選擇錯誤的參照物，將給自己帶來不良后果。感受物理與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)科學態(tài)度和責任感。

4.[環(huán)節(jié)4]道具：兩張硬紙片寫上研究對象和參照物

活動一：甲同學坐在座位上，乙同學從他身邊走過。

提問1：相對于甲來說，乙是靜止還是運動？

（先由學生回答，然后教師引導學生操作：①拿出兩張分別寫著參照物和研究對象的紙片，讓他們找出甲、乙誰是參照物，誰是研究對象。②讓學生回憶機械運動的概念。③乙與甲之間的位置是否改變，判斷研究對象是否運動。④學生總結(jié)利用參照物和機械運動的概念判斷運動還是靜止的方法。）

板書：判斷運動和靜止的方法

研究對象的位置相對于參照物發(fā)生了變化——運動。

研究對象的位置相對于參照物沒有發(fā)生變化——靜止。

提問2：相對于課桌來說，甲是靜止還運動？（先讓學生自由發(fā)揮，說出自己的答案，然后，引導學生用上面的思維步驟去分析這個問題。讓學生體會到科學的思維方式，將會使問題變得簡單。）

提問3：相對于乙來說，甲是靜止還是運動？（學生再次用以上的方法，判斷出甲是運動。）

追問4：甲靜靜地坐在座位上，上面的題目竟然說甲是運動的。為什么會這樣？甲靜靜地坐在座位上，又是以誰為參照物呢？（引導學生明白，人們生活中判斷物體的動靜，一般是以地面為參照物的。）

[設(shè)計說明]四個問題循序漸進，先讓學生自由發(fā)揮，然后引導學生如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，這樣總結(jié)出了科學規(guī)律，保證了科學探究活動的高效、有序開展，促進了學生科學論證、質(zhì)疑的科學思維的發(fā)展。

活動二：道具：五個小乒乓球、一個小盆

甲和乙組合成聯(lián)合收割機，甲手上拿五個小球，乙手上拿一個小盆，甲、乙一起向東運動，甲要將手上的小球一個一個地放到乙的小盆里。

甲、乙怎樣運動，才能完成任務？

（學生示范，體會，大家討論總結(jié)）

甲快乙慢，是否能完成任務？

（學生示范，體會，大家討論總結(jié)）

（3）甲和乙一起向東運動，甲快乙慢，甲相對于乙來說往哪個方向運動？乙相對于甲來說往哪個方向運動？（難度升級）

活動三：圖片

回答上新課前提出的問題：這位飛行員為什么能抓住正在飛行的子彈呢？

[設(shè)計說明]讓學生參與到游戲中，利用科學思維解決實際問題。問題一步步升級，讓學生體會合作、探索的樂趣。最后，回答課前提出的問題，學生發(fā)現(xiàn)自己解決問題的能力已經(jīng)提升，感受到成功的喜悅。

5.[環(huán)節(jié)5]運動觀

活動一：圖片

提問：看到什么現(xiàn)象？想到什么？

引導學生認識運動是宇宙的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的。

[設(shè)計說明]

運動觀幫助孩子們建立一個完整的世界觀。

6.[環(huán)節(jié)6]課后作業(yè)

（1）敦煌曲子詞中，有這樣的詩句：“滿眼風光多閃爍，看山恰以走來迎，仔細看山山不動，是船行”。其中“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參照物分別是什么？

（2）詩句中有關(guān)于運動的描述，找出研究對象和參照物，并判斷研究對象的動靜情況？

①人在橋上走，橋流水不流

②小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走

③坐地日行八萬里，巡天遙看一千河

四、總結(jié)

總之，在物理教學的過程中，教師應了解學生的原認知和理解能力的水平，結(jié)合知識序、認知目標和核心素養(yǎng)目標，設(shè)計出有挑戰(zhàn)、有樂趣、能參與的學習活動。在學習活動中，體會科學概念的形成過程，培養(yǎng)科學態(tài)度和責任。利用科學規(guī)律解決實際生活中的問題，感受科學思維的發(fā)展、科學探究的過程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、連續(xù)的過程，每一節(jié)物理課都是這個過程中的一個階梯。

參考文獻：

[1]宋莉莉，楊士剛.“物質(zhì)的簡單運動”考題歸類[J].數(shù)理化學習（初中版），2007（8）.

[2]王文仙.關(guān)于“運動和靜止”探究教學設(shè)計[J].物理教師，2002（5）.

[3]陳慶超.簡單的運動導學[J].數(shù)理化學習（初中版），2003（7）.

[4]韓雨蒙.初中物理融入核心素養(yǎng)理念的探索研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[5]代小蘭.基于物理學科核心素養(yǎng)的教學實施方案研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[6]徐洋.核心素養(yǎng)條件下的高中物理教學策略研究[D].漢中：陜西理工大學，2018.