課堂教學(xué)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱亞星 王洋

摘 要：首先將中學(xué)生音樂素養(yǎng)核心能力進(jìn)行詳細(xì)介紹，進(jìn)而闡述中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)路徑，最后跟緊時(shí)代的腳步，結(jié)合最新的教育模式，以期給學(xué)生情感體驗(yàn)并增強(qiáng)他們的音樂核心素養(yǎng)能力，以便更好地教授學(xué)生音樂知識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);中學(xué)生;音樂核心素養(yǎng)能力

核心知識的概念充分地反映了當(dāng)前發(fā)展階段人類和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和要求。它不僅限于知識水平，還著重于人的發(fā)展以及學(xué)生的整體素質(zhì)和核心能力的發(fā)展。教育的新含義和新價(jià)值應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在音樂教育中的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)生需要具備的音樂核心素養(yǎng)能力

就目標(biāo)而言，課堂教學(xué)中的音樂核心素養(yǎng)是中學(xué)生音樂課程教育價(jià)值的集中體現(xiàn)。音樂核心素養(yǎng)能力是當(dāng)代學(xué)生必須具備的一般音樂能力，也是最重要的基本綜合音樂能力。在內(nèi)容上，音樂的核心競爭力是音樂知識、音樂技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合體現(xiàn)，是音樂專業(yè)學(xué)生適應(yīng)音樂全面發(fā)展和掌握音樂技能所需的技能，主要體現(xiàn)在審美、藝術(shù)表達(dá)和文化理解三個(gè)層面，即審美觀的提高。因此，有必要加深對音樂的理解，尊重文化多樣性和人類情感。與過去相比，聽音樂和獲取知識方面的最大變化是從傳統(tǒng)單一的教授到多層次學(xué)習(xí)的過渡，從教師所授的知識轉(zhuǎn)變到以整體知識為基礎(chǔ)的培養(yǎng)方向上。

1.審美觀

審美是指音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)、表達(dá)形式、表達(dá)要素和表達(dá)手段，是學(xué)生對周圍事物審美體驗(yàn)、感覺、理解的一種能力。審美觀是學(xué)生音樂教育和音樂活動(dòng)的核心，也是他們在音樂領(lǐng)域發(fā)展能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生依靠自己原始的音樂基礎(chǔ)來發(fā)展自己的音樂審美觀，最終成為一個(gè)富有審美能力的人，音樂審美觀是學(xué)生在積累音樂經(jīng)驗(yàn)的過程中逐步形成的自身的綜合音樂核心素養(yǎng)，是通過原有的音樂基礎(chǔ)發(fā)展而形成的。

2.藝術(shù)表現(xiàn)能力

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將藝術(shù)表現(xiàn)描述如下：“藝術(shù)表現(xiàn)能力是指學(xué)生可以通過歌曲、舞蹈、演奏等藝術(shù)表演技能來表達(dá)音樂的審美和情感意義的實(shí)踐能力?！迸囵B(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力在音樂知識的形成和發(fā)展中起著重要作用。沒有藝術(shù)表達(dá)，就不可能說出音樂能力。因此藝術(shù)表現(xiàn)能力是中學(xué)生需要掌握的基本的音樂核心素養(yǎng)能力。

3.鑒賞文化能力

音樂領(lǐng)域所需的知識反映在文化態(tài)度上。它不僅包括對民族文化的態(tài)度，還包括對其他國家文化的態(tài)度。在學(xué)習(xí)音樂的過程中，社會(huì)人文科學(xué)應(yīng)包括對文化的更多理解。與基礎(chǔ)音樂教育不同，中學(xué)生音樂教育必須引導(dǎo)學(xué)生從普遍性、多樣性、發(fā)展性和時(shí)代的角度理解和感受不同民族和地區(qū)的音樂文化、文化意識和文化自信心。因?yàn)橐魳肺幕哂幸欢ǖ奈幕x和審美愛好，所以它要么是純粹的鑒賞材料，要么是人類的內(nèi)在文化素養(yǎng)。鑒賞能力是一種從音樂本身方面演變出的音樂核心素養(yǎng)能力，因此被認(rèn)為是中學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)能力。

二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的具體途徑

1.設(shè)計(jì)中學(xué)生音樂能力培養(yǎng)體系

中學(xué)生音樂能力培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)是圍繞培養(yǎng)中學(xué)生的核心音樂技能而精心設(shè)計(jì)的，并有力地保證了核心音樂技能的實(shí)施。從橫向的角度來看，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)層次的音樂知識和核心能力具有密切相關(guān)的邏輯，反映了中學(xué)生對音樂領(lǐng)域的深刻理解和應(yīng)用需要。培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)是審美觀、藝術(shù)表達(dá)和鑒賞文化能力的融合。在這三個(gè)層次上，學(xué)生將進(jìn)行的音樂活動(dòng)是音樂知識活動(dòng)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)科知識的獨(dú)特性和層次結(jié)構(gòu)，并從三個(gè)層面思考具體的引導(dǎo)途徑。在設(shè)計(jì)中學(xué)生音樂能力培養(yǎng)體系的時(shí)候要細(xì)選每一首有可能進(jìn)入教材的歌曲和旋律，結(jié)合學(xué)生情況提供鑒賞問題，老師也應(yīng)該配合中學(xué)生音樂能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，積極分享和表達(dá)對培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)能力的見解。

2.發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)能力

課堂教學(xué)中，當(dāng)前教育情況下學(xué)生自己是課堂的主人，學(xué)生自己是獲得核心音樂知識的關(guān)鍵。在運(yùn)用以音樂核心技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)的新高中音樂教科書時(shí)，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下對音樂核心知識有深刻的理解和認(rèn)識。圍繞價(jià)值觀講授音樂知識是一個(gè)長期的過程。最重要的是，音樂老師可以自覺地想到培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的神圣責(zé)任。無論是教育研究還是課堂教學(xué)，教師都積極反映核心音樂素養(yǎng)與學(xué)生理解之間的關(guān)系，并積極探索如何在教育實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心音樂技能。在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師不能根據(jù)自己的個(gè)人理解和意愿自由地進(jìn)行教學(xué)，教師必須在設(shè)計(jì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生音樂鑒賞的范圍，從而防止學(xué)生偏離核心素養(yǎng)培養(yǎng)的軌道。

三、創(chuàng)建提高自我學(xué)習(xí)能力的空間

中學(xué)學(xué)校的主要教育目的是讓學(xué)生全面發(fā)展個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。除了固定安排的課堂教學(xué)，對于音樂學(xué)科，中學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展一些文娛活動(dòng)以供學(xué)生、班級、教師團(tuán)體等進(jìn)行文藝會(huì)演，不僅能夠起到凝聚學(xué)生團(tuán)結(jié)意識的作用，還可以給中學(xué)生一個(gè)充分表達(dá)、表現(xiàn)自我音樂核心素養(yǎng)綜合能力的空間，學(xué)生、老師可以共同在這種活動(dòng)中配合互動(dòng)，讓中學(xué)生充分展示自我表演能力，學(xué)生也能夠在這種活動(dòng)中互相交流探討自己的音樂見解，有利于中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊敬娟.淺析如何在音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)[J].黃河之聲，2016（18）：52.