基于QQ課堂和超星泛雅平臺的在線課程建設(shè)與實施

李玉梅 王楚盈 張亞杰 鮑慧瑋 李麗靜 韓冬

摘? 要：在高等教育教學(xué)改革的實施過程中，各種教學(xué)模式和手段應(yīng)運而生，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也為高等教育提供了“變軌超車”的重大機遇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得在線網(wǎng)絡(luò)課程成為教育發(fā)展的趨勢。文章將以QQ課堂及超星學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺為例，介紹在線課程建設(shè)及實施。

關(guān)鍵詞：QQ課堂;超星學(xué)習(xí)通;線上課程;課程建設(shè)

中圖分類號：G640? ?? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0101-05

Abstract： In the process of the implementation of higher education teaching reform， various teaching modes and means emerge at the historic moment. The deep integration of information technology and education teaching also provides a great opportunity for higher education to "change track and overtake". With the development of Internet technology， online courses have become the trend of education development. This paper will take QQ classroom and super star learning as an example to introduce the construction and implementation of online courses.

Keywords： QQ classroom; super star learning; online course; course construction

在高等教育教學(xué)改革的實施過程中，各種教學(xué)模式和手段應(yīng)運而生，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也為高等教育提供了“變軌超車”的重大機遇。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得在線網(wǎng)絡(luò)課程成為教育發(fā)展的必然趨勢。隨著慕課、金課的建設(shè)，各類網(wǎng)絡(luò)課程資源也逐漸的豐富起來，這也為特殊時期進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。那么，如何充分利用線上資源，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實行個體化教育，實現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)、不停育”，是當前面臨的主要問題[1]。

一、在線課程建設(shè)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以實體課堂的授課為主要方式，線上課程則作為一種有效的互補輔助手段，而在某些特殊情況下，無法進行實體課堂教學(xué)時，通過線上教學(xué)可以實現(xiàn)足不出戶也能學(xué)習(xí)。全面的實行在線課程對于老師和學(xué)生都是一種嘗試與挑戰(zhàn)。對于高校學(xué)生，在線課程是非常值得推薦的一種教學(xué)模式，高校學(xué)生早已經(jīng)形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，可以借助豐富的線上資源進行自主學(xué)習(xí)，如中國大學(xué)慕課開放的免費課程，各出版社等開放的免費教材資源等等。但為了更加有效實行個體化教育，針對本校學(xué)生進行的專業(yè)課學(xué)習(xí)，我們將依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合專業(yè)課特點，開展線上教學(xué)的建設(shè)與實施，以適應(yīng)特殊時期無法進行課堂授課的情況，通過合理的線上課程的建設(shè)與實施為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)、不停育”。

二、平臺選擇的依據(jù)

特殊時期無法進行實體課堂教學(xué)時，在線教學(xué)可以成為行之有效的教學(xué)模式。目前在線教學(xué)主要采用網(wǎng)絡(luò)直播或錄播的方式開展教學(xué)。多個平臺均可支持在線教學(xué)如騰訊課堂、企業(yè)微信、釘釘、智慧樹等等。在平臺選擇上我們主要采用超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺。超星泛雅平臺建課簡單、易操作，且資源豐富，自主性較強，具有多種在線授課模式[2]，是一款功能強大的教學(xué)輔助平臺，也是本校一直以來采用的一種輔助教學(xué)平臺。平臺中包括了海量的圖書、期刊等資源，便于學(xué)生進行查閱;豐富的教學(xué)活動環(huán)節(jié)如簽到、投票、討論、學(xué)生反饋等等，便于老師組織課堂和學(xué)生參與課堂;完善的教學(xué)評價體系如作業(yè)、考試以及成績的評定等等，便于進行學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與測試;強大的功能模塊，如直播授課、速課等，尤其是速課功能，簡單易操作，為教師錄播課程的制備提供了便利條件，錄制后可直接上傳于學(xué)習(xí)通，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識點（見圖1）。

但由于授課時間使用超星平臺的學(xué)校及人數(shù)較多，直播時偶見網(wǎng)絡(luò)卡頓、崩潰等現(xiàn)象，為確保教學(xué)的順利進行，我們啟用了較少出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)問題的QQ群課堂作為直播授課的主要平臺。QQ群課堂是建立在群聊基礎(chǔ)上進行在線授課的平臺，在群課堂中教師可以分享視頻、屏幕及PPT等完成教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖2），并可以與學(xué)生進行時時互動，同時直播環(huán)境能夠激發(fā)教師的教學(xué)激情，更好地模擬課堂氛圍。QQ以及超星學(xué)習(xí)通平臺對于本校大多數(shù)老師和學(xué)生而言均已掌握了軟件的操作以及各個教學(xué)輔助環(huán)節(jié)的使用，具有較好的接受性和可操作性，利用師生現(xiàn)有的軟件即可實現(xiàn)在線教學(xué)，避免學(xué)生下載其他軟件的麻煩。

三、網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)及實施

網(wǎng)絡(luò)在線課程，早已在各個高校開始實行，以往作為輔助教學(xué)的一種有效手段來提高教學(xué)質(zhì)量。而當這種輔助手段成為教學(xué)的主導(dǎo)時，如何建設(shè)和實施在線課程成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。我們需要通過線上完善的教學(xué)管理體系及評價體系來完成授課過程，實現(xiàn)教學(xué)過程的監(jiān)督與教學(xué)效果的評價。本文以本學(xué)期進行藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程為例（見圖3），介紹網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及實施過程，以供參考。

（一）課前——豐富教學(xué)資源、充分備課

1. 豐富的課程資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。做好課程資源的建設(shè)，是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)。為了使同學(xué)們把握教學(xué)進度，課前經(jīng)過教研室集體討論制定本學(xué)期的教學(xué)計劃及進度安排，并按照進度安排書寫教學(xué)方案、教學(xué)日歷以及網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)設(shè)計，同時通過PC端或者手機端將其上傳至學(xué)習(xí)通中，供同學(xué)參考，了解教學(xué)進度。此外，將電子教材以及網(wǎng)絡(luò)視頻等素材上傳于學(xué)習(xí)通的資料里，完善資料庫，方便學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，尤其是對于目前沒有教材的同學(xué)，可直接進入資料庫查看電子教材。同時，為了避免在授課過程中網(wǎng)絡(luò)擁堵導(dǎo)致無法在線授課，在課前，我們按照授課計劃，將每節(jié)課的重、難點錄制速課，便于學(xué)生對知識點的把握與學(xué)習(xí)。

2. 課前充分的備課是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利進行的前提。教師備課是完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。一方面要備學(xué)生，了解授課班級的整體狀態(tài)、前沿課程開展的情況、學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度等等，為開展課程和設(shè)計課程奠定基礎(chǔ)。另外一方面要備教材、備教法。備教材對于教師而言是基本功，熟悉掌握教材架構(gòu)和脈絡(luò)，才能更好地梳理知識體系，這對于線上、線下教學(xué)都是重點。線上教學(xué)的難點在于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。在線課程不同于面對面的授課，在課堂中師生可以通過語言、神情、肢體語言、目光等進行互動，而線上課程，只能隔著屏幕進行交流，互動及反饋效果較差，而且教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及對知識的掌握程度無法及時了解。這就需要基于學(xué)情和教材來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠真正的融入線上課堂。教師的教實則是為了學(xué)生的學(xué)，我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在哪里，所以在課前我們會發(fā)布通知，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，進行預(yù)習(xí)檢測，通過預(yù)習(xí)檢測了解學(xué)生對知識點的把握情況，針對學(xué)生難以理解的知識點在課上進行突破。課上采用多環(huán)節(jié)、多形式進行，防止單一形式授課引起學(xué)生的疲勞感，并且加大形成性評價力度，使學(xué)生積極參與課堂，做課堂的主人。同時在正式進行授課的前一周，我們在網(wǎng)絡(luò)上進行直播和錄播課程環(huán)節(jié)的試課，測試網(wǎng)絡(luò)通暢性及資料的可共享性。在正式授課之前做好了充足的準備工作，以確保授課的順利進行。

（二）課中——多元化教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)并不是單純將線下課堂直接進行在線直播即可，更不是簡單的讓學(xué)生觀看課程視頻、閱讀材料等，而是要通過設(shè)計合理的帶有時間節(jié)點的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，同時檢驗學(xué)習(xí)效果。要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，不斷地改進和創(chuàng)新，時刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[2-4]。

線上課程不同于面授教學(xué)，沒有了實時的互動與交流，是一種時空分離的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的最大優(yōu)點就在于學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)實時可學(xué)、處處可學(xué)。然而線上課程也有其最主要的弊端就在于教師無法通過課堂上學(xué)生的反饋而及時調(diào)整教學(xué)行為，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)相分離。如何最大化的實現(xiàn)教、學(xué)一體化提高線上教學(xué)質(zhì)量成為線上教學(xué)的難點之一。

為了解決這一難點，我們在授課的過程中采用直播與錄播互補的方式進行在線教學(xué)。直播課程借助于QQ課堂進行，錄播主要通過學(xué)習(xí)通的速課功能實現(xiàn)。QQ課堂主要用于課程回顧及疑點、重點、難點及總結(jié)，通過在線直播的方式授課可以營造一定的儀式和在場感，通過分享PPT、分享視頻將重點、難點進行在線講解，同時也可以通過連麥或者群聊的方式，進行時時溝通，這種方式互動性較強。兩種方式結(jié)合用于教學(xué)，相互補充，取長補短，以期望達到預(yù)期的教學(xué)效果。

為了避免直播授課網(wǎng)絡(luò)卡頓等使學(xué)生遺漏知識點的學(xué)習(xí)，我們將錄制好的速課上傳，通過速課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握重要知識點。在速課學(xué)習(xí)的過程中將視頻設(shè)置成不可拖拽、快進等模式，且要求學(xué)生在規(guī)定的時間觀看視頻，可以有效的規(guī)避學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)打游戲、玩手機等現(xiàn)象。教師在授課過程中可以通過在線查看學(xué)生觀看速課的時時動態(tài)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，掌控授課的節(jié)奏（見圖4）。但速課時間不宜過長，我們所錄制的課程大多在20分鐘左右，短而精的速課，不僅能夠使學(xué)生高度集中學(xué)習(xí)，同時也可以避免用眼過度導(dǎo)致疲勞。課程結(jié)束后，學(xué)生也可以反復(fù)觀看視頻消化知識點。授課過程中我們還通過多種簽到模式進行學(xué)生的考勤，進而掌握每節(jié)課學(xué)生的出勤情況;通過主題討論在線教學(xué)活動，使學(xué)生參與到課堂，積極主動的發(fā)言，加深對課程內(nèi)容的理解;每節(jié)課都設(shè)置了單元測試，學(xué)生可以及時的對重點掌握的內(nèi)容進行鞏固，提高學(xué)生自我約束能力和自學(xué)能力。這種多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)以及按時間節(jié)點設(shè)置教學(xué)任務(wù)，能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象。通過單元測試、討論及作業(yè)等環(huán)節(jié)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生跟上課堂節(jié)奏，并且讓老師及時了解學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

線上學(xué)習(xí)還要加強形成性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)、客觀的過程化考核，從而提高學(xué)生課堂的參與度，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教與學(xué)的整合度。以往的教學(xué)主要以學(xué)生期末考試成績作為評價學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的效果，這種評價方式往往存在一定片面性和偶然性。而對于線上教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度，課堂表現(xiàn)尤為重要。所以在開展線上教學(xué)時，加大了過程化考核的力度，提高平時成績所占比例，可有效的促進學(xué)生參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)，最大化的參與到課堂當中，這也是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定與認可。學(xué)習(xí)通平臺可以通過設(shè)置教學(xué)過程考核項目的權(quán)重系數(shù)將各環(huán)節(jié)所得分數(shù)計入平時成績，形成客觀、可靠且全面的形成性評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也為后續(xù)課程的改進奠定基礎(chǔ)。

（三）課后——教學(xué)效果反饋與教學(xué)反思

課后，我們將針對重點、難點問題布置測試或者作業(yè)，對于重要章節(jié)要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖強化記憶，任務(wù)量基本保證在30分鐘可完成，避免了任務(wù)量過大造成學(xué)生課后負擔過重的現(xiàn)象，學(xué)生可在學(xué)習(xí)通平臺完成測試和提交作業(yè)，以此來反饋學(xué)生對本節(jié)課知識點的掌握、消化和應(yīng)用能力。

結(jié)合課前、課中及課后各環(huán)節(jié)存在的問題要進行全面的教學(xué)反思。線上教學(xué)進行以來，對教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提升，尤其對于一些藥物作用的講解過程中，引入典型的動物實驗現(xiàn)象，既緩解了學(xué)生的疲勞、活躍了課堂的氣氛、吸引了學(xué)生的注意力又加深了對知識的理解，這種方式也受到了學(xué)生的一致好評，取得了較好的教學(xué)效果。然而，在線學(xué)習(xí)也仍然存在一些問題。首先，線上教學(xué)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力、自我管理能力是一種挑戰(zhàn)，雖然對于高等院校的學(xué)生已經(jīng)基本具備這些能力，但仍然存在學(xué)習(xí)的主動性不強、預(yù)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。一方面與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱有關(guān)，另外一方面是教師的監(jiān)管不到位，也可能是由于網(wǎng)課的全面實行，使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量大，導(dǎo)致預(yù)習(xí)不夠充分，故而在后期的預(yù)習(xí)清單中我們設(shè)置了簡而精的內(nèi)容，減輕學(xué)生負擔，并及時引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課程學(xué)習(xí)。第二，課中環(huán)節(jié)也存在一些瑕疵，如個別同學(xué)出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，為了解決這一問題，我們在課前10分鐘，進行群內(nèi)打卡簽到，學(xué)委負責及時通知缺席同學(xué)，以保證出勤率。第三，雖然學(xué)生課堂的參與度相對較好，基本能夠按照時間節(jié)點完成任務(wù)，但是也有個別同學(xué)學(xué)習(xí)進度拖沓，如速課觀看不及時，測試、作業(yè)不及時提交等，通過課后逐一進行交流溝通，反復(fù)的督促，后續(xù)的授課中基本無此類現(xiàn)象發(fā)生。

同時，為了提高教學(xué)效果，我們還改變了以往單一教師授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同作戰(zhàn)模式。在主講教師不變的原則下，錄課采用團隊合作模式，由不同的老師錄制擅長的章節(jié)，既可以減輕教師的負擔，又可以發(fā)揮每位教師的教學(xué)長處。團隊錄課起到了揚長避短、錦上添花的作用，同時也可緩解學(xué)生的聽覺疲勞。

四、結(jié)束語

在線教學(xué)是教育教學(xué)改革與信息技術(shù)發(fā)展的高度融合，無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教育管理的制度和體系等都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。我們相信，隨著信息技術(shù)的發(fā)展與教學(xué)實踐的不斷積累與嘗試，線上教學(xué)也將不斷地完善與打磨。基于在線學(xué)習(xí)的特點，依托良好的教學(xué)平臺，在線教學(xué)勢必對提升教學(xué)質(zhì)量、促進高等教育教學(xué)改革做出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.2020-01-29.

[2]劉賢響.基于超星泛雅平臺的在線課程建設(shè)[J/OL].大學(xué)化學(xué)：1-5.[2020-03-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.2020

0228.1452.004.html.

[3]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113.[2020-03-16].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.030.html.

[4]鐘偉.莫要背離“停課不停學(xué)”初衷[N].紹興日報，2020-02-17（003）.