澳大利亞核心技能框架對我國高職院校文化基礎(chǔ)課程的啟發(fā)的幾點思考

張云仙 徐夫真

摘? 要：文章詳細的闡述了澳大利亞的核心技能框架，并且以澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)為例，詳細陳述了核心技能在教學(xué)前的評估，教學(xué)中注意事項以及教學(xué)后的評估和檢查，并對我國職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課的啟發(fā)做出幾點思考：文化基礎(chǔ)課程教學(xué)前要進行評估，了解學(xué)生當(dāng)前狀態(tài);教學(xué)中照顧學(xué)生的個別差異，因人施教;教學(xué)結(jié)束時成績考核，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來的就業(yè)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：核心技能框架;文化基礎(chǔ)課程;影響變量

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）27-0017-04

Abstract： This paper expounds the core skills framework of Australia， and Australia's federal university as an example， detailed the core skills in front of the teaching evaluation， the matters needing attention in the teaching and teaching evaluation and examination， and the vocational education in our country culture basic course inspired to make some considerations： cultural basic course teaching to evaluate before， to understand the current status of students; In teaching， the individual differences of students are taken into account. At the end of the teaching， students will be evaluated based on their major and future employment environment.

Keywords： core skills framework; basic courses in culture; affect the variable

一、概述

1995年澳大利亞推出學(xué)歷資格框架（AQF），該框架是基于終生學(xué)習(xí)、國家認可、行業(yè)發(fā)展的理念基礎(chǔ)上，以鞏固澳大利亞的國家教育體系，包括高中、職業(yè)技術(shù)教育及高等教育，其難度從低到高共有十個級別，從高中到博士學(xué)位有機的銜接成一個全國性體系，每個級別是由所對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果定義，有助于對畢業(yè)生的每一級別學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力進行了解，以確保達到國家資格證書的標準。

核心技能框架（ACSF）是與澳大利亞國家學(xué)歷資格框架并行的另一重要的有關(guān)文化基礎(chǔ)要求的框架，它是指個人核心技能的水平和深度，是對學(xué)生進行訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。在2015年的注冊訓(xùn)練機構(gòu)（RTO）標準中明確規(guī)定[1]，RTO要提供培訓(xùn)和教育以滿足行業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求，如果參加學(xué)習(xí)者的LLN（語言language，文學(xué) literacy and 計算numeracy）能力水平低于所參加課程的要求水平，那么就需要進行調(diào)整。語言（language）是我們彼此進行交流的工具，語言水平的高低決定了工作場所和社會背景下的理解和執(zhí)行能力。文學(xué)技能（literacy）是指一個人的閱讀和寫作以及吸收信息，加工信息和做出結(jié)論的能力。計算技能（numeracy）是指一個人在工作和社會背景下運用數(shù)學(xué)運算的能力。運用ACSF可以更精確的評估一個人在工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中當(dāng)前的技能水平，它包括五種核心技能：學(xué)習(xí)，閱讀，寫作，口語交流和計算技能，每個核心技能領(lǐng)域包含三個方面：個人與社會，工作與就業(yè)，教育與訓(xùn)練。每個領(lǐng)域共有5個水平，從水平1（最低水平，仍需要高度支持）到水平5（高水平，能自行完成工作）[2]。表1以學(xué)習(xí)和閱讀領(lǐng)域為例進行的核心技能舉例。

在可利用的資源、不同熟悉度的工作背景、文本的復(fù)雜性以及工作的復(fù)雜性下，核心技能的水平要求也不同。表2展示了影響核心技能水平的變量。

由表2所示，在不同的變量影響下，對核心技能的水平的要求不同。細致的區(qū)分影響變量，有助于準確的了解學(xué)生當(dāng)前的核心技能水平，并有助于更有效的進行訓(xùn)練學(xué)習(xí)和工作，對于個人和社會都是很有意義的。新的工作角色和責(zé)任都要求人們有新的或更高的核心技能，因此，在整個職業(yè)教育學(xué)習(xí)或訓(xùn)練期間，關(guān)注和提高核心技能是非常重要的。下面就以澳大利亞聯(lián)邦大學(xué)為例，詳細說明在澳大利亞職業(yè)教育中，LLN的識別，教育和評估過程，旨在為提高我國高職院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)水平提供借鑒，豐富我國的職業(yè)教育理論，培養(yǎng)出具有一專多能的專業(yè)技術(shù)性人才。

二、訓(xùn)練前核心技能評估

（一）必要性

學(xué)生在參加教育和訓(xùn)練前要進行LLN的評估，確定其LLN水平，其目的在于測試學(xué)生參與訓(xùn)練前的閱讀，寫作，計算技能和數(shù)字能力水平，然后為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ虒W(xué)和訓(xùn)練，滿足學(xué)生當(dāng)前的核心技能水平，使得學(xué)生能成功學(xué)習(xí)和就業(yè)。如果學(xué)生水平很低，就需要教師或輔導(dǎo)人員與學(xué)生交流，為學(xué)生選擇適合自己水平的職業(yè)資格等級培訓(xùn)。對于不同的專業(yè)和工作種類，對LLN的要求是不同的。例如，以后從事財務(wù)管理或會計類工作的學(xué)生，對于計算技能有較高的要求以適應(yīng)未來的工作，而對于行政管理類的工作對文學(xué)技能和寫作技能有較高的要求。

在成人群體的三個核心技能（語言、文學(xué)技能和計算技能）中，至少有一個技能需要繼續(xù)提升或訓(xùn)練，其中計算技能是最弱的技能，其次是閱讀技能[3]。計算和閱讀技能需要教師給予更多的關(guān)注。因此，教學(xué)訓(xùn)練前對學(xué)生進行評估，了解學(xué)生的LLN水平對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)甚至未來的工作來講是非常重要和必要的。

（二）評估方式

在對于學(xué)生入學(xué)前的評估中，評估方式有以下幾種種：面對面測試，紙張測試和計算機網(wǎng)絡(luò)測試。計算機在線測試為評估問卷，測試ACSF水平，其中包括閱讀、寫作、計算技能和數(shù)字能力水平四個方面，其中寫作部分是手動打分。學(xué)生測評結(jié)束后，一般是兩天左右，會收到電子郵件發(fā)送的成績單，從而了解自己的LLN水平以及是否需要進一步的幫助。

三、教學(xué)中的核心技能訓(xùn)練

教學(xué)中要照顧到學(xué)生核心技能水平。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的核心技能水平，教師推薦適合個人的職業(yè)資格水平。例如，如果一個學(xué)生申請職業(yè)資格三級，那么他的核心技能水平在2級或者3級，太低或者太高都不適合學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)資格等級。在具體的教學(xué)過程中，教師要利用各方資源和方法根據(jù)學(xué)生的核心技能水平來教學(xué)，表3詳細的列出了在教學(xué)中核心技能支持材料和策略。

對于水平低的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)和教學(xué)，采用小班教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程及未來的工作要求來設(shè)計LLN的教學(xué)內(nèi)容。

四、訓(xùn)練后對核心技能的評估

對核心技能的評估與其他專業(yè)技能的評估一樣，都要遵循以下幾項評估原則：首先是公平、公正、公開和機會平等原則。這意味著評估過程是透明的，學(xué)習(xí)者和評估人員都能參與其中，評估方法公開化，評價結(jié)果客觀，對每一個學(xué)生的評價機會平等，要照顧到每一個學(xué)生的需要和實際情況。其次是靈活性。易于實施，不會因場所或條件的限制而影響對學(xué)習(xí)者的評估，評估方法和內(nèi)容既要照顧到能力單元和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要照顧到個體的需要。再次是有效性，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)能力表現(xiàn)，能夠真實準確的判斷技能掌握情況，評估要涵蓋學(xué)生所學(xué)的知識和技能領(lǐng)域，建立在實際應(yīng)用的基礎(chǔ)上。還有一個原則就是可靠性，即評估結(jié)果具有一致性、穩(wěn)定性，評估結(jié)果不會在短時間內(nèi)有太大出入[4]。

對核心技能的評估方法，其中之一是采用整體評估法[5]，就是專業(yè)技能知識和核心技能分開評估。教師根據(jù)學(xué)生的核心技能水平，繪制評估地圖（mapping），呈現(xiàn)學(xué)生核心技能水平。該評估方法有時會有計算機軟件支持。在一些規(guī)模比較小的培訓(xùn)機構(gòu)，由于沒有足夠的資源來支持評估，此方法不被采用。還有一種評估核心技能的方法就是檔案袋評估，要求學(xué)生自動提供有關(guān)證明自己核心技能水平的材料，交給培訓(xùn)技能來驗證的方法。還可以在工作場所評估核心技能[6]。這一方法可以滿足不同雇主對不同背景信息的需求。例如對于語言要求比較高的工作場所，就在實際或模擬的工作場所進行語言能力評估。

五、對中國職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課的啟示

我國目前大多數(shù)高職院校根據(jù)專業(yè)的特點選擇文化基礎(chǔ)課程。以我國骨干高職院校濱州職業(yè)學(xué)院的文化基礎(chǔ)課程為例，除去核心職業(yè)課程外，還有公共課程：思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)，大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練，職業(yè)溝通，團隊合作，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程。公共課種類較多，但是大多和專業(yè)以及未來的就業(yè)環(huán)境沒有直接的聯(lián)系，還需要進行課程規(guī)范化和標準化。不同高職院校的文化基礎(chǔ)課程的一致性，規(guī)范性和統(tǒng)一性較差。除此之外，在開設(shè)這些公共基礎(chǔ)課之前，并沒有了解當(dāng)前學(xué)生的水平，沒有根據(jù)學(xué)生目前的水平及未來的工作要求進行教學(xué)。因此，借鑒澳大利亞的核心技能框架，關(guān)于我國高職院校的文化基礎(chǔ)課程有以下幾點思考：

（一）文化基礎(chǔ)課程教學(xué)前要進行評估，了解學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)

在開設(shè)文化基礎(chǔ)課程之前首先對學(xué)生當(dāng)前的思想、素質(zhì)、溝通技能等狀態(tài)進行了解，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，以達到因材施教的目的。可以是面對面的訪談，也可以是紙筆測試或者計算技能網(wǎng)絡(luò)版測試，靈活多樣的了解學(xué)生狀況。

（二）文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中照顧學(xué)生的個別差異，因人施教

在教學(xué)過程中，學(xué)生的需求不同，原有的知識水平和能力不同，要照顧到個別差異。特別是對于原來水平和能力較差的學(xué)生，要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上照顧到學(xué)生的需要。學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，學(xué)生的知識接受能力也會有所不同。視覺型的學(xué)生特別喜歡視頻或者技能演示，而聽覺型的學(xué)生可能對于教師的聲音和知識講解更易于接受。

（三）文化基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)束時成績考核，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來的就業(yè)環(huán)境

教學(xué)結(jié)束后，每門課程的考核有自己的考核特點，但是要有一個共同的特點，即要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和未來的工作需求來進行考核?？己说男问揭`活多樣。例如在能滿足工作環(huán)境的需求的基礎(chǔ)上，對于閱讀能力差的學(xué)生可以采用視頻或者操作考核的方式，對于寫作能力差的學(xué)生可以考慮用口語答題的形式進行考核。

總之，澳大利亞核心技能框架是具有借鑒意義的，我國的職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程需要更加精細和細化，要緊密結(jié)合專業(yè)特點及未來的就業(yè)環(huán)境和要求，考慮不同的影響變量，切實提高學(xué)生就業(yè)綜合能力。

參考文獻：

[1]AQF Council. Strengthening the AQF： AProposal[EB/OL]. http：//www.aqf.edu.au/Portals/0/Documents/022105r08_AQF_Stre

ngthening The AQF_A4_HR.pdf.2015

[2]Philippa McLean， Kate Perkins， Kath Brewer， Linda Wyse. Australian Core Skills Framework 978-1-921916-49-6. https：//research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi？article=1011&co

ntext=transitions_misc

[3]Tout， Dave， （2018）. "The N in LLN - Why it's a crucial skill"，https：//research.acer.edu.au/transitions_misc/34

[4]AC Group.Assessment and reporting of employability skills in Training Packages[R].2006.

[5]龐世俊，王春麗，張磊. 澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)中的職業(yè)能力評價[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（13）：73-77.

[6]Mary Cushnahan， Beyond Mayer.（2017） Learning from delivering and assessing generic employability competencies[EB/OL].[2017-8-9].http：//www.ncver.edu.au/__data/assets/file/0021/6933/beyond-mayer-2097.pdf