基于形成性評價的“電工學”課程考核改革

史春蕾 田毅 任升 馬振洋 楊建忠

[摘 要]針對高職院校電工學課程，結合高職學生特點，在現(xiàn)有總結性評價考核機制內(nèi)，該文提出了將形成性評價理念與現(xiàn)代技術手段相結合的課程考核改革，運用雨課堂，將課程考核范圍拓展到“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容加入學生學習的主動性和積極性的評價因素，從而更好地提升教學效果。

[關鍵詞]課程考核改革;電工學;形成性評價;雨課堂

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）48-0-02[收稿日期] 2020-04-26

高職教育是高等教育的重要組成部分[1]，以行業(yè)需求為牽引，主要培養(yǎng)專業(yè)技術型人才，教學中注重學生的專業(yè)技能和技術能力。課程是高校人才培養(yǎng)理念的具體體現(xiàn)。課程考核作為一項重要的教學環(huán)節(jié)， 用于考察學生對課程內(nèi)容的掌握程度、檢驗課程的教學效果，是落實人才培養(yǎng)目標的重要監(jiān)測手段。當前高校的課程考核絕大多數(shù)采用以結課考試或論文考查等為主、平時成績?yōu)檩o，按一定比例加權的考核方式。電工學課程是一門高職院校電氣相關專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課程[2]，主要講授電路的基本分析計算方法、變壓器和電動機等電氣設備原理，為后續(xù)電工技術實習等工程實踐提供理論支持，旨在培養(yǎng)學生分析、解決電路問題的能力。目前絕大部分開設此課程的院?？己耸且云谀┛荚嚍橹?、平時成績?yōu)檩o的總結性評價方式，雖然在一定程度上保證了考核的客觀和公平，但缺乏對教學過程和教學對象的關注，考核形式單一，評價結果較為片面，難以激發(fā)學生的學習積極性。因此，需要對課程考核進行改革，探索一種面向對象的電工學課程考核方式，更有效地實現(xiàn)課程教學目的。

本文基于通過課程分析，結合高職學生特點，探討了一種基于形成性評價的電工學課程考核評價方法，以期幫助學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，打下堅實的電路理論基礎，實現(xiàn)電路技術型人才的培養(yǎng)目標。

1.學情分析

電工學課程是一門理論與實踐相結合的綜合性課程。課程教學從電路的基礎理論和基本定律出發(fā)，由簡單到復雜、直流到交流，循序漸進，講授電路的各種經(jīng)典分析計算方法，介紹工程實踐中電路的具體應用，講解三相電路、變壓器、電動機等工作原理。課程內(nèi)容跨度大、部分概念抽象，且電路物理量計算涉及微分方程求解、三角函數(shù)變換等高等數(shù)學知識，學習難度較大。

高職院校學生的定位為技能型人才。以筆者所在院校高職學院學生為例，畢業(yè)主要從事航空器、設備的安裝、檢測、維修工作，開設電工學課程的飛機機電設備維修、飛機電子設備維修等專業(yè)課程教學目標是幫助學生掌握電路的基本分析計算方法、了解航空領域常用電路及主要電氣設備組成的典型環(huán)節(jié)的基本原理，為后續(xù)學習專業(yè)知識和飛機維修工程技術打基礎，注重的是學生實際運用能力。

此外，高職學生的數(shù)學、物理基礎較為薄弱，加上電子產(chǎn)品的廣泛普及使得學生的學習自律性較差， 課程教學中理論性較強或者計算較難的內(nèi)容，如復雜電路分析計算方法的數(shù)學公式推導，學生的學習難度較大，容易打擊學生的學習積極性，造成學習動力不足。

2.形成性評價

課程考核是檢驗教學效果的有效手段。結合以上學情分析，在電工學課程的教學過程中應強化與實際緊密聯(lián)系的讀圖和解圖能力，淡化數(shù)理推導過程，豐富課程考核形式，形成有效地評價機制，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，提升學生的學習積極性，從而達到較好的教學效果。

形成性評價是西方高等教育廣泛采用的課程考核方式，不同于總結性評價，主要關注教學過程，面向教學對象，通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，修正正在進行的教育活動，從而提高教學質量的評價方式[3]。形成性評價通過“診斷—反饋—修正”的方式，強化了教育者和受教者的聯(lián)系，在整個教學過程中注重教學對象的實時學習效果，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，能夠切實提高教學質量，更好地達成課程對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。

本校高職學院電工學課程采用以期末考試成績占70%、平時成績占 30%的傳統(tǒng)總結性評價考核方式。除了期末考試外，平時成績由考勤和作業(yè)兩部分組成， 由此在教學過程中加強對學生的學習管理，體現(xiàn)了部分形成性評價的思想。然而，僅作業(yè)并不足以反應學生對知識點的掌握情況，需要補充其他反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)學生認知的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整教學方式，從而更好地幫助學生掌握課程內(nèi)容。

3.雨課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學于2016年提出的一款基于互聯(lián)網(wǎng)的教學軟件[4]，將PowerPoint與微信相結合，把多媒體教學工具與互聯(lián)網(wǎng)社交工具融合到一起，把有限時空的傳統(tǒng)課堂教學延伸到無限的新型網(wǎng)絡教學，給予了更為靈活的教學模式。雨課堂將教師與學生這兩個教學主體進行了有機聯(lián)系，拓展了課程評價手段。

運用雨課堂，結合電工學課程內(nèi)容，在教學過程中，利用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計， 借助課堂的投票、彈幕、搶答以及課后的調(diào)查問卷等形式，既能及時了解學生對課程內(nèi)容的掌握程度，又增強了課堂的互動性和趣味性、提升了學生的學習興趣。

4.考核方案

基于雨課堂的功能特點，對電工學課程的考核進行改革，在現(xiàn)有 30%平時成績中，通過分配“課前、課中、課后”的環(huán)節(jié)權重，將主動預習、互動積極性和正確率、平時測驗等作為課程考核的組成部分，對教學環(huán)節(jié)進行實時監(jiān)控，幫助學生更好地理解、掌握課程內(nèi)容。

（1）課前環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)即在上課前提前一天推送當次課電子教案及相關拓展閱讀資料，指導學生進行預習。考核主要針對課程內(nèi)容中較難理解和需運用高數(shù)知識求解的部分，設置打卡和閱讀時限，以督促學生學習。此環(huán)節(jié)權重在平時成績中占 15%。

（2）課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)要結合當次教學內(nèi)容，合理設計教學“包袱”，把握課堂節(jié)奏，幫助學生加深知識點的理解和記憶?？己四康脑谟谡{(diào)動學生的學習主動性和積極性， 根據(jù)參與互動次數(shù)給予分數(shù)，占平時成績的 50%。此外課堂考勤占平時成績的 10%。

（3）課下環(huán)節(jié)。課下環(huán)節(jié)在于幫助學生鞏固課堂教學內(nèi)容，主要是布置作業(yè)、測驗以及知識點總結。此部分考核在平時成績中占 25%。

5.結語

課程考核改革的目的是為了提升教學效果，更好地實現(xiàn)課程對專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用。在現(xiàn)有總結性評價機制內(nèi)，運用雨課堂，將形成性評價理念與現(xiàn)代技術手段相結合，探討了高職院校的電工學課程考核進行改革方式，以期更好地實現(xiàn)課程考核的目的。

參考文獻

[1]黃培杰.高職院校課程體系建設策略研究[J].教育教學論壇，2012（3）：109-109.

[2]杜洋.高職電工學課程改革與實踐—以高職電氣設備施工與維護專業(yè)為例[J].遼寧高職學報，2013（6）：53-54.

[3]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應用[J].現(xiàn)代教育管理（9）：66-68.

[4]陳歡.基于雨課堂數(shù)據(jù)采集與分析的過程性評價方法的研究與應用—以“數(shù)字電子技術”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（6）.