國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“錄課+直播”線上教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

汪青

摘要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課，受疫情影響，本課程的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的線下講授轉(zhuǎn)為以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“錄課+直播”線上教學(xué)。文章對(duì)“錄課+直播”的線上教學(xué)模式進(jìn)行了探索，分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“錄課+直播”線上教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程，總結(jié)“錄課+直播”線上教學(xué)的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù);線上教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施過程

中圖分類號(hào)：F740.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季各校延期開學(xué)[1]，為響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各高校都采取在線教學(xué)的方式確保學(xué)生在家也能很好地學(xué)習(xí)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課程、核心課程，疫情期間主要采取“錄課+直播”的線上混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課。線上混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示，它是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)面對(duì)面的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2]。這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常是教師在講臺(tái)上講得“激情飛揚(yáng)”，學(xué)生在下面開小差，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主動(dòng)性較差;線上混合式教學(xué)更注重以學(xué)生為中心，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。

1? 開展“錄課+直播”混合式教學(xué)的必要性

以往高校教學(xué)都采取面授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生需要進(jìn)入指定教室當(dāng)面聆聽教師對(duì)于課程的講解，很多學(xué)生在上課前都沒有預(yù)習(xí)當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容不熟，不能提前發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，在聽課的過程中也不能很好地理解教師講的內(nèi)容。同時(shí)，由于上課的學(xué)生眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常不夠理想，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也很難做出客觀評(píng)價(jià)?！颁浾n+直播”混合式教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在每次課程開始之前，教師根據(jù)課程安排，發(fā)布將要講授的內(nèi)容，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生進(jìn)入在線課程播放平臺(tái)學(xué)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容，并標(biāo)記預(yù)習(xí)中無法理解的內(nèi)容。其次，學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)及鞏固課程知識(shí)。在課程結(jié)束后，學(xué)生可以通過在線課程播放平臺(tái)做章節(jié)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)于不懂或者忘記的知識(shí)點(diǎn)可以通過回放視頻的方式再次學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更客觀。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)就會(huì)有學(xué)習(xí)記錄，比如做了練習(xí)就會(huì)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，參加了討論也會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)等，這些可以作為期末成績(jī)?cè)u(píng)定的參考依據(jù)。

2? 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“錄課+直播”混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

受疫情影響，學(xué)生不能回到學(xué)校學(xué)習(xí)，但是“停課不停教、停課不停學(xué)”，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程采取“錄課+直播”的方式進(jìn)行線上授課，以學(xué)生為中心的授課理念，從教學(xué)平臺(tái)的選擇、教學(xué)內(nèi)容組織等方面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1? 選擇教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是教師線上授課、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的載體。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程采取“錄課+直播”的方式授課，因此，前期主要通過與知名度較高的線上教學(xué)平臺(tái)——智慧樹合作錄制視頻，教師提前準(zhǔn)備好本課程的課件及章節(jié)習(xí)題等材料，不定期與智慧樹工作人員溝通錄制，確保高效錄制完課程教學(xué)視頻，不影響學(xué)生上課。視頻錄制完成后還需要經(jīng)過制作修改整理，制作好的視頻被放在與學(xué)校有合作、使用較廣的超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在超星平臺(tái)使用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)客戶端進(jìn)入教學(xué)空間創(chuàng)建課程、布置作業(yè)、安排考試、組織討論[3]，同時(shí)，可使用釘釘平臺(tái)線上直播授課，通過釘釘平臺(tái)查看學(xué)生的出勤情況，在線回答學(xué)生的問題，并組織學(xué)生積極發(fā)言。學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通在線上觀看視頻、完成作業(yè)和考試、參與討論，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題或者不理解的知識(shí)點(diǎn)可以在釘釘直播過程中提出來，教師即可現(xiàn)場(chǎng)解答?！颁浾n+直播”的混合式線上教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。

2.2? 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程線上錄制的視頻部分，主要是將課程以若干微課視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容都是經(jīng)過提煉后制作而成的。而直播主要是對(duì)錄課中講的主要知識(shí)加以擴(kuò)充，根據(jù)線上課程學(xué)生做練習(xí)的情況，有針對(duì)性地關(guān)注錯(cuò)誤率比較高的重點(diǎn)題型，重點(diǎn)講解題型對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或通過案例分析的方式講解重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3? 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“錄課+直播”混合式教學(xué)的實(shí)施

3.1? 課前準(zhǔn)備

教師可以將本課程視頻、教學(xué)大綱、教案、課程資料都發(fā)布在超星平臺(tái)上供學(xué)生自主在線學(xué)習(xí);創(chuàng)建班級(jí)，將需要參加學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)號(hào)導(dǎo)入系統(tǒng)，發(fā)布作業(yè)、討論的話題，組織章節(jié)測(cè)試和期末考試。這些前期工作準(zhǔn)備好之后，學(xué)生就可以登錄自己的學(xué)號(hào)學(xué)習(xí)。教師在每次課程開始的前幾天及時(shí)發(fā)布消息提醒學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)、發(fā)布討論結(jié)果。學(xué)生在平臺(tái)上觀看視頻會(huì)顯示時(shí)間及次數(shù)，完成作業(yè)會(huì)顯示分?jǐn)?shù)，參與討論會(huì)顯示次數(shù)，這樣教師就知道學(xué)生任務(wù)完成的情況，有針對(duì)性地講解課程知識(shí)點(diǎn)，而且這些記錄也可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

3.2? 課中學(xué)習(xí)

每次上課之前，教師會(huì)通知學(xué)生打開釘釘平臺(tái)參與直播學(xué)習(xí)。釘釘直播的好處是教師和學(xué)生可以開啟語音或視頻，或者共享PPT，相互交流和討論，教師還可以查看學(xué)生的出勤情況。教師在直播過程中主要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)在線視頻情況、作業(yè)完成情況和小組討論情況，有針對(duì)性地講解重要知識(shí)，對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)通過案例分析來講解，讓學(xué)生更容易理解這些知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)就能很好地實(shí)施，課程內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

3.3? 課后反饋

每次課程結(jié)束后，教師都會(huì)發(fā)布章節(jié)測(cè)試題以鞏固學(xué)習(xí)成果，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師發(fā)布的章節(jié)測(cè)試任務(wù)。同時(shí)，教師可以提前發(fā)布預(yù)習(xí)下次課程內(nèi)容的，如視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加小組討論等。對(duì)于每次上課的效果，教師既可以進(jìn)行教學(xué)反思，也可以讓學(xué)生提出個(gè)人的建議和觀點(diǎn)，這樣就能優(yōu)化教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心[4]，如圖1所示。

4? 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“錄課+直播”混合式教學(xué)實(shí)施效果

本課程主要采取“錄課+直播”的方式授課，因此，期末考試不能像傳統(tǒng)課程考試一樣僅以紙質(zhì)試卷成績(jī)作為最終成績(jī)，學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成主要是“錄課”學(xué)習(xí)成績(jī)占60%，“直播”成績(jī)占40%。其中“錄課”學(xué)習(xí)成績(jī)主要由觀看課程視頻（40%）、觀看次數(shù)（10%）、作業(yè)（15%）、考試（35%）幾個(gè)方面構(gòu)成，如圖2所示;“直播”成績(jī)主要包括學(xué)生的出勤情況、回答問題的情況、作業(yè)完成情況、小組討論情況等幾個(gè)方面構(gòu)成。

總體來說，在線上“錄課+直播”的授課方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效果比傳統(tǒng)教學(xué)效果好，如圖3所示;教師在上課時(shí)目標(biāo)更明確，能夠更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教。再加上有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為支撐，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定更客觀、更公平?！颁浾n+直播”的授課方式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生的合作能力和溝通能力等方面也有很大的幫助。

5? 結(jié)語

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，在疫情期間充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代化信息技術(shù)，依托線上教學(xué)平臺(tái)，采取“錄課+直播”的授課方式，將傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化混合式線上教學(xué)模式，課程學(xué)習(xí)方式更加多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)，成績(jī)?cè)u(píng)定也更加客觀、公平。教師需要看到線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分開展線上教學(xué)，讓更多的學(xué)生加入線上課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（責(zé)任編輯：侯辛鋒）

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅穎，張超，楊秋菊.基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式研究──以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].才智，2020（2）：154.

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[4]王萍.線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技視界，2019（27）：127-128.