小學數(shù)學教師調(diào)動學生學習積極性的策略探究

羅仲賢

【摘?要】小學數(shù)學教師的教學質(zhì)量不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。這一點是很好理解的，學生是學習的主人，他們的主體作用需要得到發(fā)揮。因而在小學數(shù)學的教學中，教師需要思考這樣一個問題：如何才能有效調(diào)動學生學習的積極性呢？筆者就在本文中給出了自己的思考結(jié)果，有發(fā)揮教師主導作用、發(fā)揮學生主體作用和利用學生心理特征。接下來筆者就結(jié)合自己的教學經(jīng)驗對這三種策略展開詳細介紹。

【關鍵詞】學習積極性;有效調(diào)動;小學數(shù)學

數(shù)學知識具有抽象復雜的特征，小學生如果擁有學習的興趣，那他們就會將數(shù)學學習活動視之為挑戰(zhàn)，并且對學習材料的反映會變得清晰、思維活動也會更加積極和有效，進而促使自己的學習效率得到提高。因而小學數(shù)學教師不能一味地讓學生被動地進行數(shù)學知識的接收，而是要促使他們有著主動的學習狀態(tài)。為了做到這一點，小學數(shù)學教師就需要利用一切有利的因素，讓學生處于最佳的心理狀態(tài)。

一、發(fā)揮教師主導作用

小學數(shù)學教師的教學活動是學生學習數(shù)學知識的重要渠道之一，此時教師就需要發(fā)揮自己的主導作用，通過引入各種趣味因素，讓自己的教學過程變得有趣起來，進而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。在此過程中，小學數(shù)學教師還需要熱愛和尊重學生，考慮學生的各種想法，進而讓自己的教學活動符合學生的學習需要。這樣的話，學生就會擁有學習的積極性。例如：小學生有著活潑好動的性格特征，他們喜歡各種各樣的游戲。因而在進行《2、5、3的倍數(shù)特征》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者就引入了游戲。筆者在課堂教學之前詢問了學生喜歡的動畫片。在設計游戲背景的時候，學生就引入了動畫片中的人物。在課堂教學的一開始，筆者就組織學生去玩“拍三令”的游戲，堅持到最后的學生就能夠成功地拯救他們所喜歡的動畫片人物，并且獲得勇士勛章。這樣的話，學生就能夠積極地參與到游戲中。在玩游戲的過程中，學生會接觸到與3的倍數(shù)相關的知識，并且對其產(chǎn)生探究的欲望。筆者也因此會引導學生去探索3的倍數(shù)特征。對于2和5的倍數(shù)特征，筆者亦是如此展開教學的，旨在提高學生的學習積極性。

二、發(fā)揮學生主體作用

如果小學數(shù)學教師一直讓學生被動地進行數(shù)學知識的接收，那學生永遠都不會擁有學習的積極性。此時小學數(shù)學教師就需要采取措施來發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在學習數(shù)學知識的過程感受到樂趣。此時教師就需要深入研究課本教材，為學生布置任務，讓學生在任務的驅(qū)動下主動進行新知識的學習。除此之外，教師還可以對學生進行分組，讓學生以小組的形式去探究數(shù)學知識，他們的學習積極性也會有所提高。例如：在進行《長方體和正方體的認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者需要學生理解和掌握長方體和正方體的特征，并且對學生的空間觀念進行發(fā)展?；诖?，筆者就為學生布置了如下任務：制作一個長方體和一個正方體。該任務是需要學生動手操作的，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學生的興趣。鑒于任務頗有難度，筆者結(jié)合學生在課前預習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)為他們進行了科學的分組，促使學生以小組的形式去完成任務。在完成任務的過程中，學生就需要探究各種與長方體和正方體有關的知識，并且將之進行應用。當學生成功完成任務的時候，他們也對知識有著深刻的理解，如長方體、正方體的面、棱和頂點。

三、結(jié)合學生心理特征

小學生如果能夠在學習數(shù)學知識的過程中收獲成功的喜悅，獲得強烈的自信心，他們的學習積極性就會有所提高。那么小學數(shù)學教師該如何去做呢？他們可以結(jié)合學生爭強好勝的心理特征來為學生設置各種各樣的競爭活動，并且讓競爭活動的難度符合學生的實際情況，促使每一名學生都能夠在此過程中有所表現(xiàn)。接下來小學數(shù)學教師還可以為學生設置獎勵，進而讓學生收獲成就感，學生的學習積極性就自然而然地得到了提高。例如：《分數(shù)的加法和減法》這一內(nèi)容的教學中，學生會接觸到同分母分數(shù)加減法、異分母分數(shù)加減法以及分數(shù)加減混合運算的相關知識，筆者會提前設計相關類型的算式，并且在課堂上呈現(xiàn)給學生，讓學生去進行完成。此時筆者就會為學生融入競爭氛圍，學生以小組的形式參與進去。筆者呈現(xiàn)給學生的算式有簡單的，也有復雜的。對于簡單的算式，各小組可以派出基礎較差的成員進行計算;對于復雜的算式，各小組可以排除基礎較好的成員進行計算。也就是說，各小組的所有成員都需要參與到競爭中去。只要學生計算正確，筆者就會對其進行獎勵，進而促使學生擁有學習數(shù)學知識的積極性。

總而言之，“成功的教學所需要的不是強求，而是激發(fā)學生的學習興趣”是托爾斯泰說過的話，也給小學數(shù)學教師的教學帶來了啟發(fā)。此時教師就需要將調(diào)動學生的學習積極性作為首要的教學任務。當教師成功完成這一任務的時候，學生就會從“要我學”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)，他們的學習效率可想而知。在調(diào)動學生積極性的過程中，小學數(shù)學教師就需要利用一切有利的因素。

參考文獻：

[1]左真.小學數(shù)學教學中如何調(diào)動學生學習的積極性[J].小學生（中旬刊），2017（07）：63.

[2]王瑞昌.激發(fā)小學生數(shù)學學習積極性的方法[J].江西教育，2017（18）：68.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)倉埠中心小學）