新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)形成規(guī)律研究

陳春霞 石偉平

摘要：在國家推進(jìn)實施農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)揮著示范、輻射與帶動的積極作用，如何將新型職業(yè)農(nóng)民從“領(lǐng)域新手”培養(yǎng)成“領(lǐng)域?qū)＜摇背蔀楫?dāng)前面臨的重要難題。而探索新型職業(yè)農(nóng)民在這一轉(zhuǎn)變過程中的階段特征和勝任素質(zhì)動態(tài)形成規(guī)律則成為破解這一難題的重要視角。運用逐項復(fù)制和差別復(fù)制的嵌入性多案例分析方法，通過對三位典型專家型新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件及其情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析發(fā)現(xiàn)，“元素質(zhì)”“過程性素質(zhì)”和“整體化設(shè)計素質(zhì)”三大素質(zhì)模塊貫穿于新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)發(fā)展的全過程，但在不同發(fā)展階段體現(xiàn)的側(cè)重不同：“職業(yè)準(zhǔn)備期”強(qiáng)調(diào)人格與環(huán)境交互作用下“元素質(zhì)”支點的建立，“職業(yè)初始期”為求生存而更加側(cè)重“過程性素質(zhì)”的作用，“職業(yè)成長期”強(qiáng)調(diào)在動態(tài)轉(zhuǎn)型中向“整體化設(shè)計素質(zhì)”傾斜，而“職業(yè)發(fā)展期”則更重視以“元素質(zhì)”為支點達(dá)到“過程性素質(zhì)”與“整體化設(shè)計素質(zhì)”的全面協(xié)調(diào)。未來為了提高新型職業(yè)農(nóng)民的培育質(zhì)量，應(yīng)該以個性發(fā)展為理念，以職業(yè)發(fā)展過程為依據(jù)，以需求差異為尺度，努力為新型職業(yè)農(nóng)民培育提供精確定位、科學(xué)分階指導(dǎo)和精準(zhǔn)供給。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民;勝任素質(zhì);形成規(guī)律;培育路徑;案例分析

中圖分類號：G72? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）06-0069-08? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.06.009

基金項目：國家社科基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“鄉(xiāng)村振興背景下新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育和培訓(xùn)支持體系及模式構(gòu)建的研究”（BJA190094）。

作者簡介：陳春霞，博士，講師，江蘇理工學(xué)院職教學(xué)部（江蘇常州 213001）;石偉平，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所（上海 200062）。

一、問題提出

自2012年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”以來，歷年來均備受關(guān)注，2020年最新頒布的中央一號文件《關(guān)于抓好“三農(nóng)”領(lǐng)域重點工作確保如期實現(xiàn)全面小康的意見》重申要“重點培育家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了新型職業(yè)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興中的示范、輻射與帶動作用。新型職業(yè)農(nóng)民作為以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達(dá)到相當(dāng)水平的“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者”，其培育是一項系統(tǒng)工程，目的在于使其具備或提升整體能力素質(zhì)，最終適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對于農(nóng)業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)需求?；谇捌趯π滦吐殬I(yè)農(nóng)民培育現(xiàn)狀的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)針對該群體的職業(yè)教育培訓(xùn)存在如下突出問題：首先，對新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)該具備的能力素質(zhì)的系統(tǒng)性認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致職業(yè)教育培訓(xùn)工作目標(biāo)不清，更難以實現(xiàn)科學(xué)化。其次，對新型職業(yè)農(nóng)民成長發(fā)展規(guī)律缺乏整體性研究，以及對于新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)結(jié)構(gòu)中要素的主次關(guān)系不明，從而導(dǎo)致在確定職業(yè)教育培訓(xùn)的階段戰(zhàn)略目標(biāo)時主次不分、具體培育路徑和培育方式碎片化等問題。

“勝任素質(zhì)”這一概念最初由McClelland（1973）提出，并形成了特征觀（McLagan，1996）、行為觀（Fletcher，1992）和綜合觀（Ledford，1995）等不同視角。學(xué)界最被認(rèn)可的界定為“勝任素質(zhì)是與具體工作情境相關(guān)，能夠區(qū)分高績效者與低績效或績效一般者的深層次潛在個人特質(zhì)”（Spencer et al.，1993）。關(guān)于勝任素質(zhì)的要素結(jié)構(gòu)，較多成果集中于創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和管理崗位（Boyatzis，1982;Mount et al.，1998;王重鳴等，2002），而針對新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)的研究還屈指可數(shù)（尚銳，2015;蘇敬肖等，2017），未受到應(yīng)有關(guān)注。盡管對于新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)模型構(gòu)建的研究可以為職業(yè)教育培訓(xùn)戰(zhàn)略目標(biāo)以及重點內(nèi)容提供理論依據(jù)與支持，但倘若對于新型職業(yè)農(nóng)民自身成長規(guī)律不加以科學(xué)考量和深入研究，那么其培育方法和路徑將缺乏理論指導(dǎo)，培育效果也將大打折扣。

本研究依據(jù)“整體研究范式”，采用“行為事件訪談法”與“工作任務(wù)分析法”相互融合、三角互證的路徑，并通過扎根理論編碼等方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，從而探尋、開發(fā)“生產(chǎn)經(jīng)營型”新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)的要素構(gòu)成。首先，采取“目標(biāo)式/判斷式+滾雪球”抽樣方法對長三角地區(qū)35位“生產(chǎn)經(jīng)營型”新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行行為事件訪談，得出新型職業(yè)農(nóng)民的勝任特征包括“從農(nóng)動機(jī)、職業(yè)承諾、團(tuán)隊建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力、市場信息搜集與獲取、成本收益評估能力”等17項要素。其次，采用工作任務(wù)分析法探究新型職業(yè)農(nóng)民的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)以及具體的職業(yè)能力要素，從知識、技能、才能等方面構(gòu)建職業(yè)能力框架，進(jìn)而得出新型職業(yè)農(nóng)民涵攝八大工作領(lǐng)域，涉及23項工作任務(wù)以及56條職業(yè)能力要素?；诖耍媒?gòu)主義扎根理論編碼方式對通過兩種方法平行搜集的材料進(jìn)行概括提煉，最終形成的“生產(chǎn)經(jīng)營型”新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括元素質(zhì)、過程性素質(zhì)、整體化設(shè)計素質(zhì)等三大模塊以及與之相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)動機(jī)、職業(yè)承諾、生產(chǎn)與情境領(lǐng)導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)營銷、市場商機(jī)識別、風(fēng)險承受力等12個素質(zhì)要素（見表1）。為了更有針對性地提升新型職業(yè)農(nóng)民培育的科學(xué)化水平，亟需使研究從新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)“是什么”走向“如何形成”，從而為新型職業(yè)農(nóng)民“如何培育”走向科學(xué)化提供依據(jù)。

二、案例研究設(shè)計

1.問題確定

專長心理學(xué)研究已經(jīng)受到認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、知識工程學(xué)以及職業(yè)培訓(xùn)等眾多領(lǐng)域的關(guān)注，它從揭示績優(yōu)者素質(zhì)、行為的本質(zhì)特征及獲得過程的視角，為職業(yè)培訓(xùn)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新路徑。因此，筆者將圍繞“新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)的形成”這一核心問題，衍生出如下問題：在新型職業(yè)農(nóng)民從領(lǐng)域新手走向領(lǐng)域?qū)＜业倪^程中經(jīng)歷了哪些職業(yè)發(fā)展階段？在不同的職業(yè)發(fā)展階段，新型職業(yè)農(nóng)民的勝任素質(zhì)有怎樣的階段特征？新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)的形成具有怎樣的發(fā)展規(guī)律？

2.選用依據(jù)

首先，案例研究是一種實證研究方法，旨在深入研究真實生活環(huán)境中的現(xiàn)象，以揭示待研究現(xiàn)象與其所處社會環(huán)境之間的聯(lián)系。羅伯特·K.殷（2017）提出選用案例研究方法需要考慮三個前提條件：一是研究所回答的問題應(yīng)屬于“怎么樣”和“為什么”的類型;二是研究不需要對研究過程進(jìn)行監(jiān)控;三是研究需要對所發(fā)生的行為事件進(jìn)行集中與聚焦?；诖?，為了對新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)有“怎樣的階段特征”和“怎樣的發(fā)展規(guī)律”的問題進(jìn)行更具解釋性的探索，本研究選擇案例研究法，以期更為飽滿地展現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展階段與歷程，從而鮮活地呈現(xiàn)“缺失動態(tài)性的數(shù)據(jù)”背后生動的現(xiàn)象與聯(lián)系。

其次，個體從新手到專家，是一個知識不斷累積、技能逐漸發(fā)展、素質(zhì)逐步提升的過程。對于這一過程的理解，在專長心理學(xué)研究領(lǐng)域，之前大多研究者選用專家—新手“橫向比較范式”，即通過系列共同任務(wù)，發(fā)現(xiàn)專家相對于新手的優(yōu)勢。這一范式遭到學(xué)者質(zhì)疑，理由是這一范式除了得到“專家比新手優(yōu)”“專家比新手的勝任素質(zhì)水平高”的結(jié)論之外，所能見到的結(jié)論類型并不“五彩斑斕”（胡誼，2006）。這意味著專家—新手的比較范式只能展現(xiàn)靜止“畫面”，其內(nèi)容僅是專家在擅長領(lǐng)域中能做什么而并不能回答專家是如何一步步達(dá)到以及達(dá)到何種程度的問題。本研究更愿意了解一個新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)發(fā)展的各個階段到底發(fā)生了怎樣的細(xì)致變化，更側(cè)重于勝任素質(zhì)的“動態(tài)”或“發(fā)展”特性。因此，本研究選擇“縱向研究范式”，圍繞勝任素質(zhì)有何階段性特征、如何學(xué)習(xí)等發(fā)展性問題，對個別專家在工作領(lǐng)域任務(wù)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行詳盡分析，從而探討新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)的獲得過程。

3.設(shè)計類型

案例研究設(shè)計分為“單案例研究設(shè)計”和“多案例研究設(shè)計”兩大類，盡管多案例設(shè)計通常相對更難實施，但可靠的數(shù)據(jù)會為研究者帶來更可信的研究結(jié)果。多案例選擇與一系列的實驗方法類似，其中的每一個案例都是為了檢驗研究主題的方方面面（羅伯特·K.殷，2014）。在有條件的前提下，應(yīng)選擇多案例研究設(shè)計。哪怕只包含兩個案例的“雙個案研究設(shè)計”也比“單個案研究設(shè)計”獲得成功的機(jī)會更大（羅伯特·K.殷，2017）。鑒于從多案例中得出的結(jié)論往往更扎實、更具說服力、更能經(jīng)得起推敲，本研究將選擇逐項復(fù)制和差別復(fù)制的嵌入性多案例研究類型。

4.對象選擇

案例研究的優(yōu)勢在于研究者通過捕捉現(xiàn)實世界的具體細(xì)節(jié)去剖析特定情景下的行為過程。其中，研究對象的選擇至關(guān)重要，它在很大程度上會影響案例研究方法的最大優(yōu)勢能否彰顯，更決定了該研究方法的可行性及研究結(jié)論的可信度。本研究遵循如下標(biāo)準(zhǔn)與程序來篩選案例：

首先，標(biāo)準(zhǔn)性。本研究的核心問題是專家型新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)發(fā)展階段及勝任素質(zhì)形成規(guī)律，因此案例對象需要符合“領(lǐng)域?qū)＜摇钡慕缍?。“領(lǐng)域?qū)＜摇睂ο蟮倪x擇主要有“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計意義上的顯著性以及社會認(rèn)可”三種方法（胡誼，2006）。由于新型職業(yè)農(nóng)民屬于新興群體導(dǎo)致其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還未完全形成，且質(zhì)的研究使得統(tǒng)計意義上的顯著性差異程度難以獲取，因此在選擇案例時采用“社會認(rèn)可”的方式，即遵循該新型職業(yè)農(nóng)民必須是“相對績優(yōu)者且已有一定社會認(rèn)可度和影響力”這一標(biāo)準(zhǔn)。

其次，典型性與差異性。對象選擇應(yīng)有清晰的理由和依據(jù)，每一個案例的結(jié)果都要具備典型性。典型性案例設(shè)計意味著所選案例應(yīng)遵循復(fù)現(xiàn)邏輯（Replication Logic），即每種情況中的相似事件是否都是這些結(jié)果產(chǎn)生的原因。同時，案例還要具備一定的差異性，即所選擇的新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)盡可能地涵蓋不同性別、不同專業(yè)背景、不同產(chǎn)業(yè)等差異化條件。

最后，可行性與可靠性。前期研究中通過滾雪球抽樣的方式與35位新型職業(yè)農(nóng)民取得聯(lián)系，通過實地參觀考察農(nóng)場、1～3小時的行為事件訪談、非正式的信息補充與他們建立了長期互動的可能性，為較為深入、全面、持續(xù)、跟蹤性的了解與資料搜集創(chuàng)造了必要前提和最大程度的可靠性?；诖耍C合篩選標(biāo)準(zhǔn)與原則的多重考慮，最終確定如下3位“生產(chǎn)經(jīng)營型”新型職業(yè)農(nóng)民作為本研究的案例對象，其基本信息如表2所示。

三、案例研究過程

1.資料搜集

案例研究的資料搜集應(yīng)遵循四個基本原則：一是使用多種來源的資料，并融合到一組結(jié)果中;二是建立案例研究資料庫，囊括現(xiàn)場調(diào)查的多元素材;三是保持高度敏感性，形成系列關(guān)于研究主題的證據(jù)鏈;四是謹(jǐn)慎使用諸如社會媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺上的電子資料源（羅伯特·K.殷，2017）。本研究的證據(jù)主要有關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民個人職業(yè)發(fā)展的訪談、文件、檔案記錄、直接觀察、參與性觀察以及實物證據(jù)等。這些證據(jù)源各有短長，綜合使用有利于研究者全方位地考察研究對象，并實現(xiàn)多重途徑的相互印證。

2.信度和效度

案例研究中的理論構(gòu)建看似主觀，但成功案例往往因其數(shù)據(jù)與分析的“唇齒相依”而具有令人驚訝的客觀性（李平等，2012）。從符合邏輯的檢驗過程來判別案例研究設(shè)計的可靠性和可信度，可采取的檢驗策略有建構(gòu)效度和信度等。本研究中，研究者通過逐項復(fù)制和差別復(fù)制的方法進(jìn)行多案例研究設(shè)計來提高其外在效度，通過盡可能多地搜集各種來源的豐富證據(jù)并進(jìn)行論證來提高其建構(gòu)效度，通過在證據(jù)分析過程中采用“時間序列設(shè)計”技術(shù)來提高其內(nèi)在效度。與此同時，研究者在整個案例研究過程中注重對研究目的、研究問題、研究設(shè)計、研究實施、資料搜集等每一過程的詳細(xì)記錄，以此來提高其研究信度。

3.資料分析

研究者在對錄音、紙質(zhì)文本、電子文件、現(xiàn)場筆記、備忘錄等各種零散的原始資料的處理過程中，運用各種技術(shù)手段對素材進(jìn)行及時、統(tǒng)一的文本化處理。資料分析主要運用以理論假設(shè)為基礎(chǔ)、“從上而下”分析資料和對案例進(jìn)行描述等基本策略，以及模式匹配、建構(gòu)性解釋、邏輯模型使用、時序分析、跨案例分析等具體分析技術(shù)（羅伯特·K.殷，2017）。由于本研究的目標(biāo)是探索新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)化“發(fā)展階段”中勝任素質(zhì)的動態(tài)形成規(guī)律，因此選擇時序分析的具體策略與技術(shù)。具體而言，本研究基于研究目標(biāo)與內(nèi)容，采用敘事性方法記錄發(fā)展輪廓，從新型職業(yè)農(nóng)民的諸多“關(guān)鍵事件”中探尋發(fā)展關(guān)鍵期，進(jìn)而尋求素質(zhì)特征變化與形成的規(guī)律。本案例研究的資料搜集與分析過程如圖1所示。

四、案例研究結(jié)果分析

基于案例分析，研究者發(fā)現(xiàn)專家型新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)歷程和職業(yè)發(fā)展具有鮮明的周期性，并將其劃分為“職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)初始期、職業(yè)成長期和職業(yè)發(fā)展期”四個階段，且每個階段都有其獨特的工作任務(wù)和勝任素質(zhì)特征?？傮w而言，新型職業(yè)農(nóng)民的成長發(fā)展是“元素質(zhì)”“過程性素質(zhì)”和“整體化設(shè)計素質(zhì)”三大模塊素質(zhì)動態(tài)發(fā)展的過程。其中，“元素質(zhì)”是職業(yè)發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性支點，影響著“過程性素質(zhì)”和“整體化設(shè)計素質(zhì)”;“過程性素質(zhì)”是生產(chǎn)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民活動的核心內(nèi)容，包括農(nóng)場生產(chǎn)管理、情境團(tuán)隊管理、創(chuàng)業(yè)營銷與財務(wù)管理等;“整體化設(shè)計素質(zhì)”是農(nóng)場經(jīng)營管理活動的有效前提，是“過程性素質(zhì)”能夠有效實施的重要保障。

1.職業(yè)準(zhǔn)備期：人格與環(huán)境交互作用下“元素質(zhì)”支點的建立

“戲劇理論”強(qiáng)調(diào)個體任何角色皆需經(jīng)過較長時間的有效表演才能塑造且得到社會承認(rèn)。個體“職業(yè)角色”一旦固定，若想“跨行”流動，則需要付出巨大勇氣（歐陽忠明等，2017）。有學(xué)者通過敘事探究得出“新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)選擇遵循知識易遷移”的原則（歐陽忠明等，2017）。在本研究中，通過對3個典型案例的分析發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)選擇之后的“成功勝任”確實與“知識的易遷移”密切相關(guān)，但在職業(yè)準(zhǔn)備期的“職業(yè)選擇”這一環(huán)節(jié)并非都遵循這一原則。從3位農(nóng)場主的原有經(jīng)歷和知識儲備的表面結(jié)構(gòu)來看，他們與當(dāng)前“職業(yè)農(nóng)民”的職業(yè)領(lǐng)域并不都存在諸多“共域”。以個案一為例，LYJ先前的農(nóng)村生活經(jīng)歷使他具有的“農(nóng)村情結(jié)”為其選擇農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了前提，學(xué)校期間的農(nóng)業(yè)專業(yè)背景和就業(yè)后的農(nóng)業(yè)行業(yè)銷售經(jīng)歷為其建立農(nóng)場提供了遷移動機(jī)，國家“三農(nóng)”戰(zhàn)略政策的引導(dǎo)與支持為其提供了創(chuàng)業(yè)情境，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景吸引并激發(fā)了其農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇的沖動。因此，LYJ的先前知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗積累與農(nóng)場建立所需的職業(yè)要素結(jié)構(gòu)存在較多“共域”。然而，從個案二中NLJ的職業(yè)選擇考慮來看，具有“農(nóng)村情結(jié)”僅是原因之一，更重要的原因在于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景中商機(jī)的吸引以及親情的呼喚（據(jù)訪談?wù)咚?，父親生病需要她回鄉(xiāng)陪伴，以及對于子女食品安全的擔(dān)憂），而先前的知識經(jīng)驗（如所學(xué)專業(yè)為服裝設(shè)計，工作類型為城市白領(lǐng)）與新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)要素結(jié)構(gòu)并不存在可遷移的“共域”，恰如她本人用“農(nóng)盲”這一稱呼來形容其最初階段的狀態(tài)。同樣，個案三NJG在職業(yè)選擇中，最為主要的動機(jī)是基于對農(nóng)業(yè)的興趣，如其所言“關(guān)于為何選擇這個行業(yè)，原因很簡單，就是我做的是自己喜愛的事情”，而其先前的知識經(jīng)驗（如所學(xué)專業(yè)為工業(yè)與民用建筑，所從事工作與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，已考取國家一級注冊建造師）與新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)要素結(jié)構(gòu)也不存在明顯的可遷移“共域”，正如他最初時期稱自己是“外行人”一樣。

案例中的他們?yōu)槭裁磿x擇農(nóng)業(yè)這個領(lǐng)域？其原動力又是什么？本研究中的典型案例證明，新型職業(yè)農(nóng)民選擇在農(nóng)業(yè)行業(yè)創(chuàng)業(yè)是自我個性特征（如興趣、知識經(jīng)驗、農(nóng)業(yè)情懷等）與外在環(huán)境（如國際戰(zhàn)略、行業(yè)前景、家庭需要等）交互作用的結(jié)果。如圖2所示，在職業(yè)準(zhǔn)備階段，創(chuàng)業(yè)者并不需要具備太多素質(zhì)模塊，但首先應(yīng)該具有“元素質(zhì)”這一支點，即具有打算創(chuàng)業(yè)的動機(jī)，具備基礎(chǔ)的“有魄力、能冒險、能吃苦”等人格特質(zhì)，以及一定的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)承諾。

2.職業(yè)初始期：艱難“求生存”中側(cè)重“過程性素質(zhì)”

在新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)初始階段，在“元素質(zhì)”這一支點已經(jīng)建立的基礎(chǔ)上，需要迅速具備基本的“過程性素質(zhì)”和 “整體化設(shè)計素質(zhì)”（見圖3）。這一階段是整個職業(yè)發(fā)展中真正的起步階段。由于對農(nóng)業(yè)行業(yè)特點缺乏足夠認(rèn)識與了解、應(yīng)對具體工作欠缺先前經(jīng)驗、社會關(guān)系等資源匱乏、團(tuán)隊未完全建立等原因，尤其對于家庭農(nóng)場主而言，這是“一個人就是一支隊伍”的創(chuàng)業(yè)階段。新型職業(yè)農(nóng)民在該階段所面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)最為繁雜而艱巨。以個案一為例，雖然LYJ所學(xué)專業(yè)為涉農(nóng)專業(yè)，具有一定的農(nóng)業(yè)知識儲備，但在農(nóng)場正式經(jīng)營過程中，由于對農(nóng)場基礎(chǔ)建設(shè)、農(nóng)場發(fā)展定位、資金籌備與使用、銷售方法等缺乏經(jīng)驗，使其仍處于一種“摸著石頭過河的狀態(tài)”。個案二中NLJ由于“不會種地”，在農(nóng)場建立之初遭遇重重困難，正是通過向農(nóng)業(yè)部門請教選定適合的種植品種、聘請有豐富種植經(jīng)驗的生產(chǎn)隊長來做中層干部、送農(nóng)場副理事長去大學(xué)進(jìn)修EMBA等方式來多方借力尋求突破方向。個案三中NJG由于不了解土地租賃、建設(shè)規(guī)模等太多創(chuàng)業(yè)前期元素，因而通過基于各因素考慮進(jìn)行種植品種的慎重選擇、關(guān)注農(nóng)業(yè)沉沒資本現(xiàn)象等方式來應(yīng)對各種未知的困境和難題。

基于對關(guān)鍵事件的分析發(fā)現(xiàn)，他們在不斷通過動態(tài)調(diào)整實現(xiàn)階段性均衡的過程中，依然存在相對的側(cè)重點，即更強(qiáng)調(diào)具備應(yīng)對農(nóng)場建立之后的農(nóng)場生產(chǎn)管理、農(nóng)場工人的情境領(lǐng)導(dǎo)、農(nóng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)營銷以及農(nóng)場的財務(wù)管理等“過程性素質(zhì)”。當(dāng)然，這并不意味著“整體化設(shè)計素質(zhì)”在這一階段不重要，比如市場商機(jī)識別、風(fēng)險承受力等在經(jīng)營調(diào)配中也極為關(guān)鍵。在創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中，并不存在絕對的穩(wěn)定與平衡，任何個體都需要在農(nóng)場經(jīng)營的動態(tài)過程中尋求各要素模塊暫時的協(xié)調(diào)。

3.職業(yè)成長期：動態(tài)轉(zhuǎn)型中向“整體化設(shè)計素質(zhì)”傾斜

經(jīng)歷艱難的“求生存期”后，新型職業(yè)農(nóng)民已基本具備農(nóng)場生產(chǎn)管理與情境領(lǐng)導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)營銷以及農(nóng)場財務(wù)管理等“過程性素質(zhì)”，且也積累了一些工作經(jīng)驗，逐漸進(jìn)入技能與素質(zhì)接近“自動化”的相對穩(wěn)定階段。但在職業(yè)成長階段往往面臨農(nóng)場規(guī)模亟待擴(kuò)大，農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)種類、營銷方式、管理模式以及商業(yè)模式的同質(zhì)性程度較高等問題，因而需要更加關(guān)注發(fā)展理念的創(chuàng)新、社會關(guān)系資源的積累以及社會責(zé)任的承擔(dān)等，從而為農(nóng)場的突破性成長創(chuàng)造條件，因此該階段的重點會向“整體化設(shè)計素質(zhì)”傾斜（見圖4）。以個案一為例，LYJ基于三年的基礎(chǔ)經(jīng)驗積累，經(jīng)歷了公開招標(biāo)、在激烈競爭中再租地，研發(fā)魚菜共生系統(tǒng)、創(chuàng)新立體生態(tài)種養(yǎng)模式，遇?？L(fēng)暴、積極坦然應(yīng)對風(fēng)險，積累關(guān)系人脈、建立發(fā)展共同體等關(guān)鍵事件，嘗試在擴(kuò)大規(guī)模和創(chuàng)新研發(fā)中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。個案二NLJ的農(nóng)場經(jīng)歷了艱難的生存期之后，開始關(guān)注發(fā)展理念創(chuàng)新、生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展以及帶動周圍更多農(nóng)民就業(yè)等，為農(nóng)場的突破性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。個案三NJG則通過加大現(xiàn)代化和智能化的設(shè)備投入來減少人力提高效率，利用學(xué)術(shù)期刊的成果為困境找尋科學(xué)依據(jù)并精準(zhǔn)識別商機(jī)等，為農(nóng)場的持續(xù)發(fā)展不斷積累和儲備能量。在該階段，新型職業(yè)農(nóng)民在“整體化設(shè)計素質(zhì)”這一模塊的勝任水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)將會成為影響農(nóng)場能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，正如某位受訪者所言，“這幾項素質(zhì)是這一階段的重中之重，且缺一不可?！?/p>

4.職業(yè)發(fā)展期：以“元素質(zhì)”為支點的全面協(xié)調(diào)的素質(zhì)提升

在經(jīng)歷了艱難的“求生存期”與陣痛的“轉(zhuǎn)型成長期”后，新型職業(yè)農(nóng)民具備了相對全面的勝任素質(zhì)模塊，并進(jìn)入職業(yè)發(fā)展期。但是這一階段依然存在風(fēng)險，即他們是走向“職業(yè)可持續(xù)發(fā)展”還是走向“職業(yè)衰退發(fā)展”，這取決于他們能否均衡發(fā)展各項素質(zhì)。因此，如何管理與領(lǐng)導(dǎo)一個目標(biāo)一致、分工明確、能力素質(zhì)互補的協(xié)作團(tuán)隊，如何管理農(nóng)場生產(chǎn)從粗放走向標(biāo)準(zhǔn)化，如何將農(nóng)場財務(wù)管理走向規(guī)范化，如何提高創(chuàng)新研發(fā)的含金量和競爭力，如何積累更多社會關(guān)系資源、承擔(dān)更多社會責(zé)任等全方面素質(zhì)的提升則顯得至關(guān)重要。以個案一為例，LYJ在該階段通過升級魚菜共生系統(tǒng)，實現(xiàn)三產(chǎn)融合;依托“標(biāo)準(zhǔn)園創(chuàng)建”等項目，全面提升硬件和軟實力;組織邊緣化殘疾人參加培訓(xùn)就業(yè)，解決農(nóng)業(yè)人才空心化問題等，以此謀求企業(yè)做大做強(qiáng)。個案二中，設(shè)計專業(yè)出身的NLJ則不斷融入創(chuàng)意，將農(nóng)場和農(nóng)產(chǎn)品當(dāng)作自己的藝術(shù)品，在生產(chǎn)中不斷加入藝術(shù)風(fēng)格和個性追求，通過“農(nóng)業(yè)+”模式，與社會各界進(jìn)行合作，以此實現(xiàn)管理與營銷方式的突破。個案三NJG則通過拉長產(chǎn)業(yè)鏈，孕育農(nóng)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，創(chuàng)新發(fā)展三產(chǎn)融合的農(nóng)業(yè)發(fā)展新模式，以此將農(nóng)場發(fā)展成為農(nóng)科院林果所葡萄試驗基地、農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生實習(xí)基地和研究所示范基地。

該階段“元素質(zhì)”模塊依然占據(jù)支點位置，始終發(fā)揮著協(xié)調(diào)、平衡與提升其他素質(zhì)的重要作用（見圖5）?！霸刭|(zhì)”“過程性素質(zhì)”和“整體化設(shè)計素質(zhì)”構(gòu)成了新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)的重要模塊。每一種素質(zhì)模塊之間相互依存，各有其不可替代性，無論缺少哪一種都可能影響到其職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。

五、新型職業(yè)農(nóng)民培育啟示與思考

1.以“個性發(fā)展”為理念，精確定位新型職業(yè)農(nóng)民培育

新型職業(yè)農(nóng)民培育是由職業(yè)教育培訓(xùn)、認(rèn)定管理以及政策扶持構(gòu)成的相互銜接、不可分割的有機(jī)整體。其中，對于新型職業(yè)農(nóng)民這一培育客體即培育對象而言，職業(yè)教育培訓(xùn)處于培育中的核心地位，認(rèn)定管理是培育的依據(jù)和關(guān)鍵，政策扶持則是培育的保障與動力，而政策扶持與認(rèn)定管理又共同構(gòu)成了培育的環(huán)境條件，以此為新型職業(yè)農(nóng)民培育的整體有效性提供保障。然而，當(dāng)新型職業(yè)農(nóng)民作為被動的培育對象呈現(xiàn)時，其在培育中的主體地位被忽視，使得培育工作容易演變?yōu)樯霞壗M織強(qiáng)加的內(nèi)容，從而導(dǎo)致培育對象因參與學(xué)習(xí)的主動性不足而產(chǎn)生抵觸情緒（李俏等，2013）。正如受訪者所陳述的，“培訓(xùn)的內(nèi)容和我沒有什么關(guān)系，比如10個培訓(xùn)里面可能也只有兩個和我有關(guān)系，大部分內(nèi)容與我無關(guān)，參加這種培訓(xùn)沒有什么意義?！币虼?，在新型職業(yè)農(nóng)民培育中首先應(yīng)該樹立好的“培育理念”。新型職業(yè)農(nóng)民勝任素質(zhì)培育應(yīng)充分尊重農(nóng)民的主體性、價值、優(yōu)勢、經(jīng)驗、特質(zhì)，注重個體的個性化和多樣化發(fā)展，將培育涵蓋到其職業(yè)成長發(fā)展的全過程中。這就意味著新型職業(yè)農(nóng)民是“學(xué)習(xí)者”的角色，在培育中處于主體性地位，他們將在與職業(yè)教育培訓(xùn)以及外部環(huán)境的互動與協(xié)調(diào)中得以主動性成長，進(jìn)而成長為具有自我發(fā)展能力的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。

2.以“職業(yè)發(fā)展過程”為依據(jù)，開展分階職業(yè)教育培訓(xùn)

個體在生命歷程的某些階段表現(xiàn)出的各種特征與問題，通過“教育時機(jī)”與學(xué)習(xí)聯(lián)系在了一起。對于新型職業(yè)農(nóng)民而言，除了具有年齡和來源等的差異性之外，最為關(guān)鍵的是如何充分了解他們當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展階段和勝任素質(zhì)水平并進(jìn)行分類分階培育。目前，部分地區(qū)已經(jīng)嘗試針對新型職業(yè)農(nóng)民培育進(jìn)行“階段劃分”，例如，H農(nóng)廣校以職業(yè)資質(zhì)認(rèn)定為分界線，將新型職業(yè)農(nóng)民培育工程劃分為準(zhǔn)入前上崗培訓(xùn)和準(zhǔn)入后在崗培育兩個階段，并對其培育目標(biāo)、培育內(nèi)容、培育手段進(jìn)行了明顯區(qū)分。這種階段劃分存在兩個問題：一是階段劃分不夠細(xì)化，二是目前大部分地區(qū)的新型職業(yè)農(nóng)民準(zhǔn)入認(rèn)定制度還不完善。這些問題仍亟待研究與解決，否則進(jìn)一步的分階培育將被束之高閣、無從談起。再比如，M農(nóng)業(yè)職業(yè)院校將生產(chǎn)經(jīng)營型新型職業(yè)農(nóng)民的培育分為集中培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化和跟蹤服務(wù)三個階段。這一劃分方式相對具有可操作性，但也存在諸多問題：一是盡管對新型職業(yè)農(nóng)民培育過程本身進(jìn)行了階段劃分，但并沒有充分考慮如何緊密結(jié)合培育對象的職業(yè)發(fā)展階段與成長學(xué)習(xí)規(guī)律來為他們設(shè)計和提供具有較強(qiáng)針對性和高效性的培育方式與內(nèi)容;二是對于新型職業(yè)農(nóng)民較長的職業(yè)發(fā)展與生涯發(fā)展來說，這種培育方式并不具有可持續(xù)性。本研究基于案例分析發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民大致需要經(jīng)歷職業(yè)的準(zhǔn)備期、初始期、成長期和發(fā)展期四個階段，且每個階段都有其獨特的工作任務(wù)和勝任素質(zhì)特征。研究者認(rèn)為新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)遵循“情境教育”法則，即根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)發(fā)展階段和勝任素質(zhì)水平狀態(tài)來實施相對靈活的培育內(nèi)容。

3.以“需求差異”為尺度，精準(zhǔn)供給新型職業(yè)農(nóng)民培育

首先，新型職業(yè)農(nóng)民培育的供給強(qiáng)度應(yīng)有所差異。盡管新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)成長的各個階段都有其相應(yīng)的工作任務(wù)與工作難點，但是相對較難的階段則是職業(yè)初始期與職業(yè)成長期，尤其是“為求生存”的職業(yè)初始期。由于創(chuàng)業(yè)前期本身就面臨諸多困難，再加上跨界轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，這就要求新型職業(yè)農(nóng)民必須具備多項基礎(chǔ)素質(zhì)，否則將無法進(jìn)入下一個發(fā)展階段。練習(xí)在技能發(fā)展的不同時期發(fā)揮的作用有所不同，呈現(xiàn)出先大后小的規(guī)律（胡誼，2006）。這意味著新型職業(yè)農(nóng)民培育應(yīng)該充分尊重這一發(fā)展規(guī)律，重點關(guān)注職業(yè)發(fā)展的初始期與成長期，并對這兩個階段的職業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)行精心系統(tǒng)的設(shè)計，力求實現(xiàn)能力素質(zhì)提升效果的最大化。

其次，新型職業(yè)農(nóng)民培育的供給內(nèi)容應(yīng)有所差異。新型職業(yè)農(nóng)民的培育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)不同階段勝任素質(zhì)的特征和學(xué)習(xí)需求來確定。當(dāng)掌握了勝任素質(zhì)的階段特征之后，職業(yè)教育培訓(xùn)只需依據(jù)素質(zhì)的組成要素及其主從關(guān)系來確定培訓(xùn)重點。本研究表明，新型職業(yè)農(nóng)民的成長是“元素質(zhì)”“過程性素質(zhì)”和“整體化設(shè)計素質(zhì)”三大模塊素質(zhì)不斷動態(tài)發(fā)展的過程，因此勝任素質(zhì)應(yīng)作為一個有序系統(tǒng)并按照不同層次逐步形成與提升。由于不同職業(yè)發(fā)展階段要求的勝任素質(zhì)側(cè)重不同，因此其培訓(xùn)重點也將從對“元素質(zhì)—過程性素質(zhì)—整體化設(shè)計素質(zhì)”的有所偏倚，最終走向勝任素質(zhì)均衡發(fā)展的狀態(tài)。從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，隨著新型職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展進(jìn)階，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的重要性不斷下降，而關(guān)于管理、營銷、創(chuàng)新、責(zé)任等內(nèi)容的重要性則不斷凸顯，這就要求對新型職業(yè)農(nóng)民的培育重點應(yīng)從最初始的重視農(nóng)業(yè)操作性的技術(shù)技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向更加注重其心理和心智的關(guān)懷。

最后，新型職業(yè)農(nóng)民培育的供給方式應(yīng)有所差異。新型職業(yè)農(nóng)民的培育方式和教學(xué)手段選擇應(yīng)該充分考慮不同階段的學(xué)習(xí)情境及其所偏好的學(xué)習(xí)互動方式。一般來說，新型職業(yè)農(nóng)民在不同職業(yè)發(fā)展階段面對的學(xué)習(xí)情境并不相同，職業(yè)早期需要強(qiáng)烈的“教師導(dǎo)向”的外部支持與指導(dǎo)，職業(yè)發(fā)展期逐漸走向外部支持與指導(dǎo)的隱退，最終走向“學(xué)員導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)。結(jié)合本研究中新型職業(yè)農(nóng)民的互動方式偏好，研究者認(rèn)為在職業(yè)準(zhǔn)備與初始期可以嘗試“基礎(chǔ)系統(tǒng)培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)孵化+考察參觀”的方式，在職業(yè)成長期可以實施“繼續(xù)教育培訓(xùn)+跟蹤指導(dǎo)+考察參觀”的方式，在職業(yè)發(fā)展期可以實施“項目引領(lǐng)+考察參觀”的培育方式?！翱疾靺⒂^”在職業(yè)教育培訓(xùn)中被廣泛認(rèn)可，因而其可貫穿于職業(yè)發(fā)展的各個階段。然而，針對不同職業(yè)發(fā)展階段的學(xué)員，所選擇的基地層次、參觀考察目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容重點也應(yīng)具有一定的階梯性和適應(yīng)性。

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