碎片化學(xué)習(xí)真的會影響學(xué)習(xí)效果嗎？

李葆萍 張賢茹 陳秋雨 張麗峰 周穎

摘要：在線學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)隨地開展的特性，引發(fā)了人們對碎片化學(xué)習(xí)的討論。腦神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，分散學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對知識的記憶和理解，有助于學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中消除錯(cuò)誤，保留更多的知識并促進(jìn)知識的遷移。碎片化的在線學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)方式非常類似。在線學(xué)習(xí)中是否存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng)？不同時(shí)間間隔對在線學(xué)習(xí)效果的影響如何？基于某大學(xué)74名大學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)顯示：采用短時(shí)間間隔方式在線學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績顯著高于采用長時(shí)間間隔方式在線學(xué)習(xí)的控制組，短學(xué)習(xí)時(shí)間間隔下學(xué)生更容易產(chǎn)生對知識的深度認(rèn)知加工行為，且學(xué)習(xí)時(shí)間間隔以首次練習(xí)正確率為中介因素對最終學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。該結(jié)果說明在線學(xué)習(xí)中存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng);只要保證學(xué)習(xí)者在一個(gè)較長的時(shí)間段內(nèi)能夠相對完整地完成所有知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)有可能對在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。因此，應(yīng)將學(xué)習(xí)時(shí)間安排納入到在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之中，探索不同類型知識的最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔并進(jìn)行學(xué)習(xí)推薦，以更好地適應(yīng)越來越普遍的碎片化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)時(shí)間間隔;分散學(xué)習(xí)效應(yīng);實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）06-0104-08? ?doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.06.013

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年優(yōu)先關(guān)注課題 “基于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的未來學(xué)校研究”（CHEA2020024）。

作者簡介：李葆萍，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心（北京 100875）;張賢茹、陳秋雨、張麗峰，碩士研究生，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京 100875）;周穎（通訊作者），博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)教育學(xué)部（北京 100875）。

一、問題的提出

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及，在線學(xué)習(xí)逐漸擺脫了通過有線網(wǎng)絡(luò)和固定終端接入的限制，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而在學(xué)習(xí)愈發(fā)便捷的同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)機(jī)具有一定隨機(jī)性和不確定性，學(xué)習(xí)時(shí)長波動(dòng)較大等特征。張克永等（2015）將這種通過任意媒體一點(diǎn)一滴地對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)的方式稱為網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)。王承博等（2015）將碎片化學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)相對比，認(rèn)為其是學(xué)習(xí)者利用碎片化閱讀或碎片化時(shí)間，從互聯(lián)網(wǎng)上挖掘有意義的知識碎片，并對知識碎片進(jìn)行存儲、汲取、加工等的過程。這些定義都強(qiáng)調(diào)了碎片化學(xué)習(xí)工具的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散性，因而也引發(fā)了一些教育者對碎片化學(xué)習(xí)、尤其是碎片化線上學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的擔(dān)心（王竹立，2016a）。如有學(xué)者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織順序和完整性受到一定的破壞，容易造成學(xué)習(xí)資源邏輯體系松散、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度降低等問題，而長期接收這種短、平、快的碎片化知識，容易引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)到大量知識和技能的錯(cuò)覺（黃建鋒，2018;董彥良，2020）。胡姣等（2019）認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)中零碎、非線性式的學(xué)習(xí)信息組織方式，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維跳躍化，分散學(xué)習(xí)者的注意力。李亭松等（2020）針對大學(xué)生開展的有關(guān)碎片化學(xué)習(xí)的調(diào)研也顯示，盡管大學(xué)生們對碎片化學(xué)習(xí)方式表示比較喜歡，但依然有43%的同學(xué)認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)會影響到他們對課堂知識的整體理解，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。

然而，也有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識的載體已從線性的紙張、書本變成超文本、視頻、音頻、圖像等，知識的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)化、超鏈接式的，知識內(nèi)容也在學(xué)習(xí)者之間不斷的流動(dòng)進(jìn)化（王竹立，2016b;田浩等，2020）。這些都將顛覆傳統(tǒng)知識生成的精英模式和傳播的課堂模式，使得碎片化學(xué)習(xí)無法回避（陳麗等，2019）。而且，解決不同類型和層次的問題所需要的知識顆粒度各不相同，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這種由超鏈接組成的“目標(biāo)尋徑”世界中，問題和目標(biāo)之間往往不存在確定的邏輯關(guān)系和路徑，此時(shí)由邏輯關(guān)系串聯(lián)起來的學(xué)科系統(tǒng)知識往往存在實(shí)踐指導(dǎo)力不足、解決機(jī)制不全等問題，而知識顆粒度更小、組合更加靈活的碎片化知識則能夠因不受整體邏輯約束而表現(xiàn)出更好的適應(yīng)性（陳麗等，2019）。腦神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng)，分散學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生長期的記憶優(yōu)勢。

那么，碎片化學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)的影響究竟如何？在線學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)干預(yù)，以有效調(diào)節(jié)在線學(xué)習(xí)靈活性與學(xué)習(xí)結(jié)果有效性之間的矛盾呢？這些都是當(dāng)前非常重要的研究議題。

二、碎片化學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)效果干預(yù)研究

對碎片化學(xué)習(xí)最大的擔(dān)憂主要源于碎片化學(xué)習(xí)方式可能造成學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)不足的設(shè)想，而深層次的學(xué)習(xí)又往往和高級認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成以及高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。穆肅等（2019）認(rèn)為，能夠提高學(xué)習(xí)過程參與度的學(xué)習(xí)行為是在線學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的重要途徑。當(dāng)前大量研究試圖通過探究學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和在線學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系，針對性地設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)策略以達(dá)到提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。賈積有等（2014）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績與在線時(shí)間、觀看視頻次數(shù)、觀看網(wǎng)頁次數(shù)、瀏覽和下載講義次數(shù)、論壇參與程度（發(fā)帖、回帖）等在線學(xué)習(xí)行為呈顯著正相關(guān)。郭芳俠等（2018）指出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)時(shí)間、論壇參與程度、查閱資料、視頻次數(shù)等學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)。曾嘉靈等（2018）將慕課學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為歸納為任務(wù)學(xué)習(xí)行為、交互學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)參與三個(gè)不同維度，構(gòu)建了包含視頻觀看完成度、作業(yè)提交次數(shù)、每周學(xué)習(xí)時(shí)長等12個(gè)學(xué)習(xí)行為的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績與論壇發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)提交次數(shù)、視頻觀看主動(dòng)性等存在相關(guān)性。麥克法迪恩等人（Macfadyen et al.，2010）的研究也證實(shí)查閱學(xué)習(xí)資源的次數(shù)與時(shí)長、論壇發(fā)帖次數(shù)等對學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

基于這類研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者提出了相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)干預(yù)措施。如趙慧瓊等（2017）設(shè)計(jì)構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)干預(yù)模型，分別從學(xué)生參與討論交流情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等7個(gè)方面提出干預(yù)對策。舒瑩等（2019）通過跟蹤分析在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者登錄平臺總時(shí)長、論壇活躍程度等，確定了在線學(xué)習(xí)危機(jī)預(yù)警因素，采用電子郵件以及學(xué)習(xí)診斷報(bào)告等干預(yù)策略對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。

四、研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)時(shí)間間隔與學(xué)習(xí)效果相關(guān)分析

對DQuiz采集的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，全體學(xué)生平均練習(xí)時(shí)間間隔為5.58天，最大值為16天，最小值為1.11天，中值為4.86天，52.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間間隔小于5天，9.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間間隔大于10天。短時(shí)間間隔組學(xué)生平均間隔3.31天（SD=1.55）練習(xí)一次，長時(shí)間間隔組學(xué)生平均間隔7.99天（SD=2.99）練習(xí)一次。結(jié)果說明DQuiz可以支持學(xué)生隨時(shí)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在時(shí)間間隔差異，符合實(shí)驗(yàn)情境。

研究將學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)行為指標(biāo)做皮爾遜相關(guān)性分析。結(jié)果如表2所示，練習(xí)間隔與新題正確率、總正確率、期中成績、期末成績均顯著負(fù)相關(guān)，表明練習(xí)的間隔越短，學(xué)習(xí)效果越好;學(xué)生的平均練習(xí)時(shí)長和新題正確率、總正確率和期中成績都呈現(xiàn)顯著相關(guān)，表明學(xué)生在每道題上花費(fèi)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)的效果越好。

2.短時(shí)間間隔組與長時(shí)間間隔組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較

短時(shí)間間隔組新題平均正確率是63%（SD=0.08），總正確率為67%（SD=0.07）;長時(shí)間間隔組新題正確率是55%（SD=0.14），總正確率為61%（SD=0.05）。

研究對兩組學(xué)生前后測成績、新題正確率、總正確率等進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，如表3學(xué)習(xí)效果部分所示，兩組學(xué)生前測成績無顯著差異，但是后測1成績和后測2成績存在顯著差異。從效果量來看，隨著應(yīng)用時(shí)間累計(jì)，效果量在變大，預(yù)示著差異在增大。新題正確率和總正確率也存在顯著差異。

表3學(xué)習(xí)行為部分記錄了短時(shí)間間隔和長時(shí)間間隔兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，結(jié)果顯示兩組學(xué)生均完成了所有題目的練習(xí)，練習(xí)時(shí)間間隔差異顯著;而在在線總時(shí)長、平均練習(xí)時(shí)長和其他學(xué)習(xí)時(shí)長上沒有顯著差異;在總練習(xí)量上有顯著差異。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)時(shí)間間隔對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，使用前測成績作為協(xié)變量，后測1成績、后測2成績，以及后測2中各個(gè)題型成績分別作為因變量，進(jìn)行了協(xié)方差分析，結(jié)果如表4所示。通過協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn)，前測成績均無顯著差異，而在后測1成績（期中）和后測2成績（期末）中，短時(shí)間間隔組顯著高于長時(shí)間間隔組。在后測2成績中選擇題、調(diào)試程序題和編程題均有顯著差異。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間間隔和學(xué)習(xí)效果的作用路徑分析

分散學(xué)習(xí)效應(yīng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)材料被分割在不同時(shí)間段學(xué)習(xí)時(shí)，中間產(chǎn)生的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔會讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生一定的遺忘，而遺忘會迫使學(xué)習(xí)者再次學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)在大腦中進(jìn)行信息檢索和提取，從而不斷強(qiáng)化知識的記憶，使得記憶更加長久。據(jù)此，本研究假設(shè)隨著時(shí)間的推移，短時(shí)間間隔組學(xué)生會逐漸積累前期知識學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并在隨后的練習(xí)中逐漸顯現(xiàn)，最終影響到學(xué)期末的成績。

因此研究按照題目順序統(tǒng)計(jì)了學(xué)生練習(xí)的總正確率，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示，可見短時(shí)間間隔組學(xué)生練習(xí)總正確率始終高于長時(shí)間間隔組。

進(jìn)一步將學(xué)習(xí)間隔時(shí)間（TI）作為自變量X，首次練習(xí)正確率（FCR）作為中介變量預(yù)測其對期末學(xué)習(xí)成績（S）的影響，擬合出公式S=0.693×FCR-0.17×TI。結(jié)果如圖3所示，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔對學(xué)生成績的總效應(yīng)為-0.415，其中學(xué)習(xí)時(shí)間間隔對學(xué)習(xí)成績直接效應(yīng)為-0.17，通過首次練習(xí)正確率的中介效應(yīng)為-0.245（-0.353×0.693）。在固定的學(xué)習(xí)周期和固定的練習(xí)數(shù)量的前提下，兩次練習(xí)之間的時(shí)間間隔越長，說明學(xué)習(xí)被分割的次數(shù)越少，每次練習(xí)題量就會越多，學(xué)習(xí)更趨于集中化。T1與S和FCR效應(yīng)量為負(fù)值，說明了分散化的練習(xí)方式比集中練習(xí)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

五、討論和啟示

1.學(xué)習(xí)時(shí)間間隔對學(xué)習(xí)效果的影響分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果清晰地表明在線學(xué)習(xí)中存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng)，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔對在線學(xué)習(xí)效果有比較顯著的影響，特別是在前測無顯著差異的前提下，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、練習(xí)總時(shí)長無顯著差異的前提下，采用更短時(shí)間間隔的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（新題正確率、總正確率）、階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)（期中成績）和最終學(xué)習(xí)表現(xiàn)（期末成績）上均顯著優(yōu)于采用較長時(shí)間間隔的學(xué)生，從效果量看這種優(yōu)勢伴隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)越來越明顯。

本研究結(jié)果表明，短時(shí)間間隔組學(xué)生練習(xí)新題的數(shù)量與長時(shí)間間隔組一樣，但是他們的總練習(xí)量卻存在顯著差異，即短時(shí)間間隔組學(xué)生有較多的重做題目的行為。對學(xué)生進(jìn)行訪談得知，采用更短時(shí)間間隔的學(xué)生每次進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)可供練習(xí)的新題數(shù)量相對較少，為了使得每次登錄花費(fèi)的時(shí)間代價(jià)能夠產(chǎn)生足夠的收益，他們更傾向于在收藏區(qū)復(fù)習(xí)從前做錯(cuò)的題目，查看題目解析或?yàn)g覽討論區(qū)。而長時(shí)間間隔組的學(xué)生，因?yàn)槊看芜M(jìn)入系統(tǒng)后積累了更多的題目可以練習(xí)，所以當(dāng)練習(xí)完所有新題后，已經(jīng)使他們覺得這次學(xué)習(xí)產(chǎn)生了足夠收益，沒有足夠的動(dòng)機(jī)再來回顧以往的練習(xí)內(nèi)容。雖然同樣是登錄學(xué)習(xí)，但是兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有較明顯的差異。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，遺忘是伴隨著學(xué)習(xí)過程發(fā)生的，記憶的保持不在于復(fù)述時(shí)間的長短，而在于加工方式和加工層次的不同。主動(dòng)對信息進(jìn)行檢索和提取對于記憶的保持有著至關(guān)重要的意義（Karpicke et al.，2008;Soderstrom et al.，2016）。分散學(xué)習(xí)使得一個(gè)知識單元的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了多次的間斷，這些間斷造成了學(xué)習(xí)中的遺忘，每次重新開始，學(xué)習(xí)者都不得不重新在大腦里檢索提取過去學(xué)習(xí)的線索，這就會讓學(xué)習(xí)者在接下來的學(xué)習(xí)中對更多的因素和細(xì)節(jié)進(jìn)行再編碼，信息的圖式因此得到了加強(qiáng)與細(xì)化，促進(jìn)了記憶的保持和深度的學(xué)習(xí)（Son，2010）。而集中學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者較少遭遇遺忘的情境，反而容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生已掌握知識的假象，隨著時(shí)間的推移，遺忘便會展現(xiàn)出來。結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和相關(guān)理論解釋，本研究認(rèn)為少量多次的在線學(xué)習(xí)方式會影響到學(xué)生的知識加工模式和學(xué)習(xí)深度，并且隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)這種差異效果會逐漸累計(jì)。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔通過首次答題正確率影響到最終的學(xué)習(xí)效果的路徑，這提示我們可以將首次答題正確率作為一個(gè)監(jiān)控和預(yù)測學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間間隔對于不同認(rèn)知目標(biāo)作用效果的差異

表4顯示不同的題型，長短時(shí)間間隔組之間的差異有所不同，選擇題差異最為顯著，調(diào)試程序題目差異最小，編程題目效果居于兩者中間。期末考試中選擇題主要考察學(xué)生對于基本語法知識、語法規(guī)則、表達(dá)式及運(yùn)算規(guī)則等內(nèi)容的記憶，從認(rèn)知目標(biāo)來說屬于識記和應(yīng)用類，從題目作答形式來看屬于有較多提示線索的再認(rèn)活動(dòng)。調(diào)試程序主要考察學(xué)生對于語義和算法的理解，從認(rèn)知目標(biāo)來說屬于應(yīng)用、分析、綜合等高級層次，從題目作答形式來看需要利用較少的線索進(jìn)行回憶、心理演算和驗(yàn)證。編程則是考察學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)情境的問題解決的能力，從認(rèn)知目標(biāo)來說屬于創(chuàng)新、創(chuàng)造的層次，從題目作答形式來看需要獨(dú)立的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和創(chuàng)作。

現(xiàn)有研究也發(fā)現(xiàn)，分散學(xué)習(xí)方式能夠顯著提升學(xué)生在記憶任務(wù)中的表現(xiàn)，然而當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔超過一定的限制時(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)會呈現(xiàn)下降的趨勢（Cepeda et al.，2009）;而在不同的學(xué)科知識領(lǐng)域最優(yōu)化的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔并不一樣，記憶任務(wù)、語言學(xué)習(xí)和閱讀理解領(lǐng)域最佳時(shí)間間隔相差較多（Balota et al.，1989;Rohrer，2015）。在本研究中，針對不同認(rèn)知目標(biāo)層次知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔是一致的，后續(xù)研究可以進(jìn)一步探索不同認(rèn)知層次較為優(yōu)化的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔。

3.分散學(xué)習(xí)效應(yīng)對在線學(xué)習(xí)的啟示

由于師生的時(shí)空分離，在線學(xué)習(xí)一直非常重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以彌補(bǔ)有可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容闡述不清晰、學(xué)習(xí)臨場感不足、學(xué)習(xí)者參與度不高等問題。相對而言，除學(xué)習(xí)時(shí)長外，其他在線學(xué)習(xí)時(shí)間要素幾乎很少被專門考慮。本實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)時(shí)間間隔越短，其單次學(xué)習(xí)的容量就越少，整個(gè)學(xué)習(xí)的碎片化程度就越明顯，研究結(jié)果表明更加碎片化的學(xué)習(xí)并沒有對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面的影響，反而還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí)行為。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)既可以緩解我們對碎片化學(xué)習(xí)的擔(dān)憂，同時(shí)也啟示我們要關(guān)注在線學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。根據(jù)分散學(xué)習(xí)理論，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑基于學(xué)習(xí)時(shí)間安排對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化：

首先，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，可以適當(dāng)打破傳統(tǒng)按照知識邏輯體系安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的方式，將同一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散在不同的學(xué)習(xí)主題單元呈現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序編排人為制造該知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔，引發(fā)學(xué)習(xí)者信息檢索和提取等積極的認(rèn)知活動(dòng)。也可以將相同知識點(diǎn)或者類似知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拆分，放在若干個(gè)較小的學(xué)習(xí)單元中，使其可以多次向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)時(shí)還可以通過如變化媒體形態(tài)、感知學(xué)習(xí)者狀態(tài)（如不同學(xué)習(xí)場所）等方式，改變每次內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)的學(xué)習(xí)情境，不斷增加學(xué)習(xí)者對同一知識點(diǎn)進(jìn)行信息提取編碼的線索，促進(jìn)其對知識的學(xué)習(xí)。

其次，在學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)上，可以適當(dāng)減少每個(gè)學(xué)習(xí)單元的新知識容量，同時(shí)增加深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者登錄后為了獲得足夠的成就感和滿足感，自覺參與到如討論、回看等主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提升單次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

再次，在學(xué)習(xí)預(yù)測和干預(yù)方面，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔通過首次學(xué)習(xí)正確率為中介影響最終學(xué)習(xí)效果，因此在線學(xué)習(xí)可以在新知識的學(xué)習(xí)中嵌入測試、做題等學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面促進(jìn)學(xué)生的知識提取和檢測，另一方面將其作為追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，通過首次正確率的發(fā)展趨勢來預(yù)測在線學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提供學(xué)習(xí)干預(yù)。相較于當(dāng)前多使用日志文件中記錄的學(xué)生特定學(xué)習(xí)行為作為監(jiān)測指標(biāo)而言，該指標(biāo)易于獲取，統(tǒng)計(jì)分析手段相對簡單，結(jié)果比較直觀，容易被教師和學(xué)習(xí)者理解和使用。

最后，可以引入學(xué)習(xí)分析技術(shù)對不同類型及不同認(rèn)知層次的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤和預(yù)測，發(fā)現(xiàn)其相對優(yōu)化的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔，以此為依據(jù)在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)為不同學(xué)習(xí)者推薦適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、結(jié)束語

本研究通過對不同學(xué)習(xí)時(shí)間間隔下學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)中存在分散學(xué)習(xí)效應(yīng)，而學(xué)習(xí)時(shí)間間隔通過對所學(xué)知識產(chǎn)生適當(dāng)?shù)倪z忘來促進(jìn)學(xué)習(xí)，這對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念提出了挑戰(zhàn)。在線學(xué)習(xí)由于可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，其在學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活性給分散學(xué)習(xí)效應(yīng)提供了更多的應(yīng)用空間和可能性。根據(jù)分散學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，本研究提出在線學(xué)習(xí)中可通過重新編排知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序，拆分學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)提供多樣化的學(xué)習(xí)情境和深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將新知識學(xué)習(xí)效果作為在線學(xué)習(xí)效果預(yù)測和監(jiān)控指標(biāo)，以及探索不同類型知識的最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔進(jìn)行學(xué)習(xí)推薦等建議，以將學(xué)習(xí)時(shí)間安排因素納入到在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之中，更好地適應(yīng)越來越普遍的碎片化學(xué)習(xí)?？傊?，本研究認(rèn)為，因?yàn)榉稚W(xué)習(xí)效應(yīng)的存在，只要保證學(xué)習(xí)者在一個(gè)較長的時(shí)間段內(nèi)能夠相對完整地完成所有知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)就有可能對在線學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響。

未來研究還將進(jìn)一步對分散學(xué)習(xí)行為特征、不同難度和不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容最優(yōu)化的學(xué)習(xí)時(shí)間間隔等開展研究，以期為在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和規(guī)律研究提供更堅(jiān)實(shí)的指導(dǎo)。

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