假裝游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的重要作用

劉晨馨 和秀梅

內(nèi)容摘要：游戲?qū)τ趯W(xué)前期的兒童來說是必不可少的。游戲的類型有很多，3歲后假裝游戲在學(xué)前兒童的游戲活動(dòng)中占主導(dǎo)地位，幼兒對此樂此不疲。本篇論文介紹了假裝游戲的概念界定、假裝游戲的特點(diǎn)，假裝游戲的發(fā)展價(jià)值，以及該如何適時(shí)進(jìn)行干預(yù)使游戲質(zhì)量得到提高。通過對假裝游戲的思考，以期引起家長與教師的重視，為幼兒提供游戲條件，使幼兒擁有更好的游戲體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：假裝游戲 學(xué)前兒童 發(fā)展價(jià)值 干預(yù)

兒童與游戲之間存在著密不可分的關(guān)系，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)已經(jīng)成為我國學(xué)前教育工作者的一種共識。[1]假裝游戲行為是在幼兒18-24個(gè)月時(shí)就會(huì)開始出現(xiàn)的一種典型的游戲形式，隨著幼兒年齡的增長，假裝游戲在幼兒四歲后逐步發(fā)展成熟，在六歲左右時(shí)假裝行為逐漸減少至消退。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是“玩中學(xué)”。假裝游戲滲透進(jìn)幼兒園五大領(lǐng)域中，寓教于樂，寓教于游戲中，使幼兒在輕松愉悅的氛圍內(nèi)身心逐漸發(fā)展，素質(zhì)逐步提高。通過論述假裝游戲在學(xué)前兒童身心發(fā)展中的重要作用，使人們在了解假裝游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，積極為兒童創(chuàng)造游戲條件。

一.假裝游戲的概念界定

假裝游戲是游戲者根據(jù)想象的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識、有目的的游戲形式。[2]兒童心理學(xué)家朱智賢指出，假裝游戲是一種既與現(xiàn)實(shí)相似又被夸張化的游戲活動(dòng)。[3]王桂琴則認(rèn)為，知識經(jīng)驗(yàn)必然是假裝行為的基礎(chǔ)，只有將當(dāng)前的物體、情景靈活的轉(zhuǎn)為另一種場景，并輔以對應(yīng)的動(dòng)作，才能完成假裝行為。[4]假裝游戲有兩種表現(xiàn)形式，一種是不需要客體，幼兒直接在頭腦中進(jìn)行想象，創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的場景、角色、道具等。另一種是依賴現(xiàn)實(shí)客體，將現(xiàn)實(shí)中的物體重新進(jìn)行布置轉(zhuǎn)化以營造出自己假想中的世界。[5]

二.學(xué)前兒童假裝游戲的特點(diǎn)

（一）替代性或假定性

假裝游戲的最典型特征便是“假裝”， 也是人們歸納理解這種游戲的典型行為特征。[6]進(jìn)行假裝游戲是幼兒成長過程中自發(fā)出現(xiàn)的，是一種頗為特殊的先天的技能。假裝游戲的根本特征是替代性或假定性，是指在游戲過程中，兒童可以通過現(xiàn)實(shí)中存在的物體來代替另一個(gè)不同的物體，也可以憑空想象出游戲需要但目前沒有的物體，或者給物體賦予新的特征使其超越本身的功能等等。[7]在假裝游戲中，兒童可以用玩具積木或者是自己的語言等來代替頭腦中想象的現(xiàn)實(shí)中不存在的物品。如，幼兒把一塊積木假想為一個(gè)手機(jī)，伸出一只手然后說“給你錢。”這都是假裝游戲中替代性或假定性的表現(xiàn)。

（二）普遍性

在學(xué)前兒童眾多的游戲類型中一定包含著假裝游戲。有研究表明，假裝游戲一定會(huì)出現(xiàn)在人類個(gè)體（乃至動(dòng)物） 的成長過程中。假裝游戲的普遍性還表現(xiàn)為世界各國的兒童在進(jìn)行假裝游戲時(shí)，都會(huì)用一物代替另一物，并且發(fā)生在一定的社會(huì)生活場景下。假裝游戲隨著幼兒年齡的增長以及認(rèn)知水平的不斷發(fā)展提高，出現(xiàn)在學(xué)前兒童的游戲類型之中。在這一點(diǎn)上，打破了種族和國家的界限。如，世界各地的幼兒都在玩著角色游戲扮演著社會(huì)上不同的職業(yè)。

（三）文化差異性

越來越多的研究顯示，假裝游戲還具備文化差異性。不同國家和社會(huì)由于歷史和文化傳統(tǒng)不同，社會(huì)意識形態(tài)上的差別以及價(jià)值追求上的差異等原因，致使學(xué)前兒童的游戲也顯現(xiàn)出了文化差異性。文化的差異性主要反應(yīng)在兒童游戲中的兩個(gè)方面上，其一是游戲的主題不同，如歐美國家幼兒假裝游戲的主題多是奇幻冒險(xiǎn)類，而日韓國家幼兒假裝游戲的主題多是家庭角色類。其二是假裝游戲的數(shù)量、頻率以及水平上的不同，不同國家的父母由于價(jià)值觀的不同，對假裝游戲的重視程度不同，造成了上述差異。

三.學(xué)前兒童假裝游戲的發(fā)展價(jià)值

（一）假裝游戲在學(xué)前兒童身體發(fā)展中的作用

人的身體發(fā)展包括人體各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育、運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展以及適應(yīng)能力三個(gè)方面。在假裝游戲中，幼兒身體的各種器官都得到了運(yùn)動(dòng)，肌肉間的配合和控制得到了提升，習(xí)得的動(dòng)作技能得到了鞏固，精細(xì)動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展。如，幼兒的跑跳等動(dòng)作促進(jìn)骨骼以及神經(jīng)器官的發(fā)育成長，插塑、串珠子等活動(dòng)促進(jìn)幼兒精細(xì)動(dòng)作和肌肉間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在假裝的情境中，幼兒能及時(shí)根據(jù)場景的不同做出應(yīng)對以適應(yīng)外界的環(huán)境。從中可以看出，假裝游戲?qū)τ诖龠M(jìn)兒童身體的健康發(fā)展有著重要意義，為學(xué)前兒童全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）假裝游戲在學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

通過假裝游戲不僅可以反映兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，還能為幼兒獲得新的發(fā)展可能提供機(jī)會(huì)和條件。在假裝游戲中，進(jìn)行假裝行為者必須同時(shí)具備兩種心理表征，一個(gè)反映的是客觀現(xiàn)實(shí)，另一個(gè)不同于客觀現(xiàn)實(shí)。假裝游戲中的學(xué)前兒童此時(shí)已經(jīng)具備一定的表征能力，表征思維逐步發(fā)展。幼兒在商店游戲中，從假裝我是“顧客”來買東西的游戲過程中，鞏固習(xí)得多少、大小等概念，同時(shí)解決問題的能力也進(jìn)一步發(fā)展提高。在獲得成人的幫助下，游戲中的兒童的分類能力也會(huì)得到提高。

學(xué)前兒童在假裝游戲中的“以物代物”這一行為有益于幼兒的符號學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的內(nèi)部的思維活動(dòng)是外部實(shí)踐活動(dòng)的“內(nèi)化”，用符號代替實(shí)際物體，是“內(nèi)化”過程的重要一步。幼兒在參與到假裝游戲時(shí)，會(huì)出現(xiàn)假裝一塊積木是一個(gè)杯子的行為等，這時(shí)積木被賦予了新的含義，知識層面上的“杯子”與實(shí)物“杯子”分離開，幼兒能不依賴實(shí)體僅通過表征來想象和理解“杯子”這個(gè)物體，讓幼兒逐步從直觀具體形象的思維中脫離出來，鍛煉思維。這都表明假裝游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展有著促進(jìn)作用。

（三）假裝游戲在學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用

所有游戲的進(jìn)行都離不開規(guī)則，假裝游戲也不例外。兒童在規(guī)則下進(jìn)行著假裝游戲。假裝游戲體現(xiàn)著個(gè)體對社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知和表征，這在一定程度上體現(xiàn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知水平。如在假裝我是一名警察的游戲中，幼兒會(huì)模仿警察的行為，自覺保持良好的紀(jì)律，當(dāng)被要求做敬禮的時(shí)候，動(dòng)作較平時(shí)更加標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，假裝游戲中包含同伴交往，隨著年齡的增長，幼兒逐漸表現(xiàn)出“去中心化”，且開始能站在同伴的角度上考慮問題。表現(xiàn)在假裝我是媽媽的游戲中，幼兒知道自己不是媽媽但要站在媽媽的立場上去思考問題和計(jì)劃行動(dòng)。這就使兒童比較自主自愿的去改變自己看問題的角度，逐漸克服以自我為中心。

（四）假裝游戲在學(xué)前兒童情感發(fā)展中的作用

假裝游戲?qū)W(xué)前兒童的情感發(fā)展有著積極意義。兒童在假裝游戲中，隨著與交往同伴之間對話交流的不斷深入，可以逐漸理解他人行為背后的心理活動(dòng)，從理解假裝行為開始上升到對他人假裝語言的理解。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在假裝模式下的認(rèn)知水平、心理狀態(tài)術(shù)語的應(yīng)用等都要好于非假裝情境。例如在假裝醫(yī)生和病人的游戲中，假扮醫(yī)生的那個(gè)兒童會(huì)更多的關(guān)注“病人”的狀況，站在病人的角度為其考慮，幫助病人疏導(dǎo)害怕的情緒狀態(tài)。同時(shí)，通過假裝游戲可以把以前打針時(shí)的恐懼、緊張等消極情緒釋放出來，從而達(dá)到自己與先前不好情緒體驗(yàn)的和解。積極的情緒情感體驗(yàn)對學(xué)前兒童的心理健康有著重要的意義。

四.學(xué)前兒童假裝游戲中的干預(yù)策略

成人要對學(xué)前兒童的假裝游戲進(jìn)行干預(yù)，首先要做到參與到兒童的游戲中去。在仔細(xì)觀察游戲中的兒童時(shí)，把握教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。其次是要把握干預(yù)的方法和時(shí)機(jī)，確保成人實(shí)施的行為是干預(yù)而不是干擾。最后成人對學(xué)前兒童實(shí)施的干預(yù)，不要以成人自己的角度認(rèn)為兒童應(yīng)該如何，而是始終堅(jiān)持以兒童為本位，不對幼兒的游戲過多干涉，防止演變?yōu)閷W(xué)前兒童假裝游戲的一種打擾。

正確把握學(xué)前兒童假裝游戲的干預(yù)時(shí)機(jī)，關(guān)系到成人所實(shí)施的干預(yù)策略的有效性。干預(yù)的時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，可以幫助幼兒拓展游戲的內(nèi)容和層次，提升兒童的游戲水平，反之可能會(huì)抑制幼兒的游戲。對于如何決定干預(yù)時(shí)機(jī)，可以從以下幾個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行判斷。例如，游戲中的兒童遇到了困難需要成人的幫助;兒童偏離游戲目標(biāo)需要成人引導(dǎo);兒童人際交往困難無法融入情景;兒童重復(fù)機(jī)械動(dòng)作缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致游戲無法進(jìn)行;兒童游戲多樣性匱乏，需要成人拓展思維，提出自身的見解。成人需要注意對兒童游戲的干預(yù)，要是兒童可接受的，并且及時(shí)撤除干預(yù)行為，還給兒童游戲的空間。

適宜的干預(yù)方法會(huì)使兒童更愿意接受成人的意見。言語是成人實(shí)施干預(yù)行為的主要媒介，其中，提問、提示、建議、鼓勵(lì)等屬于語言干預(yù)的方式。非言語的方法包括面部表情、動(dòng)作提示、示范等。成人在選擇干預(yù)方法的時(shí)候，要視兒童游戲進(jìn)展的具體情況，靈活地綜合地運(yùn)用言語和非言語的干預(yù)方法。

五.總結(jié)

學(xué)前兒童假裝游戲是兒童成長過程中出現(xiàn)的一種必不可少的游戲類型，對學(xué)前兒童的成長和發(fā)展有著重要作用。成人應(yīng)根據(jù)兒童的發(fā)展水平，結(jié)合兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提供豐富且適宜的游戲材料，創(chuàng)造優(yōu)良的游戲環(huán)境，激發(fā)兒童的游戲興趣，使兒童在假裝游戲中不斷獲得發(fā)展，在游戲中快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：大理大學(xué)教師教育學(xué)院）