“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校雙創(chuàng)課程專創(chuàng)融合創(chuàng)新模式的實踐探究

張如意

本文依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，闡述在這一背景下高職院校雙創(chuàng)教育專創(chuàng)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，同時分析當前高職院校雙創(chuàng)課程在開展專創(chuàng)融合過程中存在的問題，并進一步提出高職院校雙創(chuàng)課程進行專創(chuàng)融合創(chuàng)新模式構(gòu)建的有效路徑。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等院校，特別是高職院校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)技能的一項重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新型創(chuàng)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，更為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求。高職院校一直以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才為目標，專業(yè)技能的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重中之重。因此，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，是有效提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要形式之一。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，重點闡述高職院校雙創(chuàng)教育專創(chuàng)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，同時分析在雙創(chuàng)課程中推進專創(chuàng)融合過程中存在問題，有針對性地提出未來高職院校雙創(chuàng)課程專創(chuàng)融合創(chuàng)新模式構(gòu)建的有效路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校雙創(chuàng)教育專創(chuàng)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實需求

（一）高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型業(yè)態(tài)概念的提出也賦予了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的生命和活力，這也給高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，在高職院校人才培養(yǎng)的實際操作過程中，許多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都仍以單純開展理論知識教授為主要形式，無法讓學(xué)生通過課程將知識轉(zhuǎn)化為能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，說到底是為了改善當前高職院校學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，使其擁有更好的職業(yè)發(fā)展。只有依托專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論有的放矢，真正為人才培養(yǎng)服務(wù)。因此雙創(chuàng)教育的專創(chuàng)融合已經(jīng)成為高職院校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。

（二）高職院校雙創(chuàng)課程建設(shè)的現(xiàn)實需求

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的深入推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也成為許多高校的必修課程之一。但在課程的實際建設(shè)中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間分離的問題。多數(shù)高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打造成一門獨立課程，或是與就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程融合在一起，忽略了其本身具有的與專業(yè)之間的天然關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性一旦被打破，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用也就被大大削弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心要素與專業(yè)技能培養(yǎng)的要素內(nèi)容有諸多重疊之處，二者之間相輔相成、互相促進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的增強會進一步推動專業(yè)技能的提升，而專業(yè)技能的培養(yǎng)也會逐步帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。因此，只有進行專創(chuàng)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程才能真正擁有生命力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)為高職院校學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了技術(shù)支持和發(fā)展平臺，使高職院校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐更加便捷。但只注重技術(shù)和平臺，而忽略專業(yè)核心技能的引入，會嚴重影響高職院校雙創(chuàng)教育的效果，也會讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目失去生命力而夭折。因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的高職院校雙創(chuàng)教育，迫切需要與專業(yè)教育進行緊密融合，從而有效避免高職院校雙創(chuàng)教育始終停留在理論設(shè)想層面而無法落地，同時也能夠更加有效地發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)和平臺孵化作用。

二、高職院校雙創(chuàng)課程在推進專創(chuàng)融合過程中存在的問題

（一）專創(chuàng)融合程度仍處于較低水平

當前，許多高職院校的專創(chuàng)融合程度均處于較低水平，無法充分發(fā)揮專創(chuàng)融合在提升人才培養(yǎng)方面的作用。一些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)立為一門獨立的公共課程，構(gòu)建了相對獨立的課程體系，并選派專任教師進行授課。與專業(yè)課程的分離，導(dǎo)致其多停留在理論教學(xué)層面，無法深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。即便偶爾引入一些碎片化的專業(yè)知識，但由于雙創(chuàng)教師自身專業(yè)知識水平有限，專創(chuàng)融合的深度和廣度仍然難以滿足教學(xué)的需要。缺乏專業(yè)知識的融入，導(dǎo)致學(xué)生無法有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論實踐，理論知識無法應(yīng)用降低學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的興趣，造成課程教學(xué)效果的下降。

（二）專創(chuàng)融合師資隊伍建設(shè)水平有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特殊性質(zhì)，要求其任課教師既要具有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，同時又要具備豐富的專業(yè)知識。然而，由于各種因素的現(xiàn)實，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都很難滿足這一條件。一些高職院校選聘專任教師開展所有專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)工作，這些教師具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，但缺乏對口的專業(yè)知識，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識有機結(jié)合，進而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完全脫離專業(yè)，成為“紙上談兵”的課程。而一些高職院校為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的緊密聯(lián)系，安排專業(yè)教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但由于專業(yè)教師通常缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)相對薄弱，加之收到長期專業(yè)課程教學(xué)方式的影響，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變成了專業(yè)課程的第二課堂，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色。

（三）專創(chuàng)融合缺乏有效的考核機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核機制的單一化，也是造成專創(chuàng)融合難以有效開展的因素之一。目前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核體系仍舊采用已有公共課程或是專業(yè)課程的考核體系進行課程考核。傳統(tǒng)課程考核體系中的考核維度和考核標準并不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核需求，特別是在考察專創(chuàng)融合效果方面，缺少對應(yīng)的考核內(nèi)容和評價指標，無法有效考核課程的學(xué)習(xí)效果。缺乏有效的考核機制，會導(dǎo)致課程缺乏對學(xué)生的約束作用和激勵效果，導(dǎo)致學(xué)生對課程重視程度和興趣度下降，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身的效果愈加難以發(fā)揮。

（四）專創(chuàng)融合理念還需進一步深化

專創(chuàng)融合是否能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得到深入開展，其關(guān)鍵還是在于專創(chuàng)融合的課程建設(shè)理念在高職院校課程建設(shè)中的貫徹程度。雖然很多高職院校都開始倡導(dǎo)在課程建設(shè)中開展專創(chuàng)融合，但在操作層面仍然只是簡單的課程體系疊加，并未形成系統(tǒng)完善的專創(chuàng)融合機制。這從一個側(cè)面反映出很多高職院校對專創(chuàng)融合的理解還不夠深入。專創(chuàng)融合起始于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但不僅限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，它應(yīng)當貫穿整個高職院校專業(yè)建設(shè)，只有從課程標準、教學(xué)大綱、課堂設(shè)計、評價考核、師資建設(shè)等多環(huán)節(jié)共同推進，構(gòu)建系統(tǒng)完善的專創(chuàng)融合機制，專創(chuàng)融合模式的推進和實施才能得到真正的保障。

三、高職院校雙創(chuàng)課程專創(chuàng)融合創(chuàng)新模式構(gòu)建的有效路徑

（一）健全完善高職院校的專創(chuàng)融合機制

專創(chuàng)融合模式在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中得到貫徹落實的一個必要條件就是構(gòu)建完善的專創(chuàng)融合機制。完善的機制建設(shè)，不僅能夠保障專創(chuàng)融合模式的有效實施，讓涉及到相關(guān)部門和人員各司其職;同時，也能夠起到監(jiān)督和規(guī)范的作用，從而保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。構(gòu)建完善的專創(chuàng)融合機制，一方面要建立協(xié)調(diào)多方的校內(nèi)管理部門，或是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨立教研室等已有機構(gòu)，增加專創(chuàng)融合的統(tǒng)籌推進功能，利用大數(shù)據(jù)平臺等方式，整合協(xié)調(diào)校各方資源，推進專創(chuàng)融合;另一方面構(gòu)建科學(xué)完善的制度保障體系，針對專創(chuàng)融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中推進的需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系等內(nèi)容進行規(guī)定和解釋，明確任務(wù)和要求，使專創(chuàng)融合能夠擁有持續(xù)發(fā)展的外部支持。

（二）創(chuàng)新高職院校的專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)

創(chuàng)新專創(chuàng)融合課程體系的建設(shè)，一方面要打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程之間體系的壁壘，使課程體系之間實現(xiàn)有機銜接，以實現(xiàn)深化專創(chuàng)融合的目的;另一方面則是要拓寬專創(chuàng)融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的融入范圍，將專創(chuàng)融合覆蓋高職院校所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式中，鞏固專創(chuàng)融合的效果。在創(chuàng)新專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)過程中，一是要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的針對性。針對專業(yè)群設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，采用項目化形式，將專業(yè)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐案例，借助信息化教學(xué)手段，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和技能解決專業(yè)實際問題，從而達到學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的目的。二是提升專業(yè)課程的創(chuàng)新性。通過將一些創(chuàng)新技巧引入教學(xué)方法中，利用在線教學(xué)資源的豐富形式進行演示和教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過使用一些創(chuàng)新方法來開展專業(yè)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新專業(yè)課教學(xué)的同時，引入創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)。此外，也可以通過職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各種專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開展專創(chuàng)融合。

（三）強化高職院校專創(chuàng)融合的師資力量

專創(chuàng)融合師資隊伍的建設(shè)水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專創(chuàng)融合模式的教學(xué)效果。要想打造一支業(yè)務(wù)過硬、特色鮮明的專創(chuàng)融合師資隊伍，就要充分利用團隊教學(xué)的形式，構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師組成的聯(lián)合教學(xué)小組。教學(xué)小組以聯(lián)合教學(xué)的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學(xué)，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師現(xiàn)場組織課堂教學(xué)，同時通過遠程教學(xué)、直播教學(xué)、實時互動等信息化手段將專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師同步帶入課堂，共同完成課堂教學(xué)，從而實現(xiàn)“1+1+1>3”的效果。此外，聯(lián)合教學(xué)小組在日常教研中，通過分享教學(xué)經(jīng)驗、交流教學(xué)心得等方式，相互借鑒彼、取長補短，自身的業(yè)務(wù)水平也得到提升。

（四）優(yōu)化高職院校專創(chuàng)融合的考核體系

完善健全的考核體系是對專創(chuàng)融合教學(xué)效果最直觀的檢測。然而，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核體系，仍然沿用傳統(tǒng)的考核評價方式，缺乏對專創(chuàng)融合模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程核心知識和能力教學(xué)效果的評價指標，并不能適應(yīng)專創(chuàng)融合模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核評價需求。因此，要優(yōu)化已有的考核評價體系，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核要求，調(diào)整考核的維度和評價方式，引入側(cè)重能力評價的標準和模型，使考核體系更加多元和靈活;注重對解決問題能力、創(chuàng)新研發(fā)能力的動態(tài)性考核，重點考察課程教學(xué)內(nèi)容在實踐應(yīng)用中的效果，同時可以引入專業(yè)課考核體系的一些考核評價維度和方式，提升考核結(jié)果的信度和效度。此外，要重視對考核評價數(shù)據(jù)的分析，利用大數(shù)據(jù)分析平臺開展對教學(xué)效果的多維度分析與解讀，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在推進專創(chuàng)融合過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，以便于課程進行進一步的完善。

（作者單位：天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

項目基金：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2019年度重點課題《互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專創(chuàng)融合模式的實踐研究》（2020—3079）。