混合式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用

楊崇崇

巧用混合式教學(xué)是提高高校管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)代高效性與便捷高效性的重要措施，也是整合調(diào)整管理學(xué)教育資源及深化高校素質(zhì)教育改革的主要途徑，更對學(xué)生學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)、高校教育質(zhì)量及校企合作效果等產(chǎn)生了積極影響力。本文簡要分析管理學(xué)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)的必要性，在結(jié)合管理學(xué)相關(guān)崗位招聘要求及管理學(xué)教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出一些具體可行的新建議來提高其應(yīng)用水平。

混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了管理學(xué)課程線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的有效融合創(chuàng)新，也是提高管理學(xué)課程教學(xué)綜合全面性、社會實(shí)踐性及現(xiàn)代信息化的主要手段，不僅提高了學(xué)生管理學(xué)理論知識框架完整性與延伸性，也有效鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展能力，因此，老師應(yīng)主動提升自身混合式教學(xué)水平，從教學(xué)手段、課程設(shè)置、校企合作等多個層面來擴(kuò)大混合式教學(xué)對學(xué)生課程的影響。

一、管理學(xué)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)的意義

（一）助推高校教育體制的改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)高校教學(xué)活動中理論與實(shí)踐教學(xué)課時總數(shù)差距較大的現(xiàn)狀間接導(dǎo)致了學(xué)生專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力發(fā)展不平衡的結(jié)果，其以理論考試成績?yōu)楹诵牡目己藱C(jī)制、應(yīng)試教育理念等也是間接造成這一局面的主要原因，降低了其對學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)作用，為此，我國相關(guān)政府部門及高校采取系列措施來推動教育體制的改革及教學(xué)模式的創(chuàng)新，而運(yùn)用混合教學(xué)模式則是其中一項(xiàng)措施，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)單一、教學(xué)內(nèi)容有限、教學(xué)效率較低的弊端，既可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來補(bǔ)充豐富或共享教學(xué)資源，也可以讓學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)來提高課余時間自主學(xué)習(xí)效果，給予學(xué)生更多個性化、自由化學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，更改變了課堂教學(xué)形式，提升了管理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于提高學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)化率。兼具基礎(chǔ)性、專業(yè)性特點(diǎn)的管理學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)了解企業(yè)管理規(guī)律及管理活動方法的主要途徑，直接影響學(xué)生未來專業(yè)知識學(xué)習(xí)效率，間接影響其專業(yè)實(shí)踐能力及崗位適應(yīng)能力的強(qiáng)弱?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上優(yōu)化了管理學(xué)課程設(shè)置，提高其與學(xué)生職業(yè)發(fā)展、人才市場招聘訴求的吻合性。學(xué)生既可以利用線上教學(xué)平臺來預(yù)習(xí)新知識，標(biāo)記出其無法通過自身探究學(xué)習(xí)掌握的知識點(diǎn)，將其告知老師，以便于老師調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃，也可以利用各種管理學(xué)相關(guān)軟件來復(fù)習(xí)舊知識，加深對重點(diǎn)知識的理解，更可以通過到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)或邀請企業(yè)管理人員到校授課的方式來幫助學(xué)生掌握更多簡單實(shí)用的知識技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐能力的同步發(fā)展。

二、管理學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題

（一）線上教學(xué)方面的問題。線上教學(xué)可以簡單理解為利用網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)知識的傳輸與轉(zhuǎn)化，但是部分高校線上教學(xué)資源庫以老師課堂教學(xué)視頻為主，主要包括新知識講解與課后習(xí)題的解析兩部分，外部鏈接少之又少，將線上教學(xué)平臺等同于知識的傳輸平臺，不僅造成了線上教學(xué)資源庫內(nèi)容的局限性及線上教學(xué)模式的膚淺性，根本無法滿足學(xué)生對個性化、多樣性及拓展性專業(yè)知識的訴求，也造成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的浪費(fèi)，增加了高校教學(xué)模式改革創(chuàng)新的難度。另外，許多老師對線上教學(xué)的理解出現(xiàn)偏差，教學(xué)視頻編輯制作能力有限，無法準(zhǔn)確把握教學(xué)視頻的時間節(jié)點(diǎn)及主題，造成了教學(xué)視頻內(nèi)容的模糊性及冗長，降低了其對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣的影響力。

（二）線上教學(xué)與線下課堂的融合性有待提升。部分老師讓學(xué)生線上預(yù)習(xí)，提出問題，利用課堂時間進(jìn)行問題分析與解答，雖然這有效的提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，鍛煉了其探究互動能力，但是卻忽略了不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及專業(yè)基礎(chǔ)知識水平的差異性，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性與針對性。大多數(shù)專業(yè)知識水平較低的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我約束力也普遍不高，其對新專業(yè)知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)效率與效果也不理想，可能會在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生大量的困惑或問題，通過線下課堂師生互動交流環(huán)節(jié)順利解決問題的幾率也比較低，甚至?xí)虼舜驌羝鋵W(xué)習(xí)自尊心與自信心。與之相對應(yīng)的是專業(yè)知識水平較高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，其在課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的問題或困惑也比較少，大多數(shù)能通過線下課堂師生互動交流來解決自己的困惑，甚至?xí)虼水a(chǎn)生更為高深或?qū)I(yè)的問題，如果讓其參加所有的線上交流互動活動，極有可能造成其時間的浪費(fèi)，這些都弱化了混合式教學(xué)效果，因此，老師根據(jù)學(xué)生知識水平、興趣愛好、自學(xué)能力等來進(jìn)行合理的分組，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的無縫隙對接。

（三）考核體系并不完善。原有管理學(xué)課程教學(xué)點(diǎn)評機(jī)制并不適合混合式教學(xué)模式，其對學(xué)生及老師的引導(dǎo)激勵與促進(jìn)作用也比較弱，需要高校不斷調(diào)整創(chuàng)新其點(diǎn)評機(jī)制，既不能將線上教學(xué)視頻觀看時間及線上練習(xí)題準(zhǔn)確率作為線上主要點(diǎn)評標(biāo)準(zhǔn)，也不能單純的將筆試成績作為衡量學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能將學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)時間作為其實(shí)踐成績，而是應(yīng)針對線上學(xué)習(xí)、線下課堂及企業(yè)實(shí)踐等實(shí)際情況來不斷的調(diào)整完善點(diǎn)評機(jī)制，建立層次化、多元性及系統(tǒng)化的混合教學(xué)點(diǎn)評體系。

三、管理學(xué)課程中混合式教學(xué)策略

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)知識特點(diǎn)及就業(yè)形勢等來明確混合式教學(xué)目標(biāo)，將其進(jìn)一步細(xì)化為線上、線下及企業(yè)實(shí)踐等不同方面的教學(xué)目標(biāo)，提高了混合教學(xué)各環(huán)節(jié)目標(biāo)的針對性與明確性，為老師創(chuàng)新不同教學(xué)平臺教學(xué)環(huán)節(jié)及挖掘教育資源等指明了方向。同時，老師還應(yīng)根據(jù)管理學(xué)知識特點(diǎn)及所從事相關(guān)崗位性質(zhì)來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在要求學(xué)生掌握管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，提高對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐運(yùn)用能力的要求，鍛煉學(xué)生管理創(chuàng)新能力及問題解決能力。最后，老師還應(yīng)和學(xué)生共同分析其現(xiàn)有知識體系及職業(yè)能力的優(yōu)劣勢，并在結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求、性格特征及人生規(guī)劃等基礎(chǔ)上來制定更加貼合實(shí)際的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新線上教學(xué)模式。老師應(yīng)主動學(xué)習(xí)混合式教學(xué)相關(guān)的理論知識與實(shí)踐技巧，積極參加混合式教學(xué)或線上教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)借鑒其它國家地區(qū)或本校其他老師混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新調(diào)整其混合教學(xué)方案。同時，老師還應(yīng)主動學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、視頻編輯等方面的知識，掌握視頻編輯制作的基本原則，提高其視頻剪輯能力，在凸顯教學(xué)視頻主題思想及重點(diǎn)知識的同時，提升教學(xué)視頻的節(jié)奏感、趣味性及精美感，給予學(xué)生更好的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，老師還應(yīng)深度挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，既可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺來獲取更多與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展訴求等相關(guān)的教學(xué)素材，將其融入到教學(xué)視頻之中，也可以通過增加增加外部鏈接數(shù)量的方式來提高線上教學(xué)資源庫的豐富性，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與拓展訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)新線上教學(xué)與線下課堂結(jié)合模式。老師在傳授線上預(yù)習(xí)方法技巧與調(diào)整線上預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來調(diào)整線衫預(yù)習(xí)檢測方法，比如，要求學(xué)生匯總其預(yù)習(xí)過程中遇到的問題及做錯的預(yù)習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行線上交流互動，初步探究分析與解答問題，從而實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生預(yù)習(xí)問題的初步解答與篩選。老師根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識水平的高低、線上預(yù)習(xí)檢測結(jié)果等來劃分不同的線下交流小組，讓不同的小組探究解答難易度不同的問題，提高了因材施教等教育理念在混合式教學(xué)中的融合運(yùn)用效果，在提高線下課堂教學(xué)針對有效性及學(xué)生時間利用率的基礎(chǔ)上，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與專業(yè)創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新考核體系。高校應(yīng)分析原有管理學(xué)課程考核體系的不足之處，在結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)、規(guī)律及形式等基礎(chǔ)上不斷調(diào)整完善課程考核機(jī)制，提高其教學(xué)考核機(jī)制的靈活多樣性及全面層次性。比如，線上教學(xué)的考核機(jī)制應(yīng)添加線上交流互動中的具體表現(xiàn)、線上問題解答時間、線上答題準(zhǔn)確率及線上預(yù)習(xí)檢測結(jié)果等等納入其線上教學(xué)考核范疇;線下課堂教學(xué)則可以利用學(xué)生自評、學(xué)生互評及老師點(diǎn)評的方式來提高其線下課堂教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性;企業(yè)實(shí)踐考核則以學(xué)生實(shí)踐活動具體表現(xiàn)、綜合能力的變化等作為其考核重要依據(jù)。另外，高校還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整線上、線下及企業(yè)實(shí)踐三者考核分?jǐn)?shù)在最終考核結(jié)果中多占的比例，這不僅提高了考核體系的科學(xué)針對性，也擴(kuò)大了其對學(xué)生發(fā)展及混合式教學(xué)模式改革的積極影響力。

（五）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)理論知識是學(xué)生職業(yè)發(fā)展及實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)與前提，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)力度并非要求學(xué)生不再學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，而是強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)活動來加快學(xué)生理論知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化速度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力的共同提升，因此，老師應(yīng)豐富理論知識內(nèi)容。同時，混合式教學(xué)也在一定程度上改變了教學(xué)體系、教學(xué)流程，甚至是教學(xué)方向與目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸性與實(shí)踐性等也提出更高的要求。老師在講解管理學(xué)教材知識點(diǎn)的同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、校內(nèi)外圖書館等來獲取更多教材素材，增加實(shí)用性的職業(yè)實(shí)踐技巧，更可以邀請合作企業(yè)管理層到學(xué)校進(jìn)行主題演講，分享其多年工作的心得體會，傳授工作經(jīng)驗(yàn)，有效的滿足了混合教學(xué)對多樣化知識的訴求，既凸顯了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高校教學(xué)中的優(yōu)勢，也讓學(xué)生更多更全面的了解未來工作崗位及工作模式，緩解了學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的陌生感。

四、結(jié)語

正視傳統(tǒng)管理學(xué)課程混合式教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到混合式教學(xué)對實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的重要性，通過創(chuàng)新線上教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新考核機(jī)制及調(diào)整教學(xué)目標(biāo)等途徑來提高混合教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生及管理學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：黃河交通學(xué)院）