新時(shí)代高等院校國(guó)貿(mào)類專業(yè)“專創(chuàng)”融合的主要路徑研究

王玲莉

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)與支撐，專創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮實(shí)效的必然途徑。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外新背景環(huán)境下，如何實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)類專業(yè)深度有效的專創(chuàng)融合，如何培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的雙創(chuàng)型新型人才，成為高等教育需要探索的重要實(shí)踐命題。本文對(duì)此進(jìn)行研究并提出了專創(chuàng)融合的主要路徑，希望可以為國(guó)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教育的改革提供較為科學(xué)合理的建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 專業(yè)教育 專創(chuàng)融合

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.012

Study on the Predominant Approaches to the Integration of Specialty and Innovation in Majors as International Trade of Higher Learning Institutions in the New Era

WANG Lingli

（College of Economics and Management， Shenyang Ligong University， Shenyang， Liaoning 110159）

Abstract Innovation and entrepreneurship education is supposed to be based on the education of specialty， while the integration of specialty and innovation is the inevitable way to make substantial results. Under current domestic and foreign background， important propositions for tertiary education as how to realize the extremely effective integration of specialty and innovation in the major of International Trade and how to cultivate entrepreneurship and innovation talents in line with market demand are worthy of exploring. The essay has made research on these subjects with aim to offering some scientific and rational suggestions for the reform of practical education in majors as International Trade.

Keywords innovation and entrepreneurship; specialty education; integration of specialty and innovation

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重創(chuàng)新型、實(shí)踐性的教學(xué)理念和模式，通過培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，使其成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才，以服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措，適應(yīng)特定環(huán)境下社會(huì)發(fā)展的新需求。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者相輔相成，我們通常習(xí)慣把其合并稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其中創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新思維為引領(lǐng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)具體化，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與能力的轉(zhuǎn)化結(jié)合起來，在創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出“1+1 >2”的實(shí)踐效果。

20世紀(jì)90年代我國(guó)開始引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2002年起教育部開始在清華、人大等9所高校試行與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2010年5月與8月教育部先后頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）的通知》，自此之后作為教育改革重要理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起熱點(diǎn)關(guān)注。2015年和2018年國(guó)務(wù)院先后頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，確立開展雙創(chuàng)教育的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，鼓勵(lì)實(shí)施雙創(chuàng)教育與培訓(xùn)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

2 高等院校國(guó)貿(mào)類專業(yè)“專創(chuàng)”融合的意義

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”新發(fā)展理念的推行，使得具備較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才成為社會(huì)各行各業(yè)的關(guān)注重點(diǎn)。就當(dāng)下而言，為滿足國(guó)家由“制造大國(guó)”向“創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，為緩解高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力，大學(xué)生成為推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的潛在主力軍。專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的實(shí)踐載體。因此，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，并實(shí)現(xiàn)兩者深度融合是目前我國(guó)高等教育改革的必然趨勢(shì)，也是一項(xiàng)緊迫而又艱巨繁重的系統(tǒng)工程。

國(guó)貿(mào)類專業(yè)綜合實(shí)踐性比較強(qiáng)，涉及大量相關(guān)貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作，培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備較高的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢(shì)下跨境電商蓬勃發(fā)展、自貿(mào)區(qū)建設(shè)不斷推進(jìn)、“一帶一路”倡議積極實(shí)施，這些都給傳統(tǒng)的外貿(mào)行業(yè)帶來前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，外貿(mào)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)已經(jīng)是嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求。在這樣的時(shí)代背景下，外貿(mào)行業(yè)開始重視對(duì)“雙創(chuàng)”型外貿(mào)人才的擇選。因此，研究高等院校國(guó)貿(mào)類專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)改革，促進(jìn)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)與國(guó)貿(mào)類專業(yè)教育的深度融合，對(duì)具備外貿(mào)從業(yè)核心技能人才的培養(yǎng)、服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有舉足輕重的意義。

3 高等院校國(guó)貿(mào)類專業(yè)“專創(chuàng)”融合的現(xiàn)狀

多年來，高等院校國(guó)貿(mào)類專業(yè)在人才培養(yǎng)建設(shè)上比較注重于專業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，把其作為高等教育改革的一個(gè)主要方向，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景是相吻合的。但隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，這種單一的培養(yǎng)方向已經(jīng)不能滿足時(shí)代發(fā)展的多元化需要，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)落后于社會(huì)實(shí)際需求。近年來，各大高等院校開始適時(shí)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，方式主要包括成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程、深化校企合作、舉辦各種層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開展各種形式的創(chuàng)業(yè)講座等，這些帶有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征的教育改革雖然在覆蓋面上取得一定的成果，但缺乏統(tǒng)籌性、系統(tǒng)性與專業(yè)基礎(chǔ)性，且缺乏具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)型教師，這些不足制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的速度，還使得雙創(chuàng)教育沒有真正地深層次融入于國(guó)貿(mào)類專業(yè)教育教學(xué)體系中，與專業(yè)教育脫節(jié)，只停留在比較淺顯的技能性與操作性層面，浮于形式，對(duì)國(guó)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并未達(dá)到理想成效，無(wú)法體現(xiàn)其重要的功能作用，缺乏實(shí)質(zhì)性的影響力。

4 高等院校國(guó)貿(mào)類專業(yè)“專創(chuàng)”融合的主要路徑分析

4.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入于國(guó)貿(mào)類人才培養(yǎng)方案與體系

在新形勢(shì)下，高校應(yīng)轉(zhuǎn)換教育觀念，改變以往的傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，要充分認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育應(yīng)以專業(yè)教育為依托，專業(yè)教育應(yīng)以雙創(chuàng)教育為升華，兩者是密不可分互相促進(jìn)的。只有兩者的深度有效融合，才能發(fā)揮出兩者協(xié)同教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出科學(xué)有效的專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案與體系。學(xué)院層面應(yīng)科學(xué)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育課程，并科學(xué)合理地統(tǒng)籌入國(guó)貿(mào)類專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在校期間就能享受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“全過程”教育。實(shí)施中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，在此機(jī)制中培養(yǎng)的學(xué)生才富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和邏輯，才具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就業(yè)后才能更好地把專業(yè)知識(shí)用于企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用。

4.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入于國(guó)貿(mào)類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

由于雙創(chuàng)意識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，多數(shù)教師往往采用“教師—教材—教室”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程中以教師純課堂灌輸講授為主、以學(xué)生集中聽課為輔，授課內(nèi)容呈現(xiàn)形式比較僵化單一與被動(dòng)，教學(xué)氣氛比較沉悶呆板，師生之間缺乏積極的互動(dòng)交流，在某種程度上禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先提高了對(duì)教師的綜合要求，教師不僅要在業(yè)務(wù)上勤汲取常更新，緊跟時(shí)代發(fā)展前沿，累積扎實(shí)厚博的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，還要真正以學(xué)生為本，注重啟發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入教學(xué)內(nèi)容，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。課堂授課時(shí)教師要注重學(xué)生的學(xué)思相結(jié)合，利用“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”“問題導(dǎo)向式”等教學(xué)方法，通過案例教學(xué)、角色扮演與情景模擬、頭腦風(fēng)暴、小組PK等多元化形式進(jìn)行輔助教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入常規(guī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。教師授課時(shí)可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)資源以高層次的精品視頻課、慕課等形式進(jìn)行多渠道拓展，課前與課后可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行任務(wù)布置與探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，以此來培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新與批判性思維及自主學(xué)習(xí)的欲望與能力。

4.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入于國(guó)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在當(dāng)前特定背景下，各個(gè)高校開始重視并著手建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐與應(yīng)用是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨目標(biāo)。目前國(guó)貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)已相對(duì)成熟，主要包括教學(xué)軟件的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)三類。而專門針對(duì)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育的國(guó)貿(mào)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尚未建立或者短缺，有些高校主要通過在原有國(guó)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單加以改造來實(shí)施“雙創(chuàng)”教學(xué)改革，但實(shí)踐中“雙創(chuàng)”教育與國(guó)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的融合并不理想，也存在“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教育相割裂的現(xiàn)象。如，有些軟件公司僅在原有國(guó)貿(mào)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件上簡(jiǎn)單插入數(shù)量有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，功能僵化單一，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意;學(xué)生們參與的“雙創(chuàng)”比賽如“挑戰(zhàn)杯”等，因參賽提交的作品多與本專業(yè)無(wú)關(guān)而熱情不夠。為改變目前這種現(xiàn)狀，有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)相融合的基本素質(zhì)，高校應(yīng)該整合校內(nèi)外各種資源，積極開展與社會(huì)各類企業(yè)的探討與合作。首先，高校應(yīng)加速原有專業(yè)類教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與“雙創(chuàng)”教育的深度融合。在與軟件公司協(xié)商溝通時(shí)，高校要把擬加入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊以及欲達(dá)到的功能效果做出詳細(xì)的具體要求。如在針對(duì)國(guó)貿(mào)類專業(yè)的“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)軟件中，可要求加入國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)模擬的元素與模塊，設(shè)立企業(yè)的注冊(cè)、國(guó)際貨物交易的準(zhǔn)備與磋商、進(jìn)出口合同的訂立與履行、創(chuàng)業(yè)考核等一系列流程，每個(gè)環(huán)節(jié)配備相應(yīng)的資訊與輔助材料，并附有階段考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣開發(fā)的軟件才能促進(jìn)國(guó)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提高。其次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入學(xué)科競(jìng)賽。為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐融合在一起，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新大賽時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)其提交與國(guó)貿(mào)類專業(yè)相關(guān)的作品，真正做到以賽促學(xué)。再次，要深化校企合作，協(xié)同打造校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。在校內(nèi)設(shè)立“校中廠”，在企業(yè)設(shè)置“廠中校”，通過訂單式人才培養(yǎng)、一線崗位實(shí)訓(xùn)等方式，讓實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

5 結(jié)束語(yǔ)

專創(chuàng)融合的實(shí)踐教育改革是現(xiàn)代高等院校教育教學(xué)發(fā)展的一條新路徑，改革過程非常龐雜煩瑣，既要遵循教育的本質(zhì)屬性，又要結(jié)合新時(shí)代背景環(huán)境的特殊要求。我們要正視當(dāng)前國(guó)貿(mào)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的不足，深入研究積極改進(jìn)，在專創(chuàng)有效融合的基礎(chǔ)上，推進(jìn)具有強(qiáng)大適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力的“雙創(chuàng)型”新型人才培養(yǎng)，更好地服務(wù)于當(dāng)前新形勢(shì)下緊迫的國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

課題項(xiàng)目：本文系2019年沈陽(yáng)理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)SLGJG2019038）的研究成果

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