例析閱讀圈在初中英語(yǔ)課外閱讀中的重構(gòu)與反思

【摘要】閱讀圈是一種學(xué)生以小組形式共同來(lái)完成閱讀任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)方式，它提倡以學(xué)生為中心，由小組成員共同來(lái)研讀文本、提問(wèn)質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)、交流心得，最后向全班匯報(bào)成果，教師則始終作為主導(dǎo)者，起引領(lǐng)、解惑、協(xié)助的作用。文章以課堂實(shí)例來(lái)呈現(xiàn)閱讀圈在初中英語(yǔ)課外閱讀中的重構(gòu)，以期讓閱讀圈教學(xué)模式不僅僅局限于文學(xué)作品，而是能深入到更多的課外閱讀中，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到閱讀中，互相幫助，互相促進(jìn)，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的閱讀水準(zhǔn)。同時(shí)，文章也反思了重構(gòu)閱讀圈所產(chǎn)生的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，日后的教學(xué)中會(huì)不斷調(diào)整方法，鼓勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)的模式。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;課外閱讀;重構(gòu);反思

【作者簡(jiǎn)介】薛鳳華，無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

英語(yǔ)課外閱讀是學(xué)生提升語(yǔ)言能力的最有效途徑之一，通過(guò)大量且深入的閱讀，不僅可以讓學(xué)生積累大量的詞匯，養(yǎng)成一定的語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生從優(yōu)秀的作品中汲取西方文化的精髓，感悟作者的人生觀和價(jià)值觀，從而為自己的價(jià)值取向和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力各方面都能得到長(zhǎng)足發(fā)展，而英語(yǔ)課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)言能力和文化意識(shí)方面有所提升的最有效方法，在閱讀過(guò)程中，引入閱讀圈教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能激勵(lì)學(xué)生深入思考、互相協(xié)作，以此來(lái)提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展。

本文筆者通過(guò)對(duì)閱讀圈教學(xué)模式的探索，根據(jù)學(xué)情來(lái)重構(gòu)閱讀圈，結(jié)合典型的教學(xué)案例，分析了閱讀圈教學(xué)模式的必要性，提出了重構(gòu)閱讀圈后的反思，以期讓這一模式在初中英語(yǔ)課外閱讀中發(fā)揮最大化的優(yōu)勢(shì)。

二、閱讀圈教學(xué)模式的必要性

1. 令人擔(dān)憂的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀。目前很多學(xué)生的英文閱讀狀況是令人擔(dān)憂的，尤其是在一些鄉(xiāng)村學(xué)校。一方面，家長(zhǎng)不重視英語(yǔ)，學(xué)生從小缺少大量的閱讀，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致詞匯量成為影響學(xué)生閱讀和表達(dá)的一個(gè)大問(wèn)題;另一方面，要從繁重的課業(yè)中擠出時(shí)間來(lái)閱讀，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)講也比較奢侈。有的學(xué)生只是走馬觀花，看個(gè)故事情節(jié)，并沒(méi)有靜心去細(xì)細(xì)體味深層次的內(nèi)涵，速食閱讀讓閱讀失去了靈魂，而教師也很難檢測(cè)學(xué)生閱讀的廣度和深度。此外，也有一小部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因中斷英語(yǔ)閱讀，三天打魚兩天曬網(wǎng)，不能持之以恒。

2. 閱讀圈教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。閱讀圈是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生以小組形式共同研讀文本，每個(gè)小組有不同的研讀角色，如discussion leader， analyzer， predictor， summarizer， passage person， connector等，成員可以根據(jù)不同的文學(xué)作品來(lái)選取不同的研讀角色，通過(guò)個(gè)人研讀——小組討論——集體展示成果的自主學(xué)習(xí)流程，來(lái)達(dá)成閱讀目標(biāo)。

基于對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的了解，筆者在課外閱讀中引進(jìn)了閱讀圈教學(xué)模式，以小組的形式共同研讀文本，深挖內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生都有自己的研讀任務(wù)后就會(huì)把閱讀當(dāng)成一種責(zé)任，這樣就能推進(jìn)整個(gè)閱讀氛圍。學(xué)生也能在小組合作過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相監(jiān)督促和促進(jìn)，以此來(lái)提升自我的閱讀水平、表達(dá)能力及思維深度。

三、因材施教，重構(gòu)閱讀圈教學(xué)模式

閱讀圈模式在國(guó)外研究運(yùn)用得已經(jīng)比較成熟，在我國(guó)一些大城市也有了一定的發(fā)展，而對(duì)于二三線城市，尤其是農(nóng)村學(xué)校來(lái)講才剛剛起步，模式照搬反而有些弄巧成拙。筆者也在不斷嘗試和探索中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組多個(gè)角色的模式對(duì)于大部分初一學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能勝任。主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，平時(shí)語(yǔ)言輸入不夠，導(dǎo)致文章看不懂，領(lǐng)悟不了作者的意圖;第二，小組中各個(gè)角色有自己的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力不夠;第三，即使能看懂文章，能領(lǐng)悟作者的價(jià)值觀，但是表達(dá)能力欠缺，心中所想所感不能用英文順利表達(dá)出來(lái)。

鑒于種種原因，筆者嘗試重構(gòu)閱讀圈，把全班分成四人一組，同一小組共享同一角色、研討同一任務(wù)，通過(guò)合作來(lái)降低閱讀及思考難度;也會(huì)根據(jù)不同內(nèi)容的閱讀文章，選取合適的角色，并不是照搬所有角色任務(wù)，此方法更適合初一學(xué)生或者英語(yǔ)初學(xué)者，班上會(huì)有兩三組同時(shí)研讀這一任務(wù)，在最后展示成果中又經(jīng)常會(huì)碰撞出新的火花。集體的智慧是不可比擬的，重構(gòu)閱讀圈，使學(xué)生在研讀、思考和匯報(bào)方面基本能順利進(jìn)行，達(dá)到閱讀預(yù)期目標(biāo)。

以下是筆者重構(gòu)閱讀圈教學(xué)模式的一個(gè)案例：

本節(jié)課運(yùn)用《二十一世紀(jì)報(bào)》2019-2020學(xué)年初一版第四期的一個(gè)酷文解碼“Be kind to those who serve”，文章講述了一個(gè)十歲的男孩點(diǎn)了一份普通的冰激凌而不是價(jià)格較高的圣代，用節(jié)約下來(lái)的十五美分來(lái)付小費(fèi)。文中的waitress一開(kāi)始因小男孩多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題感到有點(diǎn)impatient，到最后發(fā)現(xiàn)桌上的十五美分小費(fèi)時(shí)而臉紅，這一轉(zhuǎn)變讓男孩的善良不僅僅讓人感動(dòng)，更多的是感化，讓人能把善良傳遞下去。

本課難點(diǎn)是學(xué)生不理解小費(fèi)文化，也就感受不到男孩的善良以及waitress態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。所以課程的導(dǎo)入部分就是讓學(xué)生看一段視頻，以此來(lái)了解小費(fèi)文化。

1.Lead in

播放一段視頻，解釋何種情況、怎樣、為何要給小費(fèi)。本部分也是閱讀圈中的一個(gè)角色任務(wù)，即culture collector，鑒于學(xué)生為住校生，無(wú)法利用課余時(shí)間去搜集材料，故這一角色由教師充當(dāng)，直接給學(xué)生文化熏陶。文化背景學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫教學(xué)都是一種有機(jī)的補(bǔ)充和促進(jìn)。

2.Silent reading

帶著這些文化意識(shí)，閱讀文章，然后回答問(wèn)題：

（1）How many characters are there in this story？

（2）What did they do？

回答兩個(gè)問(wèn)題，梳理故事情節(jié)，以此來(lái)理順文章脈絡(luò)，最后根據(jù)兩個(gè)人物角色一連串動(dòng)作的流程圖來(lái)復(fù)述故事，達(dá)到語(yǔ)言的第一次輸出。

3.Group reading（閱讀圈教學(xué)）

（1）教師給學(xué)生分組，分配任務(wù)，每個(gè)小組明確自己的角色任務(wù)。

設(shè)計(jì)這三個(gè)角色是根據(jù)語(yǔ)篇的需求來(lái)的，剖析人物性格，發(fā)現(xiàn)人物思想的轉(zhuǎn)變，推測(cè)waitress會(huì)受小男孩善心的感染而來(lái)提高服務(wù)質(zhì)量，把kindness通過(guò)不同的方式一路傳遞出去，最后總結(jié)者綜合這些分析，再來(lái)把故事重新講述一遍。

（2）學(xué)生按照自己的角色任務(wù)先獨(dú)立研讀。沒(méi)有思考的閱讀是膚淺的，是沒(méi)有靈魂的，而只依賴于他人、沒(méi)有自己見(jiàn)解的合作也是低效的，所以討論前的自我深入研讀是必不可少的。此環(huán)節(jié)的目的是了解更多文本細(xì)節(jié)、深入理解文本信息點(diǎn)之間的聯(lián)系、解讀作者意圖和隱含意義。帶著任務(wù)，有目的地閱讀，重新審視作品，力求與作品人物對(duì)話，尋求與作者的共鳴。

（3）開(kāi)始小組討論，各抒己見(jiàn)，把最后統(tǒng)一的觀點(diǎn)整理成筆記。小組討論是集體智慧的碰撞，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，大家分享自己心得體會(huì)的同時(shí)，也能聽(tīng)到他人的高見(jiàn)，擇優(yōu)展示，得到老師的贊許和同學(xué)敬仰的目光是組員認(rèn)真研讀、潛心分析的動(dòng)力和驕傲。

討論、整理筆記的過(guò)程需要語(yǔ)言的第二次輸出，英語(yǔ)初學(xué)者尚不會(huì)用英文思考和表達(dá)，往往是腦袋里想中文，然后再翻譯成英語(yǔ)，這時(shí)翻譯出來(lái)的表達(dá)方式比較生硬，多少有點(diǎn)Chinese English，而同伴互助可以彼此糾正一些不地道的表達(dá)方式，在交流中，學(xué)生也在自我完善。

（4）各小組向全班展示本組的成果。（展示成果的過(guò)程中，教師會(huì)不斷追問(wèn)Why、How，這時(shí)就考查了學(xué)生閱讀的深度。此環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是最困難的，有些組別挖得深度不夠，如character analyzer分析那個(gè)waitress時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“At first， the waitress felt a bit impatient.”但是當(dāng)教師追問(wèn)“Why was she impatient”時(shí)，有的小組就回答不出，或者說(shuō)不知道怎么來(lái)表達(dá)，因?yàn)檎n后再跟學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生的大膽揣測(cè)是很多的，如“小男孩問(wèn)題太多了”“可能當(dāng)時(shí)人很多，她無(wú)暇顧及”“她想多賺點(diǎn)小費(fèi)”，諸如此類，學(xué)生的想法是很多的，但是語(yǔ)言表達(dá)限制了他們的精彩表現(xiàn)。至此筆者更加堅(jiān)定地認(rèn)為，只有大量閱讀、不斷輸入，才會(huì)有更多更好的產(chǎn)出。

4.Writing time

此環(huán)節(jié)是閱讀圈角色connector脫離了小組，變成全班每一位同學(xué)的任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際，來(lái)談?wù)剆omeone who did something kind for you，然后寫成自己的故事，作為語(yǔ)言的第三次輸出，也是訓(xùn)練“寫”這一模塊。

5.Homework

課后繼續(xù)把故事分享給同伴，讓每個(gè)人都有展示的機(jī)會(huì)。

四、重構(gòu)閱讀圈教學(xué)模式后的反思

1. 重構(gòu)閱讀圈教學(xué)模式的好處。首先，重構(gòu)閱讀圈模式，把原有的八個(gè)閱讀角色簡(jiǎn)化為四個(gè)，其中一個(gè)由教師擔(dān)當(dāng)，剩下的三個(gè)由全班同學(xué)分組擔(dān)當(dāng)，把任務(wù)簡(jiǎn)單化，學(xué)生閱讀起來(lái)更有信心。

其次，同一小組研究同一任務(wù)，在研讀的過(guò)程中有商有量，大家協(xié)作得更愉快，更得心應(yīng)手，一個(gè)疑問(wèn)會(huì)有幾個(gè)解答，讓研讀者不再孤獨(dú)無(wú)援，大家群策群力，提高了合作效率，也讓思考的深度和廣度得到提升。

最后，匯報(bào)成果時(shí)，成員表述不到位，其他成員會(huì)補(bǔ)充或者糾正，讓匯報(bào)者更有信心，更能感受到集體的力量。

2. 重構(gòu)閱讀圈教學(xué)模式的不足。班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力本身參差不齊，小組成員中也是能力有強(qiáng)有弱，重構(gòu)的閱讀圈模式，讓一些不愿意動(dòng)腦筋，害怕當(dāng)眾發(fā)言的同學(xué)有了逃避的機(jī)會(huì)，因?yàn)榭偸怯心芰?qiáng)的學(xué)生去替他們完成任務(wù)。筆者也一直在反思，如何鼓勵(lì)這些學(xué)生參與閱讀、思考與表達(dá)。在以后的教學(xué)中，也會(huì)嘗試來(lái)制定更合理的評(píng)價(jià)制度，分配不同的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)多元化的閱讀，讓每一位學(xué)生都能參與閱讀，愛(ài)上閱讀，讓英語(yǔ)閱讀成為每日的必修課。

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀之路上充滿了各種艱辛，在這個(gè)速食主義顧問(wèn)嚴(yán)重的社會(huì)中，給學(xué)生辟出一塊時(shí)間，讓他們能靜心閱讀，能深層次思考是很不容易的，我們的堅(jiān)持是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，更是為了學(xué)生的終身發(fā)展。閱讀圈模式的引入讓閱讀不再那么枯燥、孤獨(dú)，學(xué)生在互助和良性競(jìng)爭(zhēng)中推動(dòng)了閱讀進(jìn)程，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。我們不斷探索各種有效途徑來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，重構(gòu)閱讀圈模式來(lái)增加學(xué)生閱讀的信心，提升閱讀的深度和廣度，讓閱讀的靈魂始終存在，讓每一本書、每一個(gè)故事背后都有心與心碰撞的火花。

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