基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

【摘要】基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，主要通過多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。具體來說，多元智能理論以差異化、個(gè)性化為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上落實(shí)我國英語教學(xué)工作。尤其小學(xué)生正處于發(fā)展的黃金階段，不論是思維習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)方式都需要得到全方位指導(dǎo)與創(chuàng)新，而多元化智能教學(xué)恰好可以滿足這一需求，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略

【作者簡介】王茜，南京市拉薩路小學(xué)。

前言

隨著新式教育的不斷改革發(fā)展，社會(huì)各層人士對(duì)我國教育越來越關(guān)注，不僅關(guān)注教師的教學(xué)方法，更關(guān)注學(xué)生自身的差異性與個(gè)性需求。如果學(xué)生的個(gè)性潛力未能被很好發(fā)掘出來，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低，教師也就無法保障學(xué)生日常聽課的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，我國教育工作者提出多元智能化的理論教學(xué)，其目的就是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而拓展他們的發(fā)展道路。

一、 基于多元智能理論小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的必要性

一方面，小學(xué)英語在傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育理念的束縛下，許多教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式都缺乏創(chuàng)新性，再加上教師的教學(xué)理念還比較落后，既沒有科學(xué)合理的規(guī)劃，也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，于是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生了一定的厭學(xué)心理，并對(duì)英語繪本閱讀沒有太大的研究興趣。這不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)阻礙多元智能理論對(duì)英語繪本閱讀的構(gòu)建。另一方面，我國多元智能教學(xué)工作沒有落實(shí)到位。落實(shí)不到位，英語繪本閱讀就無法順利展開，多元化教學(xué)就不能發(fā)揮正確作用。具體來說，多元智能理論教學(xué)需要教師與學(xué)生共同完成，只有雙方互相配合、互相協(xié)作、互相影響才能發(fā)揮其教學(xué)作用。不過，目前我國小學(xué)教育并沒有制定互動(dòng)的教學(xué)模式，教師只注重課堂理論的講解，注重把書本上所涉及的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后通過反復(fù)練習(xí)，不斷重復(fù)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的印象。在這一過程中，我們不可否認(rèn)學(xué)生的成績確實(shí)有所提高。不過在長時(shí)間作用下，學(xué)生就對(duì)教師的依賴性敢會(huì)越來越強(qiáng)，一旦脫離教師的監(jiān)管范圍，學(xué)生無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是我國英語教學(xué)水平發(fā)展停滯不前的原因所在。因此，為了能夠有效解決上述問題，教師一定要落實(shí)多元智能理論對(duì)英語繪本閱讀的指導(dǎo)工作。

二、 基于多元智能理論英語繪本閱讀的教學(xué)方式

1. 基于多元智能理論，選擇合適的英語繪本。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師雖然在不斷強(qiáng)調(diào)其重要性，但是實(shí)施起來困難重重。而小學(xué)英語既囊括了學(xué)生學(xué)前教育階段的內(nèi)容，還滲透著未來先進(jìn)的國際化英語教學(xué)思想。它的重要性充分體現(xiàn)在教學(xué)方式與教育思想上。因此，教師一定要采用多元智能化的方式，選擇適合的英語繪本教材。例如，選擇“你好嗎”這一閱讀繪本。首先，這是學(xué)生在繪本中常見到的交際用語應(yīng)用在實(shí)際生活場景中的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生自然會(huì)加深對(duì)這句話的印象，也會(huì)運(yùn)用到英文實(shí)踐學(xué)習(xí)中。這樣既有利于配合教師英語教學(xué)工作，還有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。其次，教師要注重繪本的趣味性與實(shí)用性。因?yàn)椋W(xué)生對(duì)周圍新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，很容易被外界事物所吸引，他們更希望自己的想法和情趣能夠被尊重，能夠付諸實(shí)踐，并在實(shí)際學(xué)習(xí)中得到充分展現(xiàn)。這就要求教師要以學(xué)生興趣點(diǎn)為線索，滿足學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中積極性。最后，教師選擇合適英語繪本的同時(shí)，也要啟發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容所描繪現(xiàn)象的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生思考繪本閱讀所提出的問題。這樣才能將繪本閱讀應(yīng)用在交際和生活中，提升英語本身的實(shí)用性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在多元化教學(xué)環(huán)境中幫助學(xué)生找到適合他們發(fā)展的繪本教材，真正實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

2. 開展英語繪本閱讀，重視學(xué)生差異特征。站在學(xué)生角度，每一位學(xué)生的差異特點(diǎn)與個(gè)性需求會(huì)被逐漸放大。具體來說，每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們有著屬于自己的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式，既不能盲目照搬，也不能割裂學(xué)生之間的聯(lián)系。因此，教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生的差異特征，把多元智能理論融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中。例如，針對(duì)“十二生肖”這一繪本內(nèi)容。首先，學(xué)生要了解十二生肖有哪些動(dòng)物組成，以及它們的排列順序，加強(qiáng)對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。在這一過程中，正確理解短文內(nèi)容，并介紹自己家庭成員的生肖情況。其次，教師可以把學(xué)生分成若干小組，并以小組為單位，播放多媒體課件，展示與十二生肖相關(guān)的單詞、短語卡片，然后讓學(xué)生找出課前所藏好的動(dòng)物圖片，按順序貼到黑板上再齊讀單詞。這樣可以增強(qiáng)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與記憶方式，編排一首十二生肖的歌曲以方便記憶。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并以學(xué)生為主體，重視學(xué)生之間的差異，這樣才能發(fā)掘?qū)W生身上的不同。另外，開展英語繪本閱讀教學(xué)，重視學(xué)生差異并非是一蹴而就的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多疑問，而教師在回答學(xué)生問題時(shí)，一定要有耐心，幫助學(xué)生找出出現(xiàn)問題的原因所在，這樣學(xué)生才能從正面克服學(xué)習(xí)上的困難，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高我國小學(xué)英語繪本閱讀的質(zhì)量。

3. 創(chuàng)建多元教學(xué)情境，深化英語繪本閱讀。創(chuàng)建多元教學(xué)情境，深化英語繪本閱讀主要涉及以下兩方面。一方面，學(xué)生可以在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，專注于英語繪本閱讀。例如，學(xué)生在閱讀“小紅帽”這一繪本時(shí)，首先要明確閱讀目標(biāo)，即可以流利地朗讀故事并了解故事大致意思。其次，學(xué)生要根據(jù)不同人物的設(shè)定進(jìn)行角色扮演。在這一過程中，教師可以幫助學(xué)生動(dòng)手改造物品或進(jìn)行多媒體展示。準(zhǔn)備工作結(jié)束后，學(xué)生就可以進(jìn)行人物對(duì)話了。而通過對(duì)話內(nèi)容可知，“小紅帽”主要講述了小紅帽、外婆與大灰狼之間的故事。故事的結(jié)局告訴我們一個(gè)道理不要輕易相信陌生人的話，小紅帽相信了大灰狼的話，才導(dǎo)致被大灰狼吃掉的結(jié)果。最后，學(xué)生不僅要完成繪本閱讀，更要從中獲取人生的道理，把所學(xué)所想切實(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，這樣才能將書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。另一方面，不論是小學(xué)，還是初中或大學(xué)，深化作業(yè)一直是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，之所以這樣說是因?yàn)橥ㄟ^深化作業(yè)，教師可以進(jìn)行自我總結(jié)，反思自己的教學(xué)工作，明確自身需要完善的地方。而學(xué)生在教師的影響下也會(huì)養(yǎng)成善于思考、善于總結(jié)、重視課后評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長起到了關(guān)鍵的作用，也為今后的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)英語繪本閱讀。學(xué)生對(duì)英語繪本的閱讀是開展英語實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是開展多元智能理論教育的出發(fā)點(diǎn)。一方面，教師要理解單純的課堂講解并不能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，也不能落實(shí)好英語繪本閱讀教學(xué)工作。我們需要的是利用實(shí)踐教學(xué)法去鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。這時(shí)，學(xué)?？梢耘e辦英語繪本閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加英語活動(dòng)來提升自己的閱讀水平。例如，針對(duì)“你喜歡吃什么”這一內(nèi)容，其中涉及與食物相關(guān)的名詞，學(xué)生首先要理解與之相關(guān)的語法知識(shí)，熟練掌握英語語法，然后根據(jù)圖片信息進(jìn)行對(duì)話表演，表演的內(nèi)容要符合主題，要根據(jù)主題制定相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容，這樣才能為后期的實(shí)踐活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備?；蛘?，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力與學(xué)習(xí)水平適當(dāng)參加一些英語繪本閱讀競賽。通過比賽，學(xué)生在緊張的氛圍中就會(huì)集中注意力，積極投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，獨(dú)立完成與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，開展實(shí)踐教學(xué)的目的不僅僅是為了落實(shí)教學(xué)工作，還是為了拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，使學(xué)生在互動(dòng)交流的氛圍中，學(xué)習(xí)有借鑒意義的學(xué)習(xí)方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到改正的正確方式。因此，基于多元智能理論的英語繪本閱讀教學(xué)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，才有助于提高學(xué)生的英語水平，真正實(shí)現(xiàn)我國英語教學(xué)的真正意義。

三、 多元智能理論下英語繪本閱讀教學(xué)的意義

在上述內(nèi)容中，我們從不同角度、不同方面重點(diǎn)談?wù)摿巳绾斡行д归_英語繪本閱讀教學(xué)工作。從而不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新性的教學(xué)方式既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)體制的禁錮，克服其中的弊端問題，又可以鞏固學(xué)生對(duì)英語繪本的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過，我國教育工作者仍需注意的是多元智能理論的多元化與差異化，這一特性涵蓋的范圍較為廣泛，特點(diǎn)較為多樣化。因此，教師需隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生不同的變化以及需求完善教學(xué)體制，轉(zhuǎn)變教育作風(fēng)。另外，多元智能教學(xué)不僅適用于英語繪本閱讀，同樣也適用于其他學(xué)科。雖然不同學(xué)科間各有特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但是不論是文學(xué)教育，還是算術(shù)領(lǐng)域，多元教學(xué)都是以學(xué)生為主體，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以學(xué)生個(gè)性潛能為出發(fā)點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。在這一過程中，教師與學(xué)生之間配合度會(huì)大大提升，雙方都會(huì)根據(jù)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展合作教學(xué)。學(xué)生有了自主意識(shí)就會(huì)主動(dòng)融入教師營造的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)拉近與教師之間的距離，這樣教師的教學(xué)工作就會(huì)減輕，教學(xué)壓力也可以得到有效緩解。由此，我們可以看出基于多元智能理論開展英語繪本閱讀教學(xué)是具有十分重要意義的。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是深化英語教學(xué)工作的重要開端。學(xué)生通過繪本閱讀不僅掌握了學(xué)習(xí)英語的方法，還意識(shí)到多元智能教學(xué)是探索繪本閱讀的有效方法之一。之所以這樣說，是因?yàn)槎嘣悄芾碚撝卦诙嘣c差異化，它把學(xué)生之間的不同放大，并從中制定科學(xué)有效的教學(xué)方式統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師順利開展多元智能教學(xué)工作。

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