淺析高中英語閱讀與寫作教學融合策略

【摘要】高中英語教師在教學時需要重視培養(yǎng)學生們良好的英語閱讀能力，進而提升其寫作的能力。本文先說明英語閱讀與寫作的關聯(lián)，再對高中英語閱讀與寫作教學中存在的問題進行說明，最后通過內(nèi)化閱讀知識、奠定寫作基礎、講解語言知識、提高寫作水平、還原文章閱讀法、提升寫作能力這幾方面，來淺析高中英語閱讀與寫作教學融合的策略。

【關鍵詞】高中英語;閱讀與寫作;策略

【作者簡介】楊麗，新疆生產(chǎn)建設兵團第二中學。

引言

在教學實踐中，高中生能夠通過閱讀積累英語知識，獲得語言處理能力的有效提高，整個過程就是英語語言輸入過程。高中英語的寫作以高中學生自身積累英語知識作為核心，通過英語的語法與詞匯組合來進行表達，整體過程為語言的輸出?，F(xiàn)階段在英語課程教學中，寫作以及閱讀之間具有普遍問題。學生英語寫作的能力提升還需要創(chuàng)新高中英語閱讀課程教學的方法，促進對學生英語寫作能力的綜合培養(yǎng)。

一、英語閱讀和寫作的關聯(lián)

1.英語閱讀與英語寫作之間的關系。我們需要始終相信“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可知，要想在英語寫作中有事可做以及有話可說，就需要具有良好英語閱讀的能力，并能夠展開大量閱讀。所以，不管是母語的學習，還是外語的學習，閱讀就是寫作基礎。教師在進行高中英語課堂教學過程中，應該注重促進學生們閱讀能力的提高，在閱讀驅(qū)動之下來提高學生們英語寫作的能力。讀和聽都是學生們能夠接受語言的基礎，而寫和說就是生成語言基礎。因此，讀和寫才是相得益彰的。只有通過讀和聽，把英語的信息輸入給高中生，才可以促使學生在說和寫過程中把英語的信息進行輸出。培養(yǎng)學生們良好閱讀的能力就是培養(yǎng)其良好寫作能力的基礎。

2.英語閱讀對寫作的影響。高中英語教師在進行課程教學實踐時，技能劃分要有一定的針對性，其中聽、說、讀以及寫可以作為語言學習的基礎，聽與讀屬于接受的技能，說和寫則屬于生成的技能。為了保證在說與寫當中輸出英語信息的完整性，需要確保其自身在展開語言輸入活動時讀與聽素材的充足性。英語閱讀作為輸入的主要方式，其能夠展現(xiàn)以下幾方面的內(nèi)容：其一，英語閱讀活動能夠豐富學生語言背景與知識。教師在閱讀教學過程中應該采用地道英語的發(fā)音指導學生，展現(xiàn)出強烈的思維性。課本所運用文本當中，言語涉及的語法知識以英語語法內(nèi)容作為基礎，通過高中英語的閱讀能夠強化學生感悟語言的背后文化，此外，能夠提高其在英語語言學習當中對基本技能的了解;其二，高中英語閱讀活動能夠有效培養(yǎng)學生語感與邏輯思維，有效提高其英語語言能力。所謂語感包含：第一，感知英語語言知識;第二，以語言的整體感知作為核心，充分表述出思想與內(nèi)容等層面。以不斷地閱讀作為核心，經(jīng)過大量英語語感訓練，學生能夠在高中英語學習期間不產(chǎn)生陌生感，以此來保證其能夠通過高中英語思維引導，將其自身對高中英語想法展開表達，促進英語寫作當中正確性的保障，提高英語寫作的流暢性。

二、高中英語閱讀與寫作教學中存在的問題

1.做題能力強，應用能力差。在我國目前高中英語課程教學當中，大多數(shù)的高中學生均能夠受到課程教學指導影響，對應試技巧掌握得比較熟練，考試獲得高分并不是難事。但對高中英語比較單一的教學形式來說，在閱讀課程教學當中布置出具有針對性的閱讀任務，對學生來說就會有難度，而且實際學習的結果也比較難達到預期效果。顯而易見，在我國現(xiàn)階段高中英語課程教學中，學生受到教學觀念的影響，對分數(shù)的高低過于注重，在實際的學習當中對他們自身的詞匯量掌握等層面的關注具有一定局限，使語言實際的運用情況不理想。

2.教學方法缺乏創(chuàng)新。在我國素質(zhì)教育理念指導下，高中英語教師需要重視學生在英語知識學習當中主觀能動性的充分發(fā)揮。但是，在教學實踐當中無法實現(xiàn)兼顧?，F(xiàn)階段高中英語課程教學依舊以傳統(tǒng)教學理念為基礎，以傳統(tǒng)教學形式作為引導，高中英語教師在教學寫作與閱讀時，不論是對句式語法的掌握，還是對詞匯的積累均強調(diào)死記硬背，使得學生根據(jù)教師的指導進行學習活動，這樣一來學生對課本當中英語知識可以掌握，但在實際的運用當中，很難確保英語知識理解靈活性，導致英語寫作的水平難以提高。

3.缺乏足夠閱讀積累與寫作訓練?，F(xiàn)階段大部分高中英語教師在教學寫作時，大多以教材為核心，對教材以外知識的認知不夠。并且學生在課堂中承擔著繁重的課業(yè)壓力，很少能夠具有時間主動進行課外閱讀。此外，高中英語教師在教學期間對文章講解時間太多，為學生預留出來寫作時間太少，使得其整體的寫作水平一般。

三、高中英語閱讀與寫作教學融合的策略

1.通過內(nèi)化閱讀知識，奠定寫作基礎。高中英語閱讀課程教學除了讓學生學習英語知識點之外，還可以有效培養(yǎng)學生讀與寫的應用能力。因此，英語閱讀實踐教學中，通過內(nèi)化閱讀材料進行英語寫作的技巧以及語言知識的學習，從而為英語寫作奠定扎實基礎。課程教學過程開展形式具有以下體現(xiàn)：其一，需要注重英語閱讀材料的背景知識。在高中學生開始閱讀材料之前，教師需要組織好學生針對章節(jié)中的背景知識展開活動，激活其原有英語知識以及自身積累的經(jīng)驗，讓其將自身的注意力均集中到該篇課文當中，進而能夠為理解英語教材內(nèi)容奠定基礎;其二，需要重點探究英語閱讀材料當中篇章的結構。教師應當在展開閱讀教學時，鼓勵學生運用學過的知識，此外，還應當讓學生們站在宏觀角度對閱讀文章的結構進行感知，并且需要指導其分析篇章結構，還應當探究英語閱讀材料當中主要的段落以及寫作的結構，并且能夠為學生們提供充足英語寫作的訓練時間;其三，需要借助多媒體的技術等形式來擴充高中學生英語的知識量。

高中英語教師在教學“Festivals and celebrations”這一內(nèi)容時，需要在教學教材過程當中就借助于多媒體技術，譬如，通過圖片以及視頻等方式，把國家風俗習慣以及其節(jié)日為學生們展示出來，并且要求其可以說出來慶祝的節(jié)日，可以運用不同的方式表達，以此將課堂的內(nèi)容有效引出。另外，高中英語教師應當給予學生們適當鼓勵，讓其能夠勇敢誦讀課文，從而能夠培養(yǎng)其良好的寫作語感。

2.通過講解語言知識，提高寫作水平。篇章、句、詞以及字共同組成了英語作文。要想有效提高高中生英語寫作的水平，高中英語教師需要在不斷增加其英語詞匯量的同時，豐富他們英語的句型。對高中英語寫作而言，如果高中學生缺少英語的詞匯量，就無法讓高中學生寫出來優(yōu)秀文章。為能夠確保該問題獲得良好解決，老師應當在開展教學閱讀材料的實踐中，對高中英語詞匯重點講解，就部分詞形簡單且詞義固定的英語詞匯來說，通過探究高中閱讀材料充分了解其在指定語境當中拓展的含義，讓學生們了解且掌握它基本的含義。

例如，根據(jù)下面練習，教師需要讓高中學生了解英語的詞匯，從而提高他們猜測單詞含義的能力，譬如在“Fill in the blank with the words and phrases you have learnt in this unit”這句話中，教師引導高中學生注意動詞詞形變化，以此來提高學生們寫作的能力。教師應當在閱讀課程教學中，講解高中英語核心的詞匯與短語，充分地培養(yǎng)學生自主造句的能力。此外，高中英語教師還需要詳細地講解高中閱讀材料當中的重難點句型。所以，高中英語教師在講解閱讀材料期間，應當重點訓練學生們造句與英漢互譯的能力，從而幫助他們使用的英語寫作句型，以此提高學生高中英語的寫作水平。

3.通過還原文章閱讀法 提升寫作能力。教師在高中英語課堂教學的過程中，需要通過還原文章的閱讀方式來提高學生們英語寫作的能力。當學生們已經(jīng)熟練了解閱讀素材之后，教師應該讓學生們進行文章的還原。教師應該先讓學生們進行閱讀，當他們真正地了解文章之后，還需要適當?shù)匾龑W生們把文章內(nèi)容還原。教師還應該注意，學生的寫作不一定需要跟原文一絲不差，而是與文章大意相符即可，通過該方式能夠有效地提高高中生英語的閱讀能力和其英語的寫作能力。

例如，當學生們在學完一篇英語文章之后，英語教師應該給學生們提示文章中關鍵詞，讓他們可以對文章的內(nèi)容展開復述。通過這種方式，除了能夠充分地激發(fā)學生們對高中英語寫作的興趣，還會使學生們更好了解文章的內(nèi)容與文章中英語的知識點，進而真正地促使高中英語課堂教學效率以及質(zhì)量獲得提升。

四、結論

綜上所述，英語閱讀教學有助于促進高中學生語言的理解能力提高，促進其了解高中英語的素材，為英語的寫作奠定良好基礎。所以，高中英語教師在展開閱讀教學時應當結合英語閱讀教材，通過有效分析整體篇章的結構，幫助學生們構建良好邏輯思維，將其通過寫作當中運用來推進英語語言靈活地使用，提高高中英語寫作水平。通過閱讀以及寫作相互整合，為高中學生英語寫作水平有效提高奠定基礎。

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