運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中英語高效課堂的實踐研究

隋濤

摘 要：在初中階段是學(xué)生全面學(xué)習(xí)英語知識的關(guān)鍵時期，學(xué)好英語對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長是非常重要的，然而英語學(xué)習(xí)也不是一件容易的事情，需要學(xué)生在初中階段腳踏實地的學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)英語還需要學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)方法，只有找到合適的學(xué)習(xí)方式才能夠有效提高英語學(xué)習(xí)效率。對此，教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法運用到初中階段的英語課堂學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;高效課堂;實踐研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.021

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，英語知識的難度在不斷提高，學(xué)生要想掌握扎實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語單詞和語法知識，只有不斷鞏固和提升英語基礎(chǔ)才能夠在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步。我們都知道，在初中英語學(xué)習(xí)中有很多的知識點需要學(xué)習(xí)背誦和記憶，無論是詞匯知識還是英語語法知識都需要學(xué)生熟練記憶，然而很多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中采用機(jī)械式的背誦方法，其記憶效果是非常弱的，如果教師在日常英語教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖運用到英語學(xué)習(xí)中，那么學(xué)生的英語記憶效果將會非常突出。

一、運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中不僅要掌握良好的英語知識還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時還要幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在初中階段的英語教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語課外閱讀的好習(xí)慣，因為學(xué)生通過課外閱讀可以了解到更多的英語知識，這樣可以有效幫助學(xué)生開拓視野，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以為學(xué)生推薦一些適合初中生閱讀的英語文學(xué)作品。如《魯濱孫漂流記》，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前可以運用思維導(dǎo)圖來將這部小說的人物和故事發(fā)展進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生能夠大致了解這部小說的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生的閱讀效率。讓學(xué)生在英語閱讀中能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的感受，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、運用思維導(dǎo)圖，提升教師教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)與新課標(biāo)接軌

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣在課堂上按照漸進(jìn)式的方式來進(jìn)行英語新課教學(xué)，學(xué)生在課堂上按照填鴨式的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，這樣無法真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，他們總是被動接受英語知識的灌輸，而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)知識以后沒有系統(tǒng)全面地反思英語知識，導(dǎo)致學(xué)生的英語知識掌握不夠扎實。繪制思維導(dǎo)圖是一個將碎片化的知識串聯(lián)起來，把抽象化的文字轉(zhuǎn)化為具體化圖像，從而使知識點由分散到集中，由復(fù)雜變簡單，由碎片化到彼此間建立聯(lián)系性的過程。如果教師在今后的英語課堂教學(xué)中能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖引用到英語教學(xué)中，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會變得非常系統(tǒng)和立體，教師在課堂上可以運用思維導(dǎo)圖來制作合理的英語教學(xué)設(shè)計，從而在英語教學(xué)中會更加胸有成竹，能夠合理分配時間，將英語知識的教學(xué)重點和難點內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠分清側(cè)重點，從而真正實現(xiàn)與英語新課標(biāo)的接軌。

三、借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課

在初中英語學(xué)習(xí)中認(rèn)真預(yù)習(xí)是一項非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前通過自學(xué)的方式來了解學(xué)習(xí)即將講授的新知識，那么學(xué)生的英語自學(xué)能力將會不斷提高，而且學(xué)生在課堂上的聽課中也會更加有效率，英語知識的掌握也將會更加牢固。然而很多初中階段的學(xué)生對于英語這門學(xué)科的預(yù)習(xí)非常陌生，他們不懂得在預(yù)習(xí)中該如何學(xué)習(xí)英語知識，往往很多學(xué)生無法提高英語預(yù)習(xí)的效率，在預(yù)習(xí)完新課以后往往不能掌握英語知識的精髓，如果教師在英語的日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，那么學(xué)生會真正找到英語課程的框架，從而在英語思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)英語知識的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，學(xué)生的預(yù)習(xí)將會變得非常有意義。

四、運用思維導(dǎo)圖，課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中英語教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生在初中階段的英語基礎(chǔ)不好，教師在教學(xué)中要注重教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心。教師在日常的英語教學(xué)中還要注重運用思維導(dǎo)圖來創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，英語學(xué)習(xí)需要將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)挠⒄Z語境中。因此，教師在日常的英語教學(xué)過程中可以嘗試著用英文來進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立適宜的英語問題，從而開發(fā)學(xué)生的英語思維，但是在創(chuàng)立英語情境的過程中教師也要注重簡潔，使學(xué)生方便理解和學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行英語情境教學(xué)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而會更加喜歡初中英語課堂。

五、運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)小組互助、探究學(xué)習(xí)

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中很多學(xué)生缺乏互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識，甚至一些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中僅僅把同學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)中的競爭對手，完全沒有意識到英語學(xué)習(xí)是一個互助學(xué)習(xí)，雙贏的過程。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我將學(xué)生按照就近原則的方式進(jìn)行分組，為了便于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組之間的成員數(shù)量不宜過多，我認(rèn)為四個人為一組剛好適宜。在一節(jié)新的英語知識學(xué)習(xí)完成以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語學(xué)習(xí)小組為單位來嘗試制繪思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中要認(rèn)真回顧英語知識點的聯(lián)系，爭取將思維導(dǎo)圖制作得非常全面，不會遺漏任何小的知識點，教師可以根據(jù)知識點的內(nèi)容為學(xué)生規(guī)定適當(dāng)?shù)臅r間，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和討論，在規(guī)定的時間內(nèi)完成思維導(dǎo)圖，之后教師考察每一個小組的思維導(dǎo)圖完成情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生再繼續(xù)在小組內(nèi)對導(dǎo)圖的框架進(jìn)行細(xì)化與補(bǔ)充。學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖的過程，既是對知識進(jìn)行梳理與清晰的過程，又是對知識進(jìn)行細(xì)化與掌握的過程，可以有效促進(jìn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀

英語閱讀技能是學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中必須具備的技能之一。為了幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，教師在日常的英語閱讀教學(xué)中可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師可在閱讀教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示英語文章中的框架結(jié)構(gòu)。

對于英語記敘文，通過思維導(dǎo)入可以明確了解英語文章人物之間的關(guān)系和事情發(fā)展的走向，這樣學(xué)生就能夠有效理解英語文章中的細(xì)節(jié)部分，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。對于說明文類型的英語文章，教師也可以通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行文章的介紹，采用直線式的說明步驟將文章內(nèi)容淋漓盡致地展示給學(xué)生，這樣學(xué)生會更加輕松的理解文章內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生可以全面的理解英文內(nèi)容的時候，在做選擇題時就會靜下心來思考文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。從而幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

七、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生英語寫作

在初中階段的英語教學(xué)過程中，英語寫作教學(xué)一直都是教學(xué)重點和教學(xué)難點，英語寫作是學(xué)生英語輸出的主要過程，通過英語寫作可以有效表達(dá)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語寫作能力，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。然而一些學(xué)生在日常的英語寫作訓(xùn)練中存在很多問題，有的學(xué)生寫出的英語作文比較空洞，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容表達(dá)，有的學(xué)生的英語作文沒有嚴(yán)格的寫作架構(gòu)，作文寫得非?；靵y。

針對這些問題，我建議教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式來指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練。通過思維導(dǎo)圖可以將初中英語寫作部分分為標(biāo)準(zhǔn)的三大段，開頭段落和中間段落還有結(jié)尾段落。開頭段落引導(dǎo)學(xué)生懂得呼應(yīng)題目，表達(dá)作文的主題。開頭段落句子不宜過多，可以采用三句話來進(jìn)行表達(dá)。而中間部分可以分為三部分來介紹，可以按照首先、然后、最后的形式來闡述自己的觀點，舉出例子進(jìn)行介紹。而最后段落的句子也不要太多，主要寫幾句總結(jié)性的句子用來支撐作者的觀點，從而起到點睛的作用。通過采用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，其英語寫作會更加有框架，作文將不會過于空洞，有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升學(xué)生語言的綜合運用能力。

八、采用思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)

在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，有很多的英語知識需要學(xué)生來記憶和背誦并能夠熟練應(yīng)用，然而一些學(xué)生會抱怨自己對之前學(xué)過的很多英語知識遺忘得非常快，這主要是因為一些學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的英語內(nèi)容。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有及時復(fù)習(xí)，那么學(xué)生會遺忘很多重點內(nèi)容。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)完一些知識點后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)是非常重要的。尤其在期末的時候，為了應(yīng)對期末考試，需要學(xué)生花大量的時間來復(fù)習(xí)先前學(xué)過的英語知識，然而時間有限，不可能和原先學(xué)習(xí)新課一樣進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)，教師可采用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，每復(fù)習(xí)一課知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作這一課的思維導(dǎo)圖，那么課程中的重點知識就會體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，如此學(xué)生能夠充分地抓取時間來進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)效率也將會大大提高。

九、結(jié)語

綜上所述，在初中階段的英語教學(xué)過程中，為了提高英語教學(xué)效率，教師可以充分采用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行英語教學(xué)。運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在日常的英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以制作合適的教學(xué)設(shè)計，可以有效實現(xiàn)與新課標(biāo)的接軌，通過思維導(dǎo)圖還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課程的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師在課堂上還可以運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為了提高學(xué)生的合作探究意識，教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作。另外，在英語閱讀和寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖也是一個不錯的教學(xué)方法，在期末的復(fù)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖還可以有效提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟亞莉.基于思維導(dǎo)圖下的初中英語教學(xué)[J].課程教育研究，2018（47）.

[2]蘇紅燕.“思維導(dǎo)圖”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（34）.