“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合研究

【摘要】閱讀教學(xué)是初中階段最重要的部分。但對(duì)農(nóng)村初中的學(xué)生們來說，閱讀文本又是一件非常痛苦的事情。主要原因是農(nóng)村環(huán)境閉塞，學(xué)習(xí)資源匱乏。近年來，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村初中的英語閱讀教學(xué)有了一定的改觀。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓教師目不暇接，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難把握哪些該講哪些不該講。因此，筆者主持申報(bào)了本課題，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中英語教學(xué)資源的有效整合，提高課堂效率，提升英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)村初中;英語閱讀;資源整合

【作者簡介】黃冰（1968-），女，漢族，江西南康人，江西省定南縣第三中學(xué)，教師，中小學(xué)正高級(jí)，研究方向：英語閱讀教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系江西省“十三五”規(guī)劃課題：“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合研究”（編號(hào)：19ZXYB038）實(shí)施方案及初步成果。

一、課題的提出

我們國家把英語列為義務(wù)教育階段的必修課程，無論是農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，在小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)了英語課程。英語學(xué)習(xí)的效果城鄉(xiāng)差別很大。通過傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，大部分農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至到了抵觸的程度。造成這一情況的主要原因是課程資源缺乏。課堂上以粉筆加黑板的教師講授的單一課堂教學(xué)方式傳遞著有限又缺乏時(shí)代氣息的信息，難以培養(yǎng)出合格的英語人才。近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地豐富了語言學(xué)習(xí)資源。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)教育媒介具有信息來源廣、自主學(xué)習(xí)性強(qiáng)、教學(xué)形式多樣化等優(yōu)勢(shì)。? ?為了有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，我們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合研究的課題，旨在有機(jī)整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)信息資源與英語課程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的最優(yōu)化利用，以此開發(fā)學(xué)生各方面潛能，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、國內(nèi)外同類課題研究狀況

國際上，在奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”等理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究日益普及，理論研究也日益深入細(xì)化。國內(nèi)，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所教授博導(dǎo)何克抗教授《信息技術(shù)與課程整合》等專著對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的問題進(jìn)行了全面的闡述：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng);對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源;利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。從實(shí)踐層面，以學(xué)校為中心的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)從精品課程項(xiàng)目啟動(dòng)開始，持續(xù)專注了很多年，已建成一大批以國家級(jí)、省級(jí)為代表的精品課程和優(yōu)質(zhì)資源共享課資源。但基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源的整合研究在國內(nèi)還沒有形成系統(tǒng)的有較大影響力的成果，我校作為縣級(jí)農(nóng)村示范初級(jí)中學(xué)，近年來著力以學(xué)科教學(xué)為突破口，研究信息環(huán)境下的自主式教學(xué)模式，信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究向各學(xué)科普及，推出了大量成功案例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源整合研究方面也已經(jīng)開始初步嘗試。

三、 課題研究目標(biāo)

在以互“聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合的路徑和策略;研究“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)資源裂變傳播方式;開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源，并使之推廣運(yùn)用;構(gòu)建基于信息技術(shù)整合的初中英語閱讀教學(xué)資源的閱讀教學(xué)模式，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究;2. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下以用戶為中心的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合的研究;3. 基于“云技術(shù)”的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合的研究;4. 信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合背景下的初中英語閱讀教學(xué)模式研究;5. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)資源裂變傳播方式研究;6. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源開發(fā)與實(shí)踐研究。

研究的重點(diǎn)是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合的路徑和策略與“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源開發(fā)，難點(diǎn)是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)資源裂變傳播方式。

五、研究基本原則

1. 科學(xué)性原則。通過廣泛的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究，遵循語言自然習(xí)得理論，讓學(xué)生掌握英語知識(shí)。2. 可行性和實(shí)效性原則。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

六、理論依據(jù)

1. 中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部制訂，對(duì)初中英語學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)。2. 建構(gòu)主義理論?；诰S果斯基的建構(gòu)主義理論核心是：在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。3. 何克抗教授的“信息技術(shù)與課程深層次整合”理論。運(yùn)用該理論可以深刻、清晰、明確地解釋并指導(dǎo)所提出的有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實(shí)問題。該理論目前已成為信息技術(shù)與課程整合的主要指導(dǎo)思想與教育信息化建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一，正在引領(lǐng)國內(nèi)“整合”的方向與潮流。

七、本課題的理論意義和實(shí)踐意義

1. 促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。2. 促進(jìn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下英語閱讀能力的全面提升，學(xué)會(huì)跨文化獲取有用信息和表達(dá)信息。3. 促進(jìn)學(xué)生思維廣闊性和深刻性的發(fā)展。4. 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，提升教學(xué)效果。

八、課題特色

選擇、調(diào)整、創(chuàng)造，使用恰當(dāng)?shù)拈喿x資源，滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)造思維。

九、課題創(chuàng)新

最大化地發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過實(shí)踐研究形式，對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行有效研究，提高課堂閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

十、推廣應(yīng)用價(jià)值及推廣途徑

以實(shí)驗(yàn)研究為契機(jī)，使研究教師的理論水平、教學(xué)水平和教研水平得到切實(shí)提高。我們相信，經(jīng)過不斷的實(shí)施閱讀實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，我們的閱讀教學(xué)一定會(huì)取得更加顯著的效果。

通過經(jīng)典的教學(xué)案例和課題實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓全體教師和學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下靈活調(diào)整英語閱讀教程。

十一、課題最終成果

1. 研究報(bào)告（主體成果）。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合研究。

2. 課題相關(guān)研究論文和調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告：互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。

論文：《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下以用戶為中心的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合的研究》《基于“云技術(shù)”的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合的研究》《信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源整合背景下的初中英語閱讀教學(xué)模式》《互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)資源裂變傳播方式研究》。

3. 實(shí)踐成果?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)資源集錦。

十二、 課題中期研究報(bào)告概要

1. 調(diào)查方法。本次共抽樣調(diào)查了我縣六所農(nóng)村初中的四所學(xué)校，23名教師、80名學(xué)生參與了本次調(diào)查，調(diào)查采用了三種方式進(jìn)行。（1）教師座談。教師座談的內(nèi)容主要包括互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)情況、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的使用情況以及信息教育技術(shù)的掌握情況。（2）學(xué)生座談。學(xué)生座談的內(nèi)容主要包括英語任課教師的信息化教學(xué)的運(yùn)用能力、信息化教學(xué)是否有助于提高學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的信息化設(shè)備配備情況。（3）農(nóng)村學(xué)校實(shí)地調(diào)研。實(shí)地調(diào)研主要包括學(xué)校信息化設(shè)備的配備情況。

2. 調(diào)研情況闡述。（1）全縣教師都進(jìn)行了信息化教學(xué)運(yùn)用培訓(xùn)，培訓(xùn)效果良好。（2）農(nóng)村學(xué)校的信息化配備情況已經(jīng)初具規(guī)模。全縣學(xué)校已經(jīng)鋪設(shè)了城域網(wǎng)，網(wǎng)速得到了極大提升。每名任課教師配有一臺(tái)電腦，每間教室有希沃電子白板，每個(gè)學(xué)校都配有微課寶，基本滿足教學(xué)需求。（3）在閱讀教學(xué)中，教師能較熟練地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，但使用的場(chǎng)景比較單一，僅使用了信息化的部分功能，如希沃白板的課堂輔助教學(xué)。課外的信息化輔助功能的使用幾乎沒有，如微課的制作和使用。（4）教師的信息化教學(xué)能力參差不齊，年輕教師能力較強(qiáng)，年紀(jì)較大教師普遍能力較低。（5）教師的課件使用存在很大問題，多數(shù)教師是拿來主義，沒有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的處理，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)被課件牽著鼻子走，課堂教學(xué)實(shí)際效果不佳。（6）農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，課外閱讀書籍貧乏，加之沒有電腦或是平板電腦，主要使用家長手機(jī)，但農(nóng)村的家長多數(shù)在外打工，留守兒童較多，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)設(shè)備受限，這就嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村學(xué)校多場(chǎng)景使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展。（7）省內(nèi)“教學(xué)通2.0”技術(shù)成熟，教學(xué)資源豐富，操作方法簡單，教師有使用欲望，但部分規(guī)模大的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)較卡，使用不流暢。

3. 調(diào)研情況分析。從調(diào)研情況分析中可以看出，雖然信息化教學(xué)設(shè)備已基本配備，但是受限于農(nóng)村教師的整體素質(zhì)不高，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段使用不成熟，單一的教學(xué)模式使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力都有所下降，且弱化了學(xué)生的英語思維能力和記憶力，因此，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量難于提高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的介入能較好地解決這些問題。但如何充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢(shì)開展農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)呢？首先，我們需要先了解“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教和學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（1）教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)模式的改變，使教育理念、授課方式和評(píng)價(jià)方式也隨之發(fā)生變化，給傳統(tǒng)教育帶來了發(fā)展契機(jī)，也帶來了挑戰(zhàn)，促使學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。如何將新技術(shù)、新媒體應(yīng)用到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)方式，擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，是廣大教師面臨的重大課題。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來了時(shí)空上的自由、同學(xué)間相互關(guān)注帶來的正向促進(jìn)作用，這些方面體現(xiàn)了以生為本的教育理念，把學(xué)生作為教學(xué)服務(wù)的中心對(duì)象，最大化地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4. 應(yīng)對(duì)策略。針對(duì)我縣信息化教學(xué)手段現(xiàn)階段存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的教與學(xué)模式的變化，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)需要從根本上改變一支粉筆、一本書和一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（1）充分利用信息化手段豐富課程內(nèi)容，從教材向海量的課外英語閱讀資源延展。不唯師、不唯教材。（2）轉(zhuǎn)變單模態(tài)教學(xué)形式，形成以微課、教學(xué)短視頻等為主的課前、課后的自主學(xué)習(xí)與課中和教師、同學(xué)合作學(xué)習(xí)的多模態(tài)形式。（3）教師應(yīng)能對(duì)眾多的互聯(lián)網(wǎng)資源具有良好的識(shí)別能力，挑選出精品優(yōu)品供學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）教師不應(yīng)該成為“拿來主義”者，應(yīng)從對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的透徹分析出發(fā)，制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，從而提高課堂效率。

總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的新媒介正改變著我們的教育方式，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)是我們現(xiàn)如今面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

[2]何克抗.信息技術(shù)與課程的深層次整合[M].高等教育出版社， 2014.