農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)調(diào)查及對(duì)閱讀推廣的啟示

伍碧?魯旭?張亞莉

摘 要 文章以廣州市精準(zhǔn)扶貧定點(diǎn)幫扶村五年級(jí)到九年級(jí)的在校學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)各層面的差異，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果，從提高親子閱讀頻率;強(qiáng)調(diào)閱讀的效用價(jià)值;促進(jìn)農(nóng)家書屋、學(xué)校、家庭的多維度合作;針對(duì)不同性別、年級(jí)農(nóng)村少年精準(zhǔn)開展閱讀推廣活動(dòng)這幾個(gè)方面提出了農(nóng)村少年閱讀推廣的啟示和方向，可為開展貧困農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)提供實(shí)證數(shù)據(jù)參考。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村少年 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀推廣

分類號(hào) G252.1

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.11.007

Investigation on Reading Motivation of Rural Teenagers and Its Enlightenment on Reading Promotion： Taking Guangzhous Precise Poverty Alleviation Assistance Villages as an Example

Wu Bi， Lu Xu， Zhang Yali

Abstract This paper takes the students in grades 5 to 9 of the targeted poverty alleviation villages in Guangzhou as the research object. Through questionnaire surveys， statistical methods are used to analyze the differences in reading motivation of rural teenagers with different demographic characteristics. And based on the survey results， from the perspective of increasing the frequency of parent-child reading; emphasizing the utility value of reading; promoting the multi-dimensional cooperation among rural library， school and family; accurately carrying out reading promotion activities according to the different gender， grade of rural teenagers， this paper puts forward the enlightenment and direction of rural teenagers reading promotion， which can provide empirical data reference for carrying out reading promotion activities in poor rural areas.

Keywords Rural teenager. Reading motivation. Reading promotion.

0 引言

2016年底，國家新聞出版廣電總局印發(fā)的《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》再次明確指出要積極開展全民閱讀推廣工作，大力推進(jìn)全民閱讀進(jìn)農(nóng)村，積極推進(jìn)文化扶貧。農(nóng)村青少年是農(nóng)村閱讀推廣的關(guān)鍵和未來，針對(duì)這一群體的閱讀推廣對(duì)促進(jìn)農(nóng)村居民閱讀有著至關(guān)重要的作用。閱讀動(dòng)機(jī)是源于個(gè)體對(duì)閱讀活動(dòng)的信念、態(tài)度和閱讀目標(biāo)的綜合內(nèi)驅(qū)力[1]，研究表明閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀行為之間存在相關(guān)關(guān)系，閱讀動(dòng)機(jī)在閱讀活動(dòng)中有著重要的作用[2]。閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生閱讀的主觀意圖，是直接推動(dòng)學(xué)生閱讀的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種需要[3]。2006—2017年每兩年發(fā)布一次的《兒童與家庭閱讀報(bào)告》[4]持續(xù)調(diào)研美國、英國、澳大利亞等英語國家兒童的閱讀動(dòng)機(jī)、家庭閱讀情況、兒童閱讀行為等的變化，閱讀推廣工作的相應(yīng)變化也在報(bào)告中有所體現(xiàn)。

我國針對(duì)青少年閱讀推廣的實(shí)證研究有不少，國內(nèi)對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的研究多以大學(xué)生為研究對(duì)象[5-6]，對(duì)各年齡段未成年人的閱讀動(dòng)機(jī)研究多用于課堂教學(xué)[7-8]，較少提及閱讀推廣。少數(shù)學(xué)者對(duì)農(nóng)村青少年的閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，如馬群仁[9]對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)開展了調(diào)查，但其調(diào)查對(duì)象僅為七年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生，未覆蓋低年級(jí)學(xué)生，且研究結(jié)果也未應(yīng)用于閱讀推廣層面?？偠灾崂磙r(nóng)村未成年人閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀推廣的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)閱讀動(dòng)機(jī)的研究大多并未延伸到閱讀推廣層面，而閱讀推廣的相關(guān)研究則較少以研究對(duì)象的閱讀動(dòng)機(jī)作為理論依據(jù)。另外，相關(guān)文獻(xiàn)中缺乏一線城市周邊貧困村的實(shí)證研究結(jié)果。本研究運(yùn)用閱讀動(dòng)機(jī)理論，以閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀行為的影響作為立足點(diǎn)，通過對(duì)廣州市精準(zhǔn)扶貧定點(diǎn)幫扶村少年閱讀動(dòng)機(jī)的實(shí)證調(diào)查和分析，初步了解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)貧困農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)和需要干預(yù)的方面，為提升農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)水平提供思路和依據(jù)，同時(shí)為一線城市文化扶貧過程中，針對(duì)這一類幫扶村開展閱讀推廣活動(dòng)的具體方向提供參考。

1 研究方法

1.1 確定調(diào)查量表

Wigfield和Guthrie（1997）編制的The Motivation for Reading Questionnaire（MRQ）[10]閱讀動(dòng)機(jī)量表，是學(xué)術(shù)界影響較大，使用較為廣泛的閱讀動(dòng)機(jī)量表，被國內(nèi)外很多研究者反復(fù)應(yīng)用。該量表包括4個(gè)層面，共53個(gè)項(xiàng)目，其理論基礎(chǔ)是自我效能理論和成就目標(biāo)理論。4個(gè)層面可歸納為閱讀的自我效能感、閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)、閱讀外部動(dòng)機(jī)、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)。

本研究的調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是被調(diào)查者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，共7題，包括性別、年級(jí)、父母學(xué)歷、家庭情況、成長經(jīng)歷、童年時(shí)期親子閱讀頻率。第二部分是問卷的主體部分，以MRQ為主要框架，經(jīng)過專家咨詢、預(yù)調(diào)查、對(duì)預(yù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再根據(jù)我國國情對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行整理優(yōu)化形成最終問卷，保留43個(gè)項(xiàng)目，分為4個(gè)動(dòng)機(jī)層面，分別為自我效能感（Q1-Q11）、閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Q12-Q24）、閱讀外部動(dòng)機(jī)（Q25-Q34）、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)（Q35-Q43）。

運(yùn)用SPSS21.0對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，共43個(gè)項(xiàng)目，采用的是克隆巴赫α（Cronbacha）系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，Cronbachs Alpha=0.896，表明優(yōu)化后的問卷各項(xiàng)目之間具有較高的內(nèi)部一致性。

1.2 樣本選擇和數(shù)據(jù)采集

《現(xiàn)代漢語詞典》[11]一書將“少年”定義為：“人十歲左右到十五六歲的階段”?？紤]到大部分樣本范圍內(nèi)的定點(diǎn)幫扶村都不設(shè)高中，因此選擇了五年級(jí)到九年級(jí)這一年齡段。另外，選擇廣州市精準(zhǔn)扶貧定點(diǎn)幫扶村作為調(diào)查地區(qū)，是由于這些貧困村都是由廣州市屬單位幫扶的貧困村，數(shù)據(jù)獲取較為便利，在廣東省貧困村中有一定的代表性，獲取這類幫扶村的調(diào)研數(shù)據(jù)，有利于指導(dǎo)后續(xù)的文化扶貧工作。本次研究選擇了廣州市對(duì)口幫扶的清遠(yuǎn)市三個(gè)定點(diǎn)貧困村的少年作為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取五年紀(jì)到九年級(jí)、年齡10～16歲的中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷750份，回收有效問卷708份，調(diào)查問卷回收率為94.4%。

2 數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

總體而言，農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)得分為3.49，在最高分為5分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平。其中得分最高的閱讀動(dòng)機(jī)維度是閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為3.82，得分最低的是閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，為3.19，詳見表1。

為更清楚地了解農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)，本研究采用方差分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)的4個(gè)層面的得分是否有差異，并進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，方差不齊的項(xiàng)目用秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，在0.05的顯著水平下，運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2。有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的項(xiàng)目再用Pearson相關(guān)分析探索兩個(gè)變量之間的相關(guān)性。

2.1 不同性別、年級(jí)農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)存在差異

方差分析（閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方差不齊，用秩和檢驗(yàn)）結(jié)果顯示，性別不同的組別，閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，女生在閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)層面得分都比男孩高，表明女生對(duì)閱讀的投入程度和認(rèn)可程度較高，閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)。

年級(jí)不同的組別，自我效能感、閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。為進(jìn)一步探索自我效能感、閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)的得分是否與年級(jí)的高低有相關(guān)性，本次研究再將2個(gè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的閱讀動(dòng)機(jī)層面分別與年級(jí)組進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，2個(gè)層面的分值與年級(jí)都有相關(guān)性，P<0.05，并且呈正相關(guān)，即農(nóng)村少年中年級(jí)越高的孩子，自我效能感、閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)（見表3）。

2.2 不同父母學(xué)歷、家庭情況、成長經(jīng)歷的農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)沒有差異

方差分析結(jié)果顯示，父母親學(xué)歷不同的組別，閱讀動(dòng)機(jī)4個(gè)層面的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05;家庭完整和單親家庭的農(nóng)村少年，閱讀動(dòng)機(jī)的4個(gè)層面的得分差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05;與父母一起生活、與父母其中一人生活、不與父母一起生活的農(nóng)村少年，在閱讀動(dòng)機(jī)的4個(gè)層面的得分差異也都沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05。這說明父母學(xué)歷、家庭情況、成長經(jīng)歷對(duì)農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)都沒有顯著影響，見表2。

2.3 童年時(shí)期親子閱讀頻率不同的農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)的差異

方差分析（閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)，閱讀外部動(dòng)機(jī)，閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)3個(gè)層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方差不齊，用秩和檢驗(yàn)）結(jié)果顯示，童年時(shí)期的親子閱讀頻率不一樣的農(nóng)村少年，閱讀動(dòng)機(jī)所有層面的差異都有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。這說明童年時(shí)期的親子閱讀頻率對(duì)農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)有顯著的影響，而且將會(huì)在未成年人的成長過程中持續(xù)影響其閱讀動(dòng)機(jī)。

為進(jìn)一步探索閱讀動(dòng)機(jī)4個(gè)層面得分與童年時(shí)期親子閱讀頻率的大小是否有相關(guān)性，本次研究將有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的4個(gè)層面分別與童年時(shí)期親子閱讀頻率不同組別進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，4個(gè)閱讀動(dòng)機(jī)層面的分值與童年時(shí)期親子閱讀頻率在0.01水平上顯著相關(guān)，并且呈正相關(guān)，說明農(nóng)村少年中，童年時(shí)期親子閱讀頻率越高的孩子，閱讀動(dòng)機(jī)的各個(gè)層面的得分都越高（見表4）。

3 對(duì)農(nóng)村少年閱讀推廣的啟示

3.1 提高親子閱讀頻率

本次調(diào)查令人感到較為詫異的調(diào)查結(jié)果是，家庭因素中對(duì)農(nóng)村少年閱讀動(dòng)機(jī)4個(gè)層面有顯著影響的只有童年時(shí)期親子閱讀頻率，而且影響非常大。從調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村少年與父母在童年時(shí)期親子閱讀頻率越高，他們的閱讀動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。而且這一影響將會(huì)貫穿未成年人的整個(gè)成長階段，即使他們已經(jīng)成長到16歲，不再與父母進(jìn)行親子閱讀，他們的閱讀動(dòng)機(jī)情況仍然受到童年時(shí)期的親子閱讀頻率影響。另外，被調(diào)查的農(nóng)村少年無論父母學(xué)歷高低、家庭是否完整、是否跟父母一起生活，對(duì)少年閱讀動(dòng)機(jī)的不同層面都沒有顯著影響。這與一些研究中得出的留守兒童的閱讀自主性更差[12]，閱讀興趣缺乏[13]，留守初中生的閱讀動(dòng)機(jī)顯著低于非留守的學(xué)生[9]的結(jié)論有所不同，本次研究并未得出不與父母一起生活的少年閱讀動(dòng)機(jī)得分明顯較低的結(jié)論?？赡芤?yàn)楸敬握{(diào)查對(duì)象為廣州周邊地區(qū)農(nóng)村少年，父母外出務(wù)工地點(diǎn)多在廣州，回家路程很短，就算是不與父母一起生活的留守兒童，與父母一起的時(shí)間也大概率比偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的留守兒童長，而較偏遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童與外出務(wù)工的父母相處的時(shí)間則更短，相應(yīng)的親子閱讀頻率可能也相對(duì)較低，因此其他地方的調(diào)查會(huì)出現(xiàn)留守兒童的閱讀情況較差的結(jié)果。

因此，在對(duì)農(nóng)村未成年人進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，應(yīng)以提高其兒童時(shí)期的親子閱讀頻率為最主要和最重要的任務(wù)，重視家長提高少年兒童閱讀動(dòng)機(jī)水平的積極作用。在開展閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，可以通過講座和課程培訓(xùn)等方式向父母宣傳親子閱讀的重要性，轉(zhuǎn)變他們的閱讀觀念，鼓勵(lì)父母多進(jìn)行親子閱讀，從家庭內(nèi)部激發(fā)孩子各個(gè)層面的閱讀動(dòng)機(jī)。此外，營造家庭閱讀環(huán)境，通過角色扮演、有聲朗讀、游戲等多種形式鼓勵(lì)父母和孩子分享閱讀體驗(yàn)，由閱讀產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)，從而引導(dǎo)父母和孩子共同建立良好的家庭閱讀環(huán)境[14]。

3.2 強(qiáng)調(diào)閱讀的效用價(jià)值

由表1可見，農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平。其中得分最高的閱讀動(dòng)機(jī)層面是閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為3.82，得分最低的是閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，為3.19。閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面得分最高，這說明農(nóng)村少年閱讀的投入程度、認(rèn)可程度較高，大部分農(nóng)村少年都非常認(rèn)同閱讀技能對(duì)學(xué)習(xí)或個(gè)人發(fā)展的作用。Cantrell（2018）研究認(rèn)為，教育工作者必須強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)學(xué)生的效用價(jià)值，即讓農(nóng)村學(xué)生明白閱讀不僅是為了他們自己的樂趣，而且對(duì)他們的生活有用[15]。李慧等通過對(duì)吉林大學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)（92.17%）的被調(diào)查者選擇因“個(gè)人興趣和需求”進(jìn)行閱讀[16]。還有學(xué)者認(rèn)為功利性閱讀“同樣作為高級(jí)的精神活動(dòng)和情感體驗(yàn)”，也具有調(diào)節(jié)情緒以及修養(yǎng)身心的效果[17]。因此，如果能正確引導(dǎo)以激發(fā)這種偏功利性的閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)，將有助于促進(jìn)農(nóng)村少年閱讀行為的發(fā)生。農(nóng)家書屋或農(nóng)村圖書館在針對(duì)少年進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，可以以閱讀的重要性作為活動(dòng)的主題，把閱讀與學(xué)習(xí)、生活、甚至個(gè)人發(fā)展聯(lián)系起來，向少年推薦對(duì)生活或?qū)W習(xí)有用的書籍。

3.3 針對(duì)農(nóng)村少年的閱讀動(dòng)機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行閱讀推廣

農(nóng)村少年性別、年級(jí)不同，閱讀動(dòng)機(jī)的得分也不同。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，女生在閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)層面、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)層面得分都比男孩高，表明女生對(duì)閱讀的投入程度和認(rèn)可程度較高，閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)。在進(jìn)行閱讀推廣時(shí)，可根據(jù)男女學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織集體共讀、推薦閱讀、評(píng)選閱讀之星等活動(dòng)。

Pearson相關(guān)分析結(jié)果表明，農(nóng)村少年的年級(jí)與閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，越高年級(jí)的學(xué)生，閱讀動(dòng)機(jī)的這2個(gè)層面得分越高，也就是說年齡越大的孩子閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)、閱讀的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。Stutz F等通過比較1～3年級(jí)學(xué)生的參與度和單詞理解之間的相關(guān)性，也發(fā)現(xiàn)內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀能力之間的聯(lián)系可能會(huì)隨著年齡的增長而增強(qiáng)[18]。由于年級(jí)越高的農(nóng)村少年閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，因此在為農(nóng)家書屋購置青少年圖書時(shí)，經(jīng)費(fèi)有限的情況下可適當(dāng)偏重購買適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍。而在組織閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，可以偏重于組織適合低齡少年的活動(dòng)，以此提前干預(yù)，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)低齡少年閱讀興趣的目的。

3.4 促進(jìn)農(nóng)家書屋、學(xué)校、家庭的多維度合作

對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村，特別是一線城市周邊農(nóng)村的農(nóng)家書屋而言，建立上級(jí)圖書館的支持機(jī)制、引入志愿服務(wù)機(jī)制，無論在地緣條件或者是人才條件上都已成熟。因此，可以精準(zhǔn)扶貧為契機(jī)，由扶貧單位對(duì)幫扶點(diǎn)組織實(shí)施文化扶貧項(xiàng)目，促進(jìn)地區(qū)對(duì)口幫扶，加大人才交流和項(xiàng)目支援力度[19]。

對(duì)農(nóng)村少年的閱讀推廣還應(yīng)與幼兒園或?qū)W校聯(lián)合，定期組織教師集中進(jìn)行閱讀指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，成立農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園閱讀推廣團(tuán)隊(duì)，向中小學(xué)、幼兒園教師宣傳閱讀推廣的理念和方法。有些地區(qū)直接到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行閱讀推廣活動(dòng)，比如梅州市劍英圖書館的“館園合作”模式[20]，或者直接將閱讀推廣活動(dòng)的場(chǎng)地設(shè)在中小學(xué)圖書館，如貴州省圖書館以連鎖模式在貧困地區(qū)中小學(xué)建設(shè)的“新布客書屋”[21]。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣和所擅長的學(xué)科，引導(dǎo)他們與家長共讀自己感興趣的文獻(xiàn)類型和所擅長學(xué)科有關(guān)的各種讀物，邀請(qǐng)家長參與定期的閱讀分享活動(dòng)等。農(nóng)家書屋主體亦應(yīng)尋求轉(zhuǎn)型，可開辟農(nóng)村少兒娛樂中心，用豐富有趣的活動(dòng)吸引未成年人和家長的參與，超越傳統(tǒng)閱讀、借還服務(wù)，逐步提供空間服務(wù)、體驗(yàn)式服務(wù)、創(chuàng)意性服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)、鄉(xiāng)土知識(shí)服務(wù)以及信息咨詢、智庫服務(wù)等[22]。

4 研究局限與展望

本次研究對(duì)象僅局限于廣州周邊精準(zhǔn)扶貧幫扶村五到九年級(jí)的中小學(xué)生，其它地區(qū)的農(nóng)村由于公共經(jīng)費(fèi)投入、人口流動(dòng)情況、村民家庭情況等的不同，調(diào)查結(jié)果可能會(huì)有所不同，因此，日后的研究應(yīng)擴(kuò)大調(diào)查的地域范圍，補(bǔ)充不同地區(qū)的實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)。文化扶貧的開展，對(duì)于一線城市周圍的貧困村而言，有著天然的地理優(yōu)勢(shì)。后續(xù)研究可依托文化扶貧的政策支持，根據(jù)幫扶村少年閱讀動(dòng)機(jī)情況采取相應(yīng)的閱讀推廣干預(yù)措施，在干預(yù)措施實(shí)施后，進(jìn)行縱向的隊(duì)列研究，追蹤被調(diào)查者的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀行為是否改變、如何改變、影響因素有哪些，剔除對(duì)被調(diào)查對(duì)象閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀行為無顯著影響的措施，保留和完善有促進(jìn)作用的措施，從而達(dá)到精準(zhǔn)閱讀推廣和區(qū)域化精準(zhǔn)文化扶貧的目的。

參考文獻(xiàn)：

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張亞莉 廣州醫(yī)科大學(xué)圖書館研究館員、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索教研室主任。 廣東廣州，510000。

（收稿日期：2020-05-15 編校：陳安琪，左靜遠(yuǎn)）

*本文系2019年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于農(nóng)村居民閱讀動(dòng)機(jī)社會(huì)學(xué)調(diào)查的農(nóng)家書屋建設(shè)研究——以廣州市精準(zhǔn)扶貧定點(diǎn)幫扶村為例” （項(xiàng)目編號(hào)： 2019GZGJ248）研究成果之一。