基于生物學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵、特征及實(shí)現(xiàn)路徑

蘭富剛 李昕

摘?要：生物學(xué)學(xué)科大概念是生命觀念的重要組成，落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)需要圍繞學(xué)科大概念開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)，文章探討了圍繞生物學(xué)學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、特征及實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念;單元教學(xué);實(shí)現(xiàn)路徑

一、 ?研究背景

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）正式提出生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)并據(jù)此更新了課程評(píng)價(jià)體系與課程內(nèi)容。用生物學(xué)大概念統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，生物學(xué)學(xué)科大概念所陳述的理解和想法是對核心概念理解的具體表述，是生命觀念的組成。邵朝友教授等人也認(rèn)為大概念的理解與運(yùn)用體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的大觀念有助于落實(shí)核心素養(yǎng)，隱含主要問題的大觀念架構(gòu)起指向核心素養(yǎng)的教學(xué)。大概念由多個(gè)重要概念支持，重要概念由多個(gè)次位概念和生物學(xué)事實(shí)支撐，其關(guān)系如圖1所示。很顯然，大概念的建構(gòu)一般需要多個(gè)課時(shí)來完成，即大概念的落實(shí)需要基于大概念進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

基于生物學(xué)大概念的單元設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程改革，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主，體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種思維方式，一種教學(xué)模式。生物學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)對于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)思想與思維方法，以及學(xué)生整體生命觀的樹立尤為重要。

二、 相關(guān)概念內(nèi)涵

（一）大概念

大概念也稱大觀念，指基于事實(shí)基礎(chǔ)上抽象出來的，能夠解釋和預(yù)測較大范圍內(nèi)事物和現(xiàn)象的，涵蓋基本知識(shí)與基本技能的，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界和理解世界的，少數(shù)的、可遷移的核心概念。

（二）生物學(xué)學(xué)科大概念

生物學(xué)學(xué)科“大概念”是學(xué)科的核心概念，處于學(xué)科中心位置，反映了學(xué)科本質(zhì)，凝聚著本學(xué)科的核心教育價(jià)值，是學(xué)科思想、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的集中體現(xiàn)，是生物學(xué)的基礎(chǔ)和精髓。生物學(xué)科可以看作是多個(gè)大概念的集合，大概念搭建起學(xué)科的基本框架，可以通過大概念構(gòu)建起生物學(xué)科的知識(shí)體系。大概念是生命觀念的重要組成。本研究是基于生物學(xué)科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。

（三）單元教學(xué)

崔允漷教授認(rèn)為單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。對單元的認(rèn)識(shí)與理解有不同的角度和不同的層次。有人提出根據(jù)單元核心內(nèi)容的范圍大小來確定單元的大小。筆者認(rèn)為我們所討論的有關(guān)教學(xué)的單元應(yīng)當(dāng)是基于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)單元，從教學(xué)單元的內(nèi)容來看單元可大可小，其大小取決于所圍繞的主題，如果圍繞的主題是一個(gè)小的事實(shí)性知識(shí)，那么單元就可以是一節(jié)微課，如果圍繞的主題較大，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么單元就包含很多個(gè)課時(shí)。文章的教學(xué)單元指的是基于高中生物學(xué)大概念引領(lǐng)的主題單元。

這樣的教學(xué)單元也比較符合《課標(biāo)》追求的“少而精”突出重點(diǎn)的原則。教學(xué)單元是基于大概念的，圍繞某一主題或任務(wù)的結(jié)構(gòu)單元。單元內(nèi)各部分之間有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，各局部內(nèi)容相互聯(lián)系相互支撐共同突出一個(gè)主題，它不同于傳統(tǒng)教材的章節(jié)，現(xiàn)行的人教版高中生物學(xué)教材主要是以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)來編寫的。所以構(gòu)建教學(xué)單元要參考本身學(xué)科的知識(shí)框架但也不必拘泥于教材中現(xiàn)成的章節(jié)劃分，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要將教材資源進(jìn)行整合、合理轉(zhuǎn)化、合理利用。單元教學(xué)是一種圍繞某一主題對教材、教學(xué)資源進(jìn)行整合的方法，是一種教學(xué)策略與教學(xué)理念。

（四）單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)如何開展單元教學(xué)，是基于某個(gè)主題下，充分考慮有關(guān)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、整體性，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。

三、 大概念單元教學(xué)的特征

從大概念的內(nèi)涵出發(fā)，其呈現(xiàn)出中心性、網(wǎng)絡(luò)性、進(jìn)階性、遷移性的特征，大概念是學(xué)科的中心，是學(xué)科的核心概念，是學(xué)生在遺忘了基礎(chǔ)性的事實(shí)和概念之后仍然遺留在腦海中學(xué)科的基本骨架、基本概念。大概念為學(xué)習(xí)者解決新的問題搭建了基本支架。

（一）中心性

從大概念的內(nèi)涵來看，大概念是學(xué)科的核心概念，對于所涵蓋的基礎(chǔ)事實(shí)和概念有統(tǒng)攝作用，從概念的基本結(jié)構(gòu)來看，其所涵蓋的基本概念和事實(shí)都圍繞大概念展開。大概念是一個(gè)復(fù)合概念，本身就是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包含了各個(gè)組成成分，各成分之間相互聯(lián)系。從認(rèn)知角度來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程也是圍繞大概念展開，通過學(xué)習(xí)大概念各個(gè)組成，最終升華形成大概念。從學(xué)科的角度來看，學(xué)科可以看作是有限的大概念群，這些相互關(guān)聯(lián)的大概念構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。

（二）關(guān)聯(lián)性

從學(xué)科的角度來看，學(xué)科是有關(guān)聯(lián)的大概念的集合，大概念搭建了學(xué)科的基本框架，使得學(xué)科成為一個(gè)有機(jī)的整體;就某一個(gè)大概念的組成來看，大概念下的重要概念、次位概念、學(xué)科事實(shí)之間相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，共同指向大概念。

（三）進(jìn)階性

從不同學(xué)段來看，小學(xué)、初中、高中關(guān)于某一大概念在不同學(xué)段要求理解的層次和深度是不同的，但應(yīng)當(dāng)是螺旋式的上升的，低學(xué)段是高學(xué)段進(jìn)一步深化理解的基礎(chǔ);從同一學(xué)段關(guān)于某一大概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是通過連續(xù)的進(jìn)階性的單元設(shè)計(jì)來逐步構(gòu)建大概念，而不是直接教授的。

四、 基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑

鐘啟泉、邵朝友等學(xué)者指出基于大概念的單元教學(xué)設(shè)的實(shí)施路徑中聚焦“三設(shè)問”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)值得關(guān)注。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)指出到哪里去？評(píng)價(jià)活動(dòng)指出怎樣證明已經(jīng)到了那里？學(xué)習(xí)活動(dòng)指出如何到那里？學(xué)習(xí)目標(biāo)即是大概念的學(xué)習(xí)要求，這是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，這種起點(diǎn)使評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都圍繞大概念展開。這也引申出具體設(shè)計(jì)有三個(gè)階段。

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程實(shí)施的期望，基于大概念分析教材，明確教材的邏輯體系，分析學(xué)習(xí)者特征和經(jīng)驗(yàn)（包括前科學(xué)概念）等，思考：我們期望學(xué)生應(yīng)該能做什么？知道和理解什么才能去做，而能做什么和理解什么即是單元目標(biāo)，而基于理解設(shè)置主要問題，主要問題要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者持續(xù)思考，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用大概念，要實(shí)現(xiàn)大概念的理解和應(yīng)用應(yīng)該具備哪些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能即是課時(shí)目標(biāo)。

第二：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)。該階段以如何提供證據(jù)證明學(xué)生知道并理解了相關(guān)概念為出發(fā)點(diǎn)，這實(shí)質(zhì)就指向如何證明學(xué)生達(dá)成了相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而基于大概念理解和遷移的高階目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)需要收集學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，所以往往需要設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或其他評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)習(xí)者的角度，列出單元的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要根據(jù)WHERETO（W=如何幫助學(xué)生知道這個(gè)單元的方向和對學(xué)生的期望？幫助教師知道學(xué)生之前的知識(shí)和興趣（where）？H=如何引起（hook）所有學(xué)生的興趣并加以維持（hold）？E=如何使學(xué)生做好準(zhǔn)備（equip），幫助他們體驗(yàn)（experience）關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)并探索（explore）問題？R=如何提供學(xué)生機(jī)會(huì)以重新思考（rethink）及修正（revise）他們的理解和學(xué)習(xí)？E=如何促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)（evaluate）自己的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的涵義？T=如何依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同要求、不同興趣、不同能力進(jìn)行因材施教（tailor）？O=如何組織（organize）教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的專注和學(xué)習(xí)效能達(dá)到最大程度并得以維持？）所列的各個(gè)問題規(guī)劃整個(gè)單元教學(xué)的整體框架，指引單元設(shè)計(jì)、與他人分享單元設(shè)計(jì)及自我反思和修改完善單元設(shè)計(jì)方案。

單元目標(biāo)，即大概念的要求，是單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。大觀念統(tǒng)領(lǐng)的單元目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)要求，依據(jù)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的連續(xù)課時(shí)，有助于學(xué)生從整體上理解課程內(nèi)容，有助于發(fā)生學(xué)習(xí)遷移。大觀念的這種特點(diǎn)使得它成為單元設(shè)計(jì)的中心，從逆向單元設(shè)計(jì)的角度，體現(xiàn)大概念理解與應(yīng)用的單元目標(biāo)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)，是單元設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和核心。

大概念的建構(gòu)不是一蹴而就的，而是逐漸形成的。根據(jù)大概念的進(jìn)階性，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，建立各層級(jí)目標(biāo)之間的聯(lián)結(jié)以幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)大概念，而聯(lián)結(jié)的設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)者內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)和外部情境的，是呈螺旋式上升的過程，所以圍繞大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)要不斷反思、修正、完善的。

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作者簡介：蘭富剛，李昕，甘肅省金昌市，金川高級(jí)中學(xué)。