借微課之東風(fēng) 揚(yáng)寫字教學(xué)之風(fēng)帆

摘?要：寫字教學(xué)不但是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，更是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。微課作為新型教育資源，以其短小精悍的特點(diǎn)，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)激發(fā)興趣，課中鞏固，抓住重點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)提高實(shí)效，在小學(xué)第一學(xué)段寫字教學(xué)中發(fā)揮重要作用，同時(shí)，突破傳統(tǒng)課堂的限制，讓寫字教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：微課;低年級(jí);寫字教學(xué)

一、 微課不微

微課的核心內(nèi)容是運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用音頻和視頻的結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更易于接受。寫字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，而低年級(jí)的學(xué)生活潑、愛動(dòng)，課堂上注意力的集中時(shí)間相對(duì)有限，外加上寫字教學(xué)比較枯燥、無(wú)味，寫字練習(xí)這種內(nèi)容很難引起他們的熱情，久而久之就導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去了對(duì)寫字的興趣。因此，教師應(yīng)盡其所能在寫字教學(xué)中使用適合學(xué)生心理的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫字練習(xí)的興趣。微課靈活性大，不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生在課堂內(nèi)外都可以隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求，因此，微課不微。

二、 尺有所短，問(wèn)題呈現(xiàn)

“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@是新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的要求，是低年級(jí)寫字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始很難把基本漢字書寫工整、美觀。雖然課堂上老師已經(jīng)逐字講解分析，但孩子之間是有明顯差異性的，對(duì)于部分專注力不強(qiáng)，接受度較慢的孩子而言，漢字的正確筆畫筆順和田字格中的占格總是記不清楚。而且，錯(cuò)別字現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生寫起來(lái)不是多一筆，就是少一筆，或是寫錯(cuò)筆畫，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量越來(lái)越大，積攢的錯(cuò)別字將會(huì)越來(lái)越多。

微課短小、精悍、可反復(fù)觀看的優(yōu)勢(shì)恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫字教學(xué)的不足之處，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求。

三、 巧用微課，揚(yáng)長(zhǎng)避短

（一）課前——工欲善其事必先利其器

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！蔽⒄n生動(dòng)鮮活的畫面感，親切動(dòng)聽的聲效，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，直接拉近了和學(xué)生之間的距離，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的運(yùn)用突破了時(shí)間的限制，讓學(xué)生在課前就可以了解字的起源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如指導(dǎo)“了”和“子”時(shí)，課前讓學(xué)生觀看教師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行預(yù)習(xí)。視頻中生動(dòng)地呈現(xiàn)了剛出生嬰兒的樣子，“了”是一個(gè)襁褓中手腳還沒(méi)有展開的嬰兒的樣子，“子”是一個(gè)大頭的嬰兒的樣子，生動(dòng)的畫面幫助孩子記憶字形，“橫撇”代表嬰兒的頭，嬰兒在媽媽的肚子里時(shí)頭長(zhǎng)得快，身體長(zhǎng)得慢，所以剛生下的孩子顯得頭大，“彎鉤”代表嬰兒的身體，這樣生字的筆畫筆順就能快速記憶了。

大頭的嬰兒顯得聰明伶俐，有個(gè)成語(yǔ)“小時(shí)了了”就是一個(gè)人小的時(shí)候特別聰明，視頻中簡(jiǎn)要介紹了這個(gè)成語(yǔ)故事，符合兒童學(xué)習(xí)特征。

（二）課中——路轉(zhuǎn)溪頭忽見

課中，教師會(huì)將生字的書寫要領(lǐng)逐一講解，但部分學(xué)生專注度不夠，未能用心聽講，課后脫離了教師的引導(dǎo)，自身觀察能力比較不足，接收、領(lǐng)悟能力較慢，就容易出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。針對(duì)這個(gè)大難題，我們?cè)诮虒W(xué)中特意將這些容易出錯(cuò)、容易混淆的關(guān)鍵字制作成微課，用充滿童趣的言語(yǔ)勾起學(xué)生的好奇心，讓生硬的漢字變得靈動(dòng)起來(lái)，變抽象的符號(hào)為具體，幫助學(xué)生突破這些難題。

例如教學(xué)“鳥”字的書寫時(shí)，微課動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)“鳥”字的演變過(guò)程，一只爪子支撐著身體站立著的小鳥的樣子，頭部長(zhǎng)有尖尖的嘴巴，身后拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。簡(jiǎn)體字“鳥”里面那一點(diǎn)表示鳥的眼睛，下面的一橫是鳥的爪子。這樣，“鳥”字的形態(tài)就變得鮮活起來(lái)，進(jìn)而對(duì)比鳥的圖片，講解鳥字的書寫要領(lǐng)：第一筆撇從豎中線起筆，像鳥兒頭頂?shù)挠鹈梢詫懥⒁稽c(diǎn);第二筆橫折鉤就像鳥的頭，鉤要短，給里面的點(diǎn)留地兒;第三筆點(diǎn)就像鳥的眼睛，千萬(wàn)不能漏掉;第四筆豎折折鉤像鳥的身子和翅膀，要封住口，寫寬;第五筆長(zhǎng)橫是鳥兒飛翔時(shí)縮起來(lái)的爪子。

最后，以“生字小診室”的形式，呈現(xiàn)一些書寫不夠美觀的例子，特別是“鳥”字的結(jié)構(gòu)是上窄下寬，學(xué)生較難把握，容易寫成上下同寬，范例的呈現(xiàn)，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣在書寫時(shí)就能及時(shí)規(guī)避。

（三）課后——化作春泥更護(hù)花

傳統(tǒng)的生字教學(xué)，教師在黑板上進(jìn)行范寫，學(xué)生仿寫，課后若沒(méi)有及時(shí)溫故，學(xué)生對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)容易遺忘，而微課操作簡(jiǎn)單、隨時(shí)觀看，突破了課堂的時(shí)空限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材與課堂，老師通過(guò)微課將學(xué)習(xí)延伸到課后，鞏固學(xué)習(xí)成效。我們精心挑選部編語(yǔ)文一年級(jí)上下冊(cè)生字表的易錯(cuò)字、易混淆的字、難寫的字，以童趣化的語(yǔ)言講解生字，制作成微課，打造一系列的“漢字書寫指導(dǎo)資源包”，上傳至班級(jí)釘釘群和廣大師生共享，為學(xué)生提供反復(fù)自主學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)孩子主動(dòng)識(shí)字、寫字，學(xué)生可以隨時(shí)暫停，反復(fù)播放，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

微課除了能幫孩子溫故知新，查缺補(bǔ)漏，還能將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至更廣闊的天地。例如“蟲”字，我們首先想到的是小蟲子，但在古時(shí)候，“蟲”字并不是現(xiàn)代人眼中一只普普通通的小蟲子，它們的地位是所有動(dòng)物當(dāng)中最高的。翻閱古代書籍，你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，古人居然把老虎、小狗、小貓等一些長(zhǎng)著獸毛的動(dòng)物，稱呼為“毛蟲”。不僅如此，古人還把烏龜呀、穿山甲等一些有著堅(jiān)硬盔甲的動(dòng)物，稱呼為“介蟲”，而“介”就是盔甲的意思;把魚類等長(zhǎng)著鱗片的動(dòng)物，稱呼為“鱗蟲”;甚至把海豚等皮膚光滑的動(dòng)物稱呼為“裸蟲”。而在口語(yǔ)中，古人還常常將老虎稱呼為“大蟲”，將蛇稱呼為“長(zhǎng)蟲”，而在吳方言中，老鼠還被稱呼為“老蟲”呢……這些都充分說(shuō)明了“蟲”在古代是一切動(dòng)物的代表，有著極高的地位。雖然現(xiàn)在我們不再這么稱呼生活中的各種小動(dòng)物，但作為課外知識(shí)的補(bǔ)充延伸，深入地去了解漢字的起源和發(fā)展，依舊能勾起每個(gè)人學(xué)習(xí)的熱情、求知的欲望，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)積淀也是大有幫助的。于是，我們將這樣有趣的知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)文課外知識(shí)的補(bǔ)充，制作成微課，推送到班級(jí)釘釘群，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行觀看，也可以和家長(zhǎng)一同分享，通過(guò)家校合力，來(lái)豐富學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。微課作為新的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的高度個(gè)性化，超越了課堂教學(xué)的藩籬。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)廣泛地運(yùn)用到我們的課堂，例如電子書包、白板、釘釘、微課等，這些教學(xué)技術(shù)的輔助，如一場(chǎng)及時(shí)雨，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫字教學(xué)的不足之處，為授課的老師們提供了新的嘗試和挑戰(zhàn)，為學(xué)生們帶來(lái)了更加便捷、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大大提高了課堂教學(xué)的效率，也連接了家校教育的一體化。廣大一線教師應(yīng)積極探索微課的真正價(jià)值，讓微課更好地服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：吳藝婷，福建省廈門市，福建省廈門市演武小學(xué)。