初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策探究

摘?要：情境創(chuàng)設是教師必須掌握的教學技能，通過情境創(chuàng)設不僅可以提高學生對知識的理解，還大大的促進課堂教學的趣味性。在初中物理教學中，教師運用情境創(chuàng)設的方法，實現(xiàn)將物理理論知識化成生動趣味的物理情境，彌補物理課堂教學的抽象乏味等缺點，提高物理課堂教學的高效性。文章主要分析初中物理教學中情境創(chuàng)設中的問題，根據(jù)問題提出物理教學情境創(chuàng)設的改進對策。

關鍵詞：初中物理;情境創(chuàng)設;問題;對策

一、 引言

初中物理的特點主要體現(xiàn)物理與生活的關系。在初中物理中，將生活中的物理現(xiàn)象與原理濃縮入教材中。根據(jù)初中物理的這一特點，教師可以充分地運用情境創(chuàng)設的方法進行教學，緊密的聯(lián)系學生的生活，從而使學生在真實的情境中，提高物理學習能力，使學生牢固掌握物理原理。但是，當前物理教學中，情境創(chuàng)設的方法運用并沒有取得理想的教學效果，文章總結(jié)出初中物理情境創(chuàng)設中存在的問題，希望有助于促進初中物理教學質(zhì)量的提升。

二、 初中物理教學情境創(chuàng)設的問題

初中物理知識多為生活中的常見物理原理，但在教學中，教師運用情境創(chuàng)設的方法卻脫離了學生生活，所創(chuàng)設的情境與教學內(nèi)容不能很好貼合，同時還存在情境創(chuàng)設時間控制問題以及情境創(chuàng)設啟發(fā)性低等問題。

（一）情境創(chuàng)設脫離學生生活

情境創(chuàng)設的目的在于吸引學生興趣，順利引出教學主題。但是，物理學科具有顯著的實踐性特征，與生活息息相關，物質(zhì)世界中的一切都離不開物理。正是由于物理學科的這一屬性，教師情境創(chuàng)設的主題與內(nèi)容要與教學內(nèi)容一致。但是，當前初中物理教學中，情境創(chuàng)設脫離了學生生活，情境創(chuàng)設的主題與教學內(nèi)容不相符。例如，學習“核能”時，教師進行情境創(chuàng)設沒有從核能與生活的關系入手，而是為學生展現(xiàn)“鈾”從礦石變成核能的過程，教師通過多媒體，制作成“鈾”加工的動畫。學生雖然可以通過這種情境創(chuàng)設了解核能的產(chǎn)生，但卻不利于學生了解核能的威力與人類生活、大自然的關系。

（二）情境創(chuàng)設時間分配不合理

在初中，物理雖不是中心學科，但物理的重要地位是學校、教師以及學生家長不能忽視的。在初中物理教學中，教師深刻了解物理學科的重要性，通常為了使學生產(chǎn)生物理學習的興趣，并且期望學生更好的理解物理知識，教師會花費大量的時間進行物理情景創(chuàng)設，反而導致一些重要的物理知識匆匆講解，降低了物理教學的效果。例如，進行“生活中的透鏡”學習時，教師進行情境創(chuàng)設以“照相機”作為情境創(chuàng)設的主要工具，教師應該運用照相機的成像引入教材學習，但一些教師卻花費大量的時間讓學生反復進行拍照，從而占用大量的課堂時間。同時，還有一些教師，為了節(jié)省課堂時間，情境創(chuàng)設匆匆?guī)н^或直接不進行情境創(chuàng)設，這都會降低初中物理的教學效果。

（三）情境創(chuàng)設啟發(fā)性低

在初中物理教學中，情境創(chuàng)設還存在啟發(fā)性低的問題。提高情境創(chuàng)設的啟發(fā)性，不僅可以增強學生物理探索知識的主動性與欲望，還使學生進入思考狀態(tài)，提高學生物理思維能力。在當前初中物理教學中，情境創(chuàng)設往往僅是表面工作，啟發(fā)性低。例如，學習“壓強”，教師進行情境創(chuàng)設時主要是為學生展示生活中的壓強現(xiàn)象，游泳的“抗壓服”、水壩“上小下大”等，這些僅是一些單純的物理現(xiàn)象，不能很好地激發(fā)學生的思考。

三、 初中物理教學中情境創(chuàng)設的對策

為了提高初中物理情境創(chuàng)設取得良好教學效果，筆者根據(jù)存在的問題，提出以下幾點對策。

（一）情境創(chuàng)設緊密與生活相聯(lián)系

初中物理教學中情境創(chuàng)設要緊密與學生的生活相聯(lián)系，通過學生在生活中接觸的各種平凡現(xiàn)象，可以提高學生的物理意識與物理探究能力。例如，學習“氣壓”時，教師以學生生活中常見的“海天香醋”包裝瓶為情境創(chuàng)設的工具，此包裝瓶為壺型，當教師剪開壺嘴時，發(fā)現(xiàn)香醋根本倒不出來，當讓學生打開頂部的壺蓋時，香醋很輕松的就從壺嘴處流出。教師將學生生活中常見的現(xiàn)象作為情境創(chuàng)設的素材，使學生掌握了氣壓的相關知識，增強學生記憶。正如陶行知先生所倡導的生活教育理念，學生的學習與生活是密不可分的。物理作為實用性較強的學科，其與生活的密切關聯(lián)度不言而喻，因此在初中物理教學中應當注重生活因素的融入，使得教學知識與學生生活緊密相連，進而提升其物理學習的熱情。初中物理老師在開展物理教學時，要注重將教材知識點與學生的實際生活相聯(lián)系，教導學生運用物理知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，增強物理學習的趣味性，在此過程中要有針對性地設置生活問題情景，保證問題設置的質(zhì)量，切忌照本宣讀。比如，在講授有關《慣性》章節(jié)知識點時，老師可以運用“動者恒動、靜者恒靜”來作為課堂導言，然后通過一些生活中常見的慣性現(xiàn)象來引發(fā)學生的思考進而激發(fā)其對于慣性的學習興趣。比如老師可以設置“同學們，你們在乘坐出租車或者公交車的時候有沒有這樣的經(jīng)歷，當司機踩剎車的時候你們會不自覺地往前傾，那你們思考過這是為什么嗎”，通過這一問題的設置能夠很好地使得物理慣性的知識點與學生的日常生活聯(lián)系起來，對于其更好地掌握物理知識奠定了基礎。除上述引言性質(zhì)的問題設置外，老師在講授完慣性的知識點后，同樣可以設置一些生活中的問題來留給學生作為作業(yè)思考，比如“當汽車緊急右轉(zhuǎn)時，車上站立的乘客身體會向哪個方向傾斜”“在勻速行駛的公交車中，分別從窗口向前、向后仍石子，那么哪一顆石子的扔出距離遠？”“在勻速行駛的火車上以相同的速度分別向前、向后立定跳，那么哪一次跳動的距離遠”等問題。通過這些與學生生活密切相關的問題設置，可以很好地引發(fā)學生的思考，使得其掌握相關知識點的同時邏輯思維能力得到進一步提升。

（二）合理分配情境創(chuàng)設的時間

教師在進行情境創(chuàng)設時，要合理分配情境創(chuàng)設的時間，掌握好教學的節(jié)奏，提高物理教學的科學性。具體做法如下：首先，將情境創(chuàng)設的時間定為5到10分之內(nèi)，相關的學習活動必須在這個時間內(nèi)完成，并加強學生提問;其次，情境創(chuàng)設要貫穿物理的整堂課，在開課前教師可以運用一分鐘到三分鐘的時間進行情境創(chuàng)設，引入教學主題;在課中，教師為了將教學帶入高潮，可以動員學生參與到具體的情境創(chuàng)設活動中，時間在三到五分鐘之內(nèi);最后，在課堂最后，教師可以再一次進行情境創(chuàng)設，提高學生對物理知識的正確認識。

（三）情境創(chuàng)設要與物理實驗緊密結(jié)合

教師在進行物理情境創(chuàng)設時，要與物理實驗緊密結(jié)合。物理教學離不開實驗，實驗就是最生動、最具教育意義的情境。例如，學習“摩擦力”時，教師可以通過物理實驗創(chuàng)設情境。將同一輛玩具車，放在表面平滑的滑梯和表面十分粗糙的滑梯上，記錄玩具車滑落的時間，通過對比時間，來使學生充分感受摩擦力。傳統(tǒng)的板書式教學使得學生對于知識的接受往往處于被動狀態(tài)，這對于其思維的開拓十分不利，使得其自主學習、自動思考的能力較為欠缺。而通過設置物理實驗情境，讓學生在實驗過程中自主解決各種突發(fā)狀況，能夠使其更為深刻的領悟所講授的物理知識的同時提升其思考力和學習力。比如，在教授“牛頓第一定律”知識點時，為了讓學生對該知識點更好地了解，可以首先對亞里士多德的實驗進行模擬。比如在課堂中運用黑板擦進行亞里士多德觀點的重復，在課桌上施加力來推動黑板擦的移動，當力撤去時黑板擦停止移動，針對這一實驗演示，老師可以設置諸如“物體的運動需要力來維持的觀點你是否同意，如果不同意請以實驗的形式展示理由”，通過這種實驗模擬的情境教學可以很好地引發(fā)學生的思考，從而調(diào)動其探究興趣。再比如，講授“凸透鏡成像”知識點時，老師可以在學生進行實驗前設置諸如“如何使得蠟燭成像在光屏的中間位置”“如果在實驗過程中光屏得不到像的原因有哪些”等，讓學生在進行實驗過程中對這些問題進行思考，同時記錄實驗過程中遇到的問題類型，這樣在完成試驗后老師講解相關的物理知識時學生的注意力、關注度以及興趣度均會得到提升。通過設置類似的物理實驗情境使得學生參與到教學過程中，調(diào)動其自主學習能力的同時培養(yǎng)了其解決問題分析問題的能力，從而進一步提升了學習效率。

（四）注重問題情境的趣味性

興趣是學生學習最好的老師，其不僅能提升學生學習的效率，更能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使得教學活動事半功倍，因此物理老師在設置有關問題情景時應當注重趣味屬性，在實際操作時既要關注物理教材中所要求講授的知識點，更要關注初中學生的認知特色、心理特征等方面，從其感興趣的點出發(fā)對問題情境進行設置，進而激發(fā)其求知欲和好奇心。由于初中生處于青春期，其對于故事、游戲以及計算機設備等興趣較高，因此物理老師可以將問題情境的設置與之相結(jié)合從而更好地實現(xiàn)授課效率。比如，物理老師在安排《力》章節(jié)的教學計劃時，可以通過設置游戲的方式來更好地實現(xiàn)教學目標，在課程開始前老師可以首先組織學生進行“四人打鴨”的游戲，在該游戲中設置如下規(guī)則：四人組成一個小組輪流進行踢毽子比賽，在踢毽子過程中要保持毽子不落地，四人循環(huán)踢并計數(shù)，如果毽子落地要重新計數(shù)，最終比較哪一組踢的數(shù)量最多。在此過程中，老師可以在學生踢落毽子時設置類似“同學們，你們在進行踢毽子的時候有沒有發(fā)現(xiàn)毽子的運動軌跡有什么不同？”等的問題，來引發(fā)學生思考，通過這種在游戲中創(chuàng)建問題情境的方式開展物理教學使得學生積極參與的同時調(diào)動了其學習的積極性。再比如，物理老師開始講課之前，通過PPT展示的形式設置幾組不同的圖片供同學找尋其中的規(guī)律，比如手拉彈弓、手揉面、刀割紙等，在學生觀察的同時設置諸如“這些照片都反映了一個物理規(guī)律，哪個同學能夠發(fā)現(xiàn)呀”，以此來引發(fā)學生的思考。通過這種趣味性較強的問題情境的設置，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，從而使得其更好地對所講物理知識進行掌握，有效提升了學生的學習效率。

四、 結(jié)語

情境創(chuàng)設時物理教學中離不開的教學方法，教師在物理情境創(chuàng)設中要緊密聯(lián)系生活，合理分配情境創(chuàng)設的時間，同時要將情境創(chuàng)設與物理實驗緊密結(jié)合起來。

參考文獻：

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[2]趙亞琴.營造良好氛圍培養(yǎng)主觀能動性：初中物理教學情境創(chuàng)設的問題及對策研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（20）.

作者簡介：孫文娟，江蘇省宿遷市，宿遷市沭陽縣懷文中學。