建設(shè)項(xiàng)目化學(xué)校：項(xiàng)目學(xué)習(xí)走向常態(tài)化的范式選擇

孫秀梅 曹軍利

摘要建設(shè)項(xiàng)目化學(xué)校是促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)從“習(xí)得”走向常態(tài)化，并助力立德樹人根本任務(wù)落地的最佳路徑。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)課題研究帶動(dòng)，在教學(xué)、管理、課程三方面進(jìn)行探索。在教學(xué)方面凝練出微項(xiàng)目“生本五環(huán)節(jié)”模式和大項(xiàng)目“四步法”模式，在管理方面遷移探索出“5+1”班級(jí)管理模式和教師培訓(xùn)“雙五工程”項(xiàng)目群，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起項(xiàng)目課程體系，進(jìn)而形成項(xiàng)目化學(xué)校范式，為落實(shí)新課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)和立德樹人根本任務(wù)提供了實(shí)踐范例。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化學(xué)校；項(xiàng)目課程；生活實(shí)踐情境；學(xué)術(shù)情境；學(xué)科大概念

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）08-0010-04

當(dāng)前，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)已成為深化課堂教學(xué)改革的重要途徑之一。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)從2014年開始即參與省內(nèi)的“跨學(xué)科、跨課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究”，初探項(xiàng)目學(xué)習(xí)；2017年作為“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題組成員，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用；2019年作為“山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體”成員校，進(jìn)一步探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化實(shí)施的有效路徑。

一路走來(lái)，從課堂教學(xué)到師生管理，從課程體系構(gòu)建到項(xiàng)目化學(xué)校范式的提出，伴隨實(shí)踐的深入，我們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的認(rèn)知也越來(lái)越深刻。我們認(rèn)為，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)從“習(xí)得”走向常態(tài)化是提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑，而創(chuàng)建項(xiàng)目化學(xué)校則是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的最佳載體。下面就圍繞教學(xué)、課程、管理幾個(gè)方面，介紹我校探索構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)校范式的實(shí)踐與思考。

一、探索項(xiàng)目化教學(xué)：讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)走進(jìn)尋常課堂教學(xué)中

項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠從“習(xí)得”走向常態(tài)化實(shí)施的重要標(biāo)志是走進(jìn)尋常課堂。通過(guò)幾年的實(shí)踐，我校摸索出項(xiàng)目學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂的兩條途徑：一是指向?qū)W科教學(xué)，基于情境和問題導(dǎo)向的探究體驗(yàn)式課堂教學(xué)——微項(xiàng)目“生本五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式；另一個(gè)是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體的跨學(xué)科綜合性教學(xué)——大項(xiàng)目“四步法”教學(xué)模式。

1. 微項(xiàng)目“生本五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：擦亮學(xué)科內(nèi)教學(xué)

“生本五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是以微項(xiàng)目形式整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以1個(gè)學(xué)時(shí)為單位完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程。“五環(huán)節(jié)”是指教學(xué)過(guò)程可分為導(dǎo)引、學(xué)思、議展、點(diǎn)化、運(yùn)用五個(gè)階段。從思維發(fā)展的角度看，“生本五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實(shí)際是沿著“確定項(xiàng)目（明確問題）-提供支架（學(xué)思問題）-探究解決（討論點(diǎn)化）-展示遷移（展示運(yùn)用）-完善成果（點(diǎn)撥升華）”的路線行進(jìn)，是圍繞一個(gè)核心任務(wù)展開的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，其本質(zhì)上就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

在此過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征之一“以終為始”突出表現(xiàn)在“起”和“結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)上。在“導(dǎo)引”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)的生活實(shí)踐情境或?qū)W術(shù)情境導(dǎo)入，使得教學(xué)源于真實(shí)的問題情境，這是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本要求；在“總結(jié)”環(huán)節(jié)，師生合作完善一節(jié)課的項(xiàng)目產(chǎn)品，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程因此成為圍繞真實(shí)問題探索解決辦法的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的另一個(gè)特征是評(píng)價(jià)引領(lǐng)，包含對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度、合作與質(zhì)疑表現(xiàn)、習(xí)得知識(shí)的程度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。但由于微項(xiàng)目作為常態(tài)應(yīng)用，師生都已熟知每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)要求，因此只要貫徹執(zhí)行即可，不必在每節(jié)課上重復(fù)。

2. 大項(xiàng)目“四步法”教學(xué)模式：探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“大項(xiàng)目”是相對(duì)于“微項(xiàng)目”而言，內(nèi)涵更豐富、完成周期相對(duì)較長(zhǎng)的任務(wù)載體。“四步法”是指“提出問題-設(shè)計(jì)項(xiàng)目-實(shí)施解決-成果應(yīng)用”，其本質(zhì)是遵循科學(xué)研究的一般路徑，在新課標(biāo)背景下的遷移運(yùn)用。作為一種教學(xué)方式，“四步法”教學(xué)模式更適用于學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)（1～2周）、內(nèi)容復(fù)雜、綜合性及應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科核心概念、跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、德育課程的學(xué)習(xí)等。由于大項(xiàng)目開展的周期長(zhǎng)，牽涉面廣，因此每個(gè)學(xué)科在每學(xué)期設(shè)計(jì)3個(gè)左右為宜，并應(yīng)成立與之匹配的跨學(xué)科教研機(jī)制（項(xiàng)目共同體）作為保障。在大項(xiàng)目“四步法”教學(xué)中，提出問題的人既可以是教師，也可以是學(xué)生；內(nèi)容既可以是學(xué)科問題，也可以是師生感興趣的其他問題。

總體來(lái)看，大項(xiàng)目“四步法”教學(xué)模式是按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)范流程進(jìn)行的，微項(xiàng)目“生本五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式則是選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征應(yīng)用在日常教學(xué)中。這兩種教學(xué)模式統(tǒng)籌安排，互相配合，必然會(huì)帶來(lái)學(xué)校教學(xué)方式的改變，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，最終促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教育方式的變革。

二、探索項(xiàng)目化管理：將項(xiàng)目學(xué)習(xí)遷移到日常學(xué)校管理中

項(xiàng)目學(xué)習(xí)從“習(xí)得”走向常態(tài)化實(shí)施的另一個(gè)重要標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)學(xué)校常態(tài)管理的項(xiàng)目化。對(duì)此，我們主要從學(xué)生管理和教師培訓(xùn)兩方面進(jìn)行了探索。

1.“5+1”班級(jí)管理模式：助力學(xué)生管理走向自治

項(xiàng)目學(xué)習(xí)始于課堂教學(xué)，當(dāng)課題組成員兼有班主任身份時(shí)，他們也會(huì)自覺地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想應(yīng)用到班級(jí)管理之中，由此探索形成了“5+1”班級(jí)管理模式。

“5”即一周五天的常態(tài)教學(xué)，按課表實(shí)施分科教學(xué)；“1”是虛擬化概念，可以是一個(gè)節(jié)（假）日、一段碎片時(shí)間，或是一個(gè)班會(huì)、一場(chǎng)報(bào)告、一場(chǎng)比賽、一個(gè)活動(dòng)，等等。班主任視具體情況將班級(jí)建設(shè)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干育人項(xiàng)目，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、身心成長(zhǎng)為兩翼，以橫、縱向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為序列，以高考科目的主要學(xué)科為主導(dǎo)，兼顧音體美等各學(xué)科開展，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的問題，并在問題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。在此過(guò)程中，班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課時(shí)和活動(dòng)場(chǎng)所安排，采用跨學(xué)科的“四步法”教學(xué)模式，打破學(xué)科和課時(shí)界限，讓學(xué)生進(jìn)行探索性活動(dòng)，最終形成常規(guī)管理等方面的建設(shè)性成果。

比如：針對(duì)高一學(xué)生帶著手機(jī)上學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)校一位班主任老師設(shè)計(jì)了“手機(jī)要不要進(jìn)校園”專題班會(huì)（項(xiàng)目），要求學(xué)生以小組為單位，撰寫發(fā)言稿，發(fā)表觀點(diǎn)。由于有明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠圍繞自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，旁征博引的過(guò)程就是自我說(shuō)服教育的過(guò)程，小組交流辯論的過(guò)程就成為相互說(shuō)服的過(guò)程。班會(huì)結(jié)束后，全班達(dá)成不帶手機(jī)上學(xué)的共識(shí)，并一致同意將其寫入班規(guī)，作為學(xué)生自治的依據(jù)。

2. 教師培訓(xùn)“雙五工程”項(xiàng)目群：助力青年教師基本功高效提升

學(xué)校管理層是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的先行先試者。為提升管理效能，我校將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念遷移到青年教師管理工作中，設(shè)計(jì)出“青年教師基本功‘雙五工程”項(xiàng)目群。“雙五工程”項(xiàng)目群之一是“五項(xiàng)教學(xué)基本功”項(xiàng)目群，包括練一手漂亮的粉筆字、學(xué)一手課件制作技術(shù)、寫一組規(guī)范的教案、撰寫一篇教后反思、上一堂見習(xí)匯報(bào)課；之二是指“五項(xiàng)管理基本功”項(xiàng)目群，包括排布一回座位、遴選一次班干部、處理一個(gè)突發(fā)事件、召開（參加）一次班會(huì)（班科會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)）、組織一次活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)）。

“雙五工程”的實(shí)施嚴(yán)格遵循項(xiàng)目實(shí)施流程，注重評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的問題自主探究和合作解決。具體做法是：每學(xué)期初，學(xué)校給每位新入職青年教師發(fā)一張任務(wù)清單和一個(gè)“成長(zhǎng)檔案袋”，明確要求教師根據(jù)任務(wù)清單，將過(guò)程性、終結(jié)性成果資料放入檔案袋。然后教師在評(píng)價(jià)指引下，進(jìn)行任務(wù)分解并逐項(xiàng)完成；學(xué)期末，學(xué)校根據(jù)教師檔案袋中的成果資料以及教師參與活動(dòng)的實(shí)際情況作出評(píng)價(jià)。

在具體操作中，學(xué)校也會(huì)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)施途徑來(lái)引領(lǐng)落實(shí)。比如“排布一回座位”基本功項(xiàng)目操作相對(duì)簡(jiǎn)單，青年教師為完成任務(wù)，可以主動(dòng)請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的班主任，閱讀相關(guān)書籍，然后結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際即可完成。有的基本功項(xiàng)目則需要借助更具體的項(xiàng)目載體來(lái)達(dá)成。如“練一手漂亮的粉筆字”，就需要學(xué)校設(shè)計(jì)粉筆字比賽項(xiàng)目作為支架，具體流程是：要求教師閱讀任務(wù)清單，明確目標(biāo)和具體項(xiàng)目任務(wù)，聆聽專題講座，進(jìn)行自主練功，最后提交作品并參加現(xiàn)場(chǎng)比賽。由于這種項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)明確，任務(wù)先行，又有小項(xiàng)目做支架，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在“做中學(xué)”，效率明顯高于常規(guī)做法。因此學(xué)校的青年教師在一學(xué)年內(nèi)就能夠有序完成“雙五工程”項(xiàng)目群任務(wù)要求。

綜上所述，學(xué)校管理項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目互相呼應(yīng)，形成合力，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)校建設(shè)。

三、開發(fā)項(xiàng)目課程：系統(tǒng)構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)校課程體系

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程的結(jié)構(gòu)方式，指向知識(shí)觀的變革與人的心智的自由遷移?！彪S著實(shí)踐研究的深入，我們也發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅可以作為教學(xué)方式和管理方式走進(jìn)學(xué)校，甚至可以用來(lái)構(gòu)建學(xué)校的課程體系。如我們通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索的梳理，以及對(duì)各子課題組研究?jī)?nèi)容的總結(jié)提煉，整理出覆蓋教學(xué)和管理并涉及全學(xué)科、全學(xué)段的校本化課程體系藍(lán)圖（如圖1）。這一課程體系是從我校自2014年初探項(xiàng)目學(xué)習(xí)開始，自下而上逐步積累形成的。如今伴隨課題研究的結(jié)束，項(xiàng)目化課程體系已由藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

我校開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明：項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅可以覆蓋教學(xué)層面，還可以輻射到管理層面；不僅可以涵蓋必修課程，還可以滲透到選修課程、競(jìng)賽課程；涉及學(xué)段不僅有初始年級(jí)，還有畢業(yè)年級(jí)；以項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想為主導(dǎo)構(gòu)架學(xué)校課程體系不僅是必要的，而且是可能的。不僅如此，跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的實(shí)施還可以打通綜合課程和學(xué)科課程的界限，簡(jiǎn)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，最大程度地發(fā)揮學(xué)校課程的綜合育人功能。

“課程決定了學(xué)校教育的目的，反映出學(xué)校期望它的學(xué)生經(jīng)歷怎樣的旅程?！毕噍^于傳統(tǒng)課程，項(xiàng)目課程具有探究性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，更具有開放性、兼容性、時(shí)代性。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想為主導(dǎo)建構(gòu)學(xué)校課程體系，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證。在此過(guò)程中，我們不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、正確價(jià)值觀和世界觀。2020年秋，我校還將增設(shè)勞動(dòng)課程，并準(zhǔn)備采用項(xiàng)目方式將校園保潔和美化等內(nèi)容納入其中，以更好地發(fā)揮勞動(dòng)課程的育人功能。

任何一種新事物從理念提出到實(shí)踐落地，都需要一個(gè)反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)提煉的過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的難點(diǎn)和關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的細(xì)化和學(xué)科大概念的結(jié)構(gòu)化。未來(lái)，我們將著重做好兩項(xiàng)研究：一要研究各學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，厘清學(xué)科大概念和學(xué)科關(guān)鍵能力，同時(shí)觀照部編教材，梳理出各學(xué)科核心問題；二要開發(fā)學(xué)科項(xiàng)目，并為項(xiàng)目核心問題找到支架，形成學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系列內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再深入研究大項(xiàng)目課程、微項(xiàng)目課程與其他課程之間的比例關(guān)系，設(shè)計(jì)匹配的課程表。唯有完成以上工作，項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系的構(gòu)建才可能完成，常態(tài)化推進(jìn)才可能真正落地。

四、創(chuàng)建項(xiàng)目化學(xué)校：形成學(xué)校綜合育人范式

當(dāng)項(xiàng)目化教學(xué)方式、管理方式、課程體系一步步構(gòu)建起來(lái)時(shí)，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：以真實(shí)情境為載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為特征，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，已經(jīng)超越了具體的教學(xué)方式、管理方式、課程組織方式，成為一種綜合育人范式。踐行該范式的學(xué)校就是項(xiàng)目化學(xué)校，即以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念和方式改變學(xué)校的教學(xué)和管理，并構(gòu)建以項(xiàng)目課程為特色的課程體系的學(xué)校，其終極目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。用公式表述為：項(xiàng)目化學(xué)校=項(xiàng)目化教學(xué)方式+項(xiàng)目化課程體系+項(xiàng)目化管理模式。當(dāng)然，在創(chuàng)建項(xiàng)目化學(xué)校過(guò)程中，還需要處理好三個(gè)問題。

一是建立以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主、兼容其他教學(xué)方式的教學(xué)體系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式，它更適合于對(duì)學(xué)科核心概念、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的突破。因此，建設(shè)項(xiàng)目化學(xué)校并不排斥其他科學(xué)有效的教學(xué)方式，而是要努力建設(shè)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主、兼容其他教學(xué)方式的教學(xué)體系。

二是強(qiáng)化對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教材的統(tǒng)整、研發(fā)和使用。將于2020年秋季投入使用的新編部編教材內(nèi)容，較為充分地體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征，需要教師深入研究教材，據(jù)此結(jié)合學(xué)情合理設(shè)計(jì)微項(xiàng)目和大項(xiàng)目，充分發(fā)揮教材的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值。與此同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)校需要整合教材、生活和其他材料，形成體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的校本項(xiàng)目課程。

三是讓終身學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展的常態(tài)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目和指導(dǎo)實(shí)施過(guò)程中，教師不僅要有專業(yè)知識(shí)，更要有寬廣的視野和綜合素質(zhì)。因此在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，終身學(xué)習(xí)將成為教師發(fā)展的常態(tài)。

面向未來(lái)，作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)先試先行學(xué)校，我們將深化改革，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目范式與新課程、新高考的融合對(duì)接，通過(guò)教學(xué)方式、管理模式、課程結(jié)構(gòu)的變革實(shí)現(xiàn)育人模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校素質(zhì)教育全面開花結(jié)果，為各地提供可以參照的經(jīng)驗(yàn)和樣本。

注釋：

① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FHB170581）的研究成果之一。