“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

摘?要：當(dāng)下人們對教育工作的發(fā)展愈加重視，隨著教學(xué)革新發(fā)展也產(chǎn)生了更多有效的教學(xué)方法，“導(dǎo)學(xué)互動”就是其中一種。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)模式能夠很好地活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠參與到課堂環(huán)節(jié)中，可以更好地提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極意義?；诖?，文章首先分析了“導(dǎo)學(xué)互動”模式的內(nèi)涵，其次分析了“導(dǎo)學(xué)互動”模式的優(yōu)勢，然后分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行“導(dǎo)學(xué)互動”模式的可行性，最后探討了“導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式;應(yīng)用策略

一、 引言

社會進步使人們對知識的學(xué)習(xí)有了更高要求，以往的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，也不容易被學(xué)生接受。因此不斷革新和創(chuàng)造更多合理的教學(xué)手段也成為推動教學(xué)進步、提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)手段正逐漸被教師和學(xué)生所接受，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面有積極的影響。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極接受新的教學(xué)模式，合理的應(yīng)用在教學(xué)實踐中，使數(shù)學(xué)課程更具吸引力。

二、 “導(dǎo)學(xué)互動”模式的內(nèi)涵

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的單向傳輸過程，“導(dǎo)學(xué)互動”是把教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，是教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生和教師之間的雙向交流，以及學(xué)生之間的結(jié)對合作。將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以互動的方式增進教師與學(xué)生之間的了解，拉近師生之間的距離，形成和諧的師生模式和活躍的課堂氛圍?！皩?dǎo)學(xué)互動”共有四步：引導(dǎo)自學(xué)、互動交流、總結(jié)整理和反饋練習(xí)等，在這四步中教師以自己的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

三、 “導(dǎo)學(xué)互動”模式的優(yōu)勢

（一）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力要放在首要位置，每位教師的教學(xué)都應(yīng)該圍繞這一目標展開，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉能力，提升素養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)互動”模式的使用就是將學(xué)生放置在主體地位，通過教師的適度引領(lǐng)，學(xué)生能夠活躍思維、充分展現(xiàn)個人能力，來進行學(xué)習(xí)。對于渴望展示自己、獲得認可的初中生來說，這一模式的應(yīng)用在課堂上搭建了很好展示平臺，讓學(xué)生能夠自由的探索數(shù)學(xué)的奧秘，通過自己的努力解決難題并展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)模式可以極大地滿足學(xué)生的成就感，逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的增強

新的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮作用，進行自主學(xué)習(xí)。這種理念雖然有利于學(xué)生個人能力的養(yǎng)成，但是也存在一定的不足。因為對于初中學(xué)生來說，雖然有一定的知識基礎(chǔ)，但能力尚顯不足，如果任由其自己進行學(xué)習(xí)，可能會偏離既定的學(xué)習(xí)目標，或者是由于不斷的遭遇困難而產(chǎn)生自卑退縮情緒，阻礙學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而“導(dǎo)學(xué)互動”模式雖然倡導(dǎo)學(xué)生提升自主能力，但是并沒有忽略教師的引導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標，對于重點、難點教師會給予相應(yīng)的幫助，使學(xué)生能夠克服困難。而對于學(xué)生可以完成的任務(wù)，則讓學(xué)生通過合作和交流自行解決。這種張弛有度的教學(xué)模式既能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)自信心。

（三）有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

數(shù)學(xué)學(xué)科非常講求邏輯性，因此在教學(xué)過程中比教會結(jié)果更重要的是傳授給學(xué)生計算方法和解題思路。有很多學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，但是到初中后會感覺學(xué)習(xí)困難、成績下降，多是因為沒有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。而“導(dǎo)學(xué)互動”模式是在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠利用教師傳授的技巧和方法進行探究解題，通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就能形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)技巧去解決問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也會得到提升。

四、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中推行“導(dǎo)學(xué)互動”模式的可行性

從學(xué)生角度來說，推行“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是符合初中學(xué)生需求的。因為初中階段正是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵期，學(xué)生普遍已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，思維活躍、求知欲強。但這一階段的學(xué)生內(nèi)心是相對敏感多變的，迫切希望成長為大人，渴望得到認可和尊重。雖然思維比兒童時期復(fù)雜，但是思想?yún)s還比較稚嫩，比較在意他人的評價。初中生的這種特殊情況使得他們不喜歡說教式的教學(xué)，排斥枯燥單調(diào)的課堂。而“導(dǎo)學(xué)互動”模式是以教師適度引導(dǎo)和學(xué)生交流學(xué)習(xí)為主的，學(xué)生和教師在課堂中的地位比較對等的，能夠進行良好的交流互動，學(xué)生能夠獲得及時的評價，更能帶動學(xué)習(xí)積極性。并且初中學(xué)生思維活躍，敢于表達的特點非常有利于“導(dǎo)學(xué)互動”模式的開展，能夠達到預(yù)期的效果。另外，從教師角度出發(fā)，“導(dǎo)學(xué)互動”模式的推行也是非?？尚械?。雖然新的教學(xué)理念強調(diào)學(xué)生的主人翁地位和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但并不意味著教師的教是沒有意義的。相反，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)作用是有決定性作用的。只有通過教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)方向，有的放矢地進行學(xué)習(xí)。所以教師教學(xué)水準的高低會直接影響“導(dǎo)學(xué)互動”模式的效果。因此要推行“導(dǎo)學(xué)互動”模式，必須加強對教師的培訓(xùn)，舉辦各種培訓(xùn)為教師提供充電的機會，提升教師自身水平和教學(xué)能力。教師的綜合能力提升了，“導(dǎo)學(xué)互動”模式的作用才能得以發(fā)揮。

五、 “導(dǎo)學(xué)互動”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都是教師直接講授教材內(nèi)容，學(xué)生再根據(jù)教師所講進行習(xí)題練習(xí)，而預(yù)習(xí)這一步驟并沒有被重視和利用起來。初中學(xué)生已經(jīng)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教師的合理引導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn程內(nèi)容有大概的了解，并且找出自己不理解的地方，在聽課的時候就能夠有重點地去突破自己的難點。而采用“導(dǎo)學(xué)互動”模式后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生能力制作預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生跟著預(yù)習(xí)單自行預(yù)習(xí)，將自己的困惑和難點標記出來，以便課上跟隨教師的指導(dǎo)解決問題。這樣不僅能夠使學(xué)生集中注意力來聽課，提升聽課質(zhì)量，還能夠為學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打好根基。比如在學(xué)習(xí)初中八年級下冊《一次函數(shù)》的內(nèi)容時，教師可以用導(dǎo)學(xué)單的形式設(shè)計一些題目，讓學(xué)生先自行學(xué)習(xí)函數(shù)的概念、圖像的特點等知識，然后再嘗試完成導(dǎo)學(xué)單中的內(nèi)容，并將自己認為的重難點也標出。這樣在課上教師可以讓學(xué)生以小組的形式來分享自己的解題過程，并選出最優(yōu)的解題策略，并對比較集中的難點問題進行講解，也就能夠目標明確的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

（二）教師組織合作互動，豐富課堂內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)互動”模式的應(yīng)用主要是在課堂教學(xué)過程中，教師的講解是一堂課中最精華的部分，教師的授課水準直接影響到學(xué)生的聽課質(zhì)量，因此如何讓學(xué)生將精力集中在聽課上，是教師應(yīng)該思考的問題。因此教師應(yīng)該積極進行轉(zhuǎn)變，改變以往只依照教材上課，不顧及學(xué)生感受的僵化模式。在課堂教學(xué)中積極組織學(xué)生進行合作互動，將學(xué)生的熱情帶動起來，使學(xué)生能夠主動地參與到課堂環(huán)節(jié)中。只有學(xué)生參與度提高了，學(xué)習(xí)效率才會上升，教師的授課才有意義。并且有效的合作互動能夠激發(fā)學(xué)生的活躍思想，讓學(xué)生能夠在交流中更快的理解知識，這比教師的一味講解更有效率。比如在學(xué)習(xí)九年級下冊《二次函數(shù)》的內(nèi)容時，教師可以提出問題：二次函數(shù)和一次函數(shù)的表示方法有什么區(qū)別，兩者之間又有什么聯(lián)系。然后讓學(xué)生進行討論，并在小組中統(tǒng)一的答案進行分享。再選擇一個小組將自己的成果進行分享。這一過程中，教師可以給學(xué)生提供一些思路，但是不能公布答案，讓學(xué)生通過思考和討論突破難題。不僅能夠活躍氣氛，讓學(xué)生積極參與;還能夠鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）靈活使用導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

數(shù)學(xué)課程的很多知識點是存在一定關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)生要隨時溫習(xí)舊知識點，并與新的知識點進行融合，形成完整的知識體系。所以教師在講授完新課程后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，鞏固課堂教學(xué)成果。而在出現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的新知識點時，要對舊的知識點進行回顧，讓學(xué)生對兩者有系統(tǒng)的認識，完善知識框架。這一過程中教師可以利用思維導(dǎo)圖作為輔助，來鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。比如在學(xué)習(xí)七年級上冊《一元一次方程》的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置主題，讓學(xué)生進行結(jié)對交流，共同繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制完成后可以選擇比較有代表性的進行分享，然后教師可以進行相應(yīng)的指導(dǎo)，完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖。而在學(xué)習(xí)七年級下冊《二元一次方程》的內(nèi)容時，教師可以將一元一次方程的思維導(dǎo)圖出示，讓學(xué)生尋找兩者之間的關(guān)聯(lián)和不同，繪制新的思維導(dǎo)圖。通過小組的合作，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會總結(jié)重點、尋找關(guān)聯(lián)，構(gòu)件知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的總結(jié)能力也能得到提升。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前教育改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變理念，更多地關(guān)注學(xué)生能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，擺正學(xué)生的主體地位，不斷歷練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長足發(fā)展筑好根基。而“導(dǎo)學(xué)互動”作為一種新的教學(xué)模式，很好的保障了學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠有效地帶動師生互動，制造良好的課堂效果，是符合當(dāng)前教育理念的有效教學(xué)手段，值得初中數(shù)學(xué)教師們進行探索和應(yīng)用。

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作者簡介：張彬，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)東江初級中學(xué)。