探析中職英語教學如何融入職業(yè)生涯教育

【摘要】現(xiàn)階段中職英語教學需要實現(xiàn)以服務學生為宗旨、以幫助學生就業(yè)為導向的教育目標。因此，要對學生進行職業(yè)生涯教育，并以此為切入點對中職英語教學進行改革，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，使其成為具備崗位能力的專職人才。本文主要分析在中職英語教學中融入職業(yè)生涯教育的幾點方法，謹供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】中職英語;職業(yè)生涯教育;方式

【作者簡介】葉超，廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術學校。

在中職英語教學中融入職業(yè)生涯教育，旨在提高學生的英語專業(yè)水平和綜合技能，以滿足當今社會對于復合型人才的需求?，F(xiàn)代中職教育明確提出，要以促進就業(yè)為導向開展教學。英語作為中職教學的基礎課程，從目前來看，其教學形勢不容樂觀，教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生的綜合技能存在較大矛盾，教學缺乏實用性。因此，現(xiàn)階段的中職英語教學需要進行有效改革，以緩解這一突出矛盾。

一、中職英語教學面臨的問題

1. 職業(yè)生涯教育目標不夠明確。英語學科是中職學校教學中的基礎課程，相對于其他專業(yè)學科，英語的教學方式、管理機制等都沒有較強的優(yōu)勢。其他專業(yè)學科在就業(yè)導向上的優(yōu)勢高于英語學科，英語專業(yè)和實踐課之間沒有有效地聯(lián)系起來，導致英語專業(yè)的職業(yè)生涯教育目標不夠明確，對于學生的職業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)起到了一定的限制作用。

2. 職業(yè)生涯導向內(nèi)容不夠清晰。英語學科的教學任務是培養(yǎng)綜合型技能人才，但就目前情況來看，中職英語的教學內(nèi)容和教材設置還不能滿足于對綜合型技能人才的需求，教學內(nèi)容和培養(yǎng)學生的專業(yè)技能未形成有效聯(lián)系，缺乏對學生的職業(yè)性規(guī)劃，使英語教學不能滿足實際需求，不能對學生實現(xiàn)以職業(yè)為導向的有效培養(yǎng)。

3. 以職業(yè)生涯導向的教學方式面臨改革。中職學生的英語能力尤其是口頭交際、實踐運用能力較差，加之現(xiàn)階段中職英語教學任務重、多以教師為中心進行的教學模式，這不利于培養(yǎng)學生的英語綜合技能，同時由于教學方式僵化單一，使學生的英語能力無法滿足就業(yè)需求。

二、中職英語教學融入職業(yè)生涯教育的措施

在我國的技術產(chǎn)業(yè)結構不斷整合和深入開展的過程中，全球化經(jīng)濟形式快速發(fā)展，經(jīng)濟社會對于中職學生的職業(yè)技能和英語綜合素質(zhì)有了更高的要求，因此，開展以職業(yè)生涯教育為切入點，以促進學生就業(yè)為目標的中職英語教學改革，需要施以具體的實踐方案，培養(yǎng)學生的英語能力和綜合素養(yǎng)，以幫助學生盡快適應社會角色和工作崗位。

1. 設置以職業(yè)生涯為導向的中職英語教學策略。為了滿足以職業(yè)導向為目標的英語教學模式，中職學?？梢砸罁?jù)教育部對職業(yè)教學改革的意見，設置新的教學策略來創(chuàng)新英語教學方式。要以職業(yè)生涯教育為目標設計教學框架，實現(xiàn)英語教學的科學性和合理性，進而不斷提升中職學生的英語綜合素養(yǎng)和技能?？蚣芤越虒W任務目標、教學體系、教學機制為基準，三者互相影響，相輔相成，其中任務目標是教學的價值和宗旨，教學體系是教學的具體內(nèi)容，教學機制是具體的實施方案和策略。為了科學地進行教學策略的設計和實施，需要在框架基礎上對教學思路加以明確，才能更好地發(fā)揮教學改革的作用。

2. 中職英語教學觀念的改革。中職英語教學需要達到什么樣的目標需要教學觀念的支撐，這對于英語教學質(zhì)量具有決定性的作用。以職業(yè)生涯為導向，需要把英語教學和實際的崗位需求緊密聯(lián)系起來，并以此為切入點開展英語教學工作。因此，中職英語教學要以職業(yè)技能標準為教學核心，結合區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展形式和前景，讓中職英語教學內(nèi)容和實施方案能夠以此為背景，形成英語教學的特色性和區(qū)域的優(yōu)勢性，并按照相關崗位的技術和要求，加強學生的實踐性操作。教師在教學中可以要求學生用職業(yè)英語進行對話，以增強學生的實際運用能力，使其掌握職業(yè)英語基礎詞匯和交際用語，如商務禮儀用語、日常溝通用語、外交用語等，要求學生學得會、聽得懂、用得好，并以此為核心開展英語實踐教學，還要對教學評價作出基本評定，最終要將教學觀念落實到讓學生把英語知識能夠靈活高效運用上來，以真正實現(xiàn)教學觀念的改革。

3. 對教學內(nèi)容的有效改革。教學內(nèi)容改革需要對傳統(tǒng)的教學方式進行有效整合、科學規(guī)劃，設置要具有針對性，在內(nèi)容設計和教材編排上要有利于專業(yè)的個性化發(fā)展，同時還要兼顧學生的接受能力、英語學科的理論與實踐的結合，以此來滿足學生的實際發(fā)展需求，同時在教學中要量力而行，提倡英語理論知識教學滿足就業(yè)需求為宜，不讓學生過度學習，不增加學習難度和學習量。譬如教師在教學內(nèi)容選擇上，要注重體現(xiàn)英語的職業(yè)應用性，要面向就業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展需求，逐步實現(xiàn)對學生的職業(yè)生涯教育。對于文秘專業(yè)的英語課程要增加相應的職場英語教學內(nèi)容，如商務信函、會議組織管理、客戶接待等;對于計算機專業(yè)的英語要設置計算機的英文命令、界面、軟件說明及計算機專業(yè)的英語詞匯等內(nèi)容;對于電商專業(yè)的英語要設置外貿(mào)單證、日常商務用語等，總之，各專業(yè)要結合專業(yè)特色和職業(yè)技能要求，增加相關英語場景實訓課程，并不斷將實訓深入到英語教學中。

4. 對教學方式進行有效改革。首先，在教學方式上，要遵循英語基礎課程的實用性原則進行改革，充分發(fā)揮學生的能力，在教學中加強學生的英語會話和翻譯訓練，逐漸培養(yǎng)英語交際、職業(yè)學習和發(fā)展能力，讓中職英語教學效果得到顯著提升。其次，教師在教學中可以利用信息化的教學方式，借助多媒體、云課堂等直觀的增強學生英語表達和交流能力。以創(chuàng)新課堂教學方式為例，教師可設計話題導入—課前閱讀—課中教學—讀后拓展訓練的方式進行教學。

如在教授高等教育出版社出版的《英語：基礎模塊2》Unit4 “I' ve tried all the means of transportation”（討論交通工具）這一內(nèi)容時：

（1）教師導入話題。詢問學生們都乘坐過什么交通工具，引發(fā)學生討論，引出課程主題transportation，然后讓學生討論熟悉的交通工具，結合自身的實際情況談談感受，為學生構建語境，培養(yǎng)其聽、說及英語語言組織能力。

（2）課前閱讀。教師引導學生如果有機會出國旅游或出差到巴黎，談一談你要怎樣乘坐交通工具。此時，教師可借助多媒體為學生展示去往巴黎的行程路線，讓學生增強體驗感，結合教材內(nèi)容和自身所學知識組織歸納語言，設計行程路線。

（3）展開課中教學。進行課文教學時，在閱讀一段課文內(nèi)容后，教師圍繞本次課程的重點布置練習題讓學生解答，以此增強學生的理解和句型運用能力。如乘坐交通工具的不同感受;到達目的地需要選擇乘坐什么交通工具等。通過回答問題，幫助學生梳理學習思路，解決本課的重難點知識，增強學生的溝通能力和口語交際水平。然后，教師讓學生討論細節(jié)問題，并進行鞏固練習。如發(fā)音、口語和書面語的區(qū)別等。

（4）讀后拓展訓練。學生在閱讀全文后，教師布置五個話題任務讓學生進行分組演練。在布置任務時，教師要考慮不同層次的學生的學習水平，前兩個以運用重點句型為基礎進行練習，后三個要相對提高難度，讓學生將課本內(nèi)容和自身知識能力有效結合，展開交流討論，提高學生的英語運用能力、通過小組交流讓學生學會分享知識，促進共同學習，提高學生運用英語解決問題的成就感，進而提高課堂教學質(zhì)量。

5. 對英語教學評價體系進行改革。傳統(tǒng)的英語教學評價以考試為主，這種方式無法有效衡量學生的英語專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，所以針對教學評價體系的改革要從多方面、多元化的角度進行創(chuàng)建，可以將自我評價、互相評價進行有機融合，或者創(chuàng)建真實情境來測評學生的英語實際運用水平，以促使學生發(fā)揮自身最大水平和潛力，實現(xiàn)對英語教學評價體系的有效改革。

以開展階段性和總結性教學評價體系為例，階段性評價是在教學過程中為了提升、改進教學質(zhì)量，分析學生的學習效果的評價。它貫穿于英語課堂的“教與學”的整個過程，要求學生通過自主、合作等方式完成學習，提高英語的學習和交流能力，掌握有效的學習方式和策略，幫助學生端正學習態(tài)度，注重體驗式教學，讓整個教與學的過程以學生發(fā)展為中心，進而構建以職業(yè)技能和發(fā)展為導向的教學評價體系。此評價采用學分制進行評測，可包括學生的課堂表現(xiàn)（10分）、發(fā)言活躍性（10分）、出勤率（5分）、單元總結（5分）、課堂測評（10分）、學習態(tài)度（10分）等。總結性評價是在學期期中和期末進行的綜合性評價，它將階段性評價納入評測范圍，依據(jù)等級和排名進行總評價，檢測學生的英語綜合運用能力和綜合素養(yǎng)能力，總結性評價可分為自我評價（5分）、小組評價（5分）、師生談話式評價（5分）、期中期末考試成績（35分）幾個方面構成，要充分結合學生的學習自主性、平時知識積累和運用能力等進行評價，從而保證評價結果的全面性和真實有效性（教師可依據(jù)教學和學生實際情況對以上評價項目或學分進行調(diào)整）。通過不同形式的教學進度體系的評價方式，既提高了教師教學的責任感和主動參與性，又增加了學生的實踐機會，為提升其綜合素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

6. 對學生的實習方式進行改革。以職業(yè)生涯教育為切入點，對學生的實習方式要加強與企事業(yè)單位的有效合作，為學生創(chuàng)造校外實習機會，增強學生學習和工作的有效聯(lián)系性。如校企合作可采用工學交替模式：既一學期理論學習→一學期實習交換進行。此方式可促使學生在實際工作崗位上發(fā)揮英語水平，在實習中鞏固和增強技能，再在理論學習中進行有針對性的互補學習，從而不斷提高專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

三、結語

總之，在教學中融入職業(yè)生涯教育是中職教育的主要教學任務和發(fā)展趨勢，因此，中職英語教師要在教學過程中始終堅持以職業(yè)生涯教育為切入點，以學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向為導向，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能，開展創(chuàng)新性、實踐性教學，通過合理、科學的教學策略，有效落實現(xiàn)階段中職英語教學的改革。

參考文獻：

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