認(rèn)知語法理論應(yīng)用于英語語法教學(xué)研究綜述

【摘要】認(rèn)知語法理論自上世紀(jì)80年代由Langacker創(chuàng)立至今，取得了豐碩的成果，成為語言研究的重要范式。近年來，隨著該范式的日趨成熟，越來越多的國內(nèi)外專家、學(xué)者將其研究成果應(yīng)用于語言教學(xué)研究，試為語言教學(xué)研究打開新思路。本文筆者梳理了認(rèn)知語法理論應(yīng)用于英語語法教學(xué)的相關(guān)研究成果，分析了研究現(xiàn)狀，指出目前將該理論應(yīng)用于語法教學(xué)的相關(guān)研究不多，且尚未形成較為完整的基于認(rèn)知語法的英語教學(xué)研究體系，但仍極具啟發(fā)性，為語法教學(xué)研究注入新的活力。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語法;語法教學(xué);外語能力

【作者簡(jiǎn)介】吳雋（1992.09-），女，漢族，陜西西安人，西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院，助教，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】西安翻譯學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“認(rèn)知語法理論在大學(xué)英語英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究”（J20B18）階段性成果。

一、引言

語法教學(xué)一直以來都是外語教學(xué)研究的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。不同的語言學(xué)流派對(duì)于語法教學(xué)都持各自觀點(diǎn)，并提出不同的語法教學(xué)法。這些教學(xué)法大致可分為以結(jié)構(gòu)主義和轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)派代表的傳統(tǒng)教學(xué)法以及系統(tǒng)功能語言學(xué)派的交際法。傳統(tǒng)教學(xué)法（演繹法），即教師直接講授語法項(xiàng)并通過大量書面操練使學(xué)生掌握該語法項(xiàng)。這種教學(xué)模式重視語法的形式和規(guī)則，弱化語法的意義和實(shí)際使用。而交際法則重視學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力以完成交際目的，注重情景教學(xué)，弱化語法教學(xué)，提倡學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)中進(jìn)行隱性的語法學(xué)習(xí)。

這兩種教學(xué)模式都曾在教學(xué)領(lǐng)域盛行，各有優(yōu)劣勢(shì)，如傳統(tǒng)教學(xué)法的好處，是學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地了解英語語法知識(shí);不足之處，是有些學(xué)生語法規(guī)則背得滾瓜爛熟，但仍不會(huì)使用。交際法重交際、輕語法，結(jié)果是學(xué)生使用英語的速度提高了，說的似乎流利了;但說/寫出來的英語的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性存在較大問題（牛保義，2017）。目前，國內(nèi)的大部分英語課堂是將二者相結(jié)合彌補(bǔ)各自不足。但專家和學(xué)者一直未停止對(duì)語法教學(xué)的探索，近年來隨著認(rèn)知語法理論的深入發(fā)展，其眾多研究成果被應(yīng)用在語法教學(xué)領(lǐng)域。

二、認(rèn)知語法與外語教學(xué)

認(rèn)知語法理論于二十世紀(jì)八十年代由美國著名語言學(xué)家Langacker創(chuàng)立，是認(rèn)知語言學(xué)的重要組成部分，Langacker本人也位列認(rèn)知語言學(xué)的四位創(chuàng)始人之一。不同于當(dāng)時(shí)主流的生成學(xué)派的“天賦”說，認(rèn)知語法認(rèn)為語言能力不是獨(dú)立自主的，而是人的一般認(rèn)知能力的一部分，“是建立在人類有關(guān)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，并且反映了人類認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)我們所生活的世界（空間的、物理的、社會(huì)的）的理解（文旭，2014）?！彼哉Z言是人與世界互動(dòng)的心理表征。

根據(jù)Langacker（2008）認(rèn)知語法的核心內(nèi)容有三點(diǎn)：

1.詞匯和語法的界限是模糊的，是由一系列由象征單位即構(gòu)式（construction）構(gòu)成的一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，所以，語法和詞匯一樣是有意義的，只是較之詞匯更為抽象。一個(gè)構(gòu)式是形式與意義的結(jié)合體。

2.語義來自人與世界的互動(dòng)，是互動(dòng)過程的心理表征，涉及一系列的認(rèn)知操作，即識(shí)解（construe）過程。面對(duì)同一場(chǎng)景，識(shí)解方式不同便會(huì)產(chǎn)生不同的描述內(nèi)容。所以，一個(gè)構(gòu)式的意義既取決于客觀事實(shí)同時(shí)受制于人的識(shí)解方式。

3.語言本質(zhì)上是基于使用的，語法是對(duì)實(shí)際使用中的語言現(xiàn)象的抽象概括，是隨著使用情境的變化而變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

總之，認(rèn)知語法將語言、認(rèn)知和外部世界聯(lián)系在一起，以研究語義為中心，提出了一套全新的分析語言現(xiàn)象的方法，用以分析語言現(xiàn)象的認(rèn)知理據(jù)。因涉及語言習(xí)得，近年來也被應(yīng)用于探究二語習(xí)得和外語教學(xué)。本文筆者選取了具有代表性的用認(rèn)知語法探究語法教學(xué)的研究成果，并將其歸為兩類，理論分析探索和具體構(gòu)式分析教學(xué)研究。

三、基于認(rèn)知語法的語法教學(xué)研究現(xiàn)狀

1. 理論分析探索。關(guān)于認(rèn)知語法理論是否可以應(yīng)用在語法教學(xué)研究中，Langacker本人是樂觀的。他認(rèn)為，“比起那些僅從語言角度研究語言的方法，認(rèn)知語言學(xué)對(duì)于語言結(jié)構(gòu)的解釋更全面、更透徹，描寫也更充分”（Langacker，2008）。劉正光（2010）基于認(rèn)知語法的核心內(nèi)容，提出了三條外語教學(xué)基本原則：1.知其所以然，即學(xué)習(xí)者理解所學(xué)語法項(xiàng)的內(nèi)在理據(jù)，這樣比機(jī)械學(xué)習(xí)更有效。2.語言、文化、思維三位一體，即學(xué)習(xí)者知道語言意義的生成方式，語言與文化以及與認(rèn)知的聯(lián)系，更深刻地理解外語及其文化。3.整體性教學(xué)，即調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的其他認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的方式和策略，文中主要陳述了三個(gè)教學(xué)原則的意義，但未說明在具體的教學(xué)活動(dòng)中該如何貫穿原則。

林正軍，姜暉（2012）根據(jù)認(rèn)知語法的核心內(nèi)容提出了四條語法教學(xué)的基本原則即注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，注重對(duì)語言使用的抽象和概括，注重語法形式與意義或功能的結(jié)合以及注重探究語法現(xiàn)象背后的理據(jù)，并舉例說明在教學(xué)中應(yīng)如何踐行這些原則，提出外語教師也要在教學(xué)實(shí)踐中形成認(rèn)知觀，要更新學(xué)科知識(shí);更新教學(xué)理念;還要根據(jù)教學(xué)對(duì)象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。林正軍，賈磊（2015）在上述四條原則的基礎(chǔ)上又提出了基于認(rèn)知語法的語法教學(xué)改革，語法教學(xué)實(shí)施自上而下的改革，從構(gòu)建新的教學(xué)語法體系入手，改變英語教師的語法觀和語法教學(xué)觀，編寫適合不同層次學(xué)生需求的教材，在語法教學(xué)中體現(xiàn)新的語法觀和語法教學(xué)觀。并著重強(qiáng)調(diào)在語法教學(xué)中，要基于語言運(yùn)用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的語言運(yùn)用中抽象和概括語法結(jié)構(gòu)。本文筆者宏觀地探索了英語語法教學(xué)改革的新途徑，具體的操作還需要后續(xù)的深入研究。

牛保義（2017）基于認(rèn)知語法理論，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)到地道的、正宗的英語，并提出了基于用法的英語語法教學(xué)。即，在實(shí)際教學(xué)中，教師要教用法，要通過多種渠道收集語法的實(shí)際用例;同時(shí)給學(xué)生既講語法也要又講語義;且要有意識(shí)地向?qū)W生比較英語和漢語的異同，加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí);最后要堅(jiān)持自上而下的教學(xué)原則，先讓學(xué)生接觸實(shí)際用例再歸納概括出抽象的構(gòu)式。簡(jiǎn)言之，該教學(xué)法本質(zhì)上是讓二語學(xué)習(xí)模擬母語習(xí)得過程。以上成果從宏觀層面探究認(rèn)知語法對(duì)語法教學(xué)的其實(shí)。微觀層面也不乏學(xué)者將該理論用于具體的語法教學(xué)研究中。

2. 具體構(gòu)式分析教學(xué)研究。Bielak & Pawlak（2013）用認(rèn)知語法研究英語時(shí)態(tài)的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用傳統(tǒng)教學(xué)法和基于認(rèn)知語法教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。前者直接講解規(guī)則并通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生掌握，而后者則通過圖畫展示不同時(shí)態(tài)的意義以及使用差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，兩種方式都可以讓學(xué)生掌握英語時(shí)態(tài)的用法，但是針對(duì)一些時(shí)態(tài)的特殊用法和一些較難理解的，漢語中沒有的時(shí)態(tài)，認(rèn)知語法教學(xué)則更勝一籌。較難理解的，漢語中沒有的時(shí)態(tài)，認(rèn)知語法教學(xué)更勝一籌。Kermer（2016）同樣用該理論研究時(shí)態(tài)教學(xué)，也進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，并提出了一些具體的語法課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了運(yùn)用進(jìn)行時(shí)態(tài)教學(xué)的有效性。

王姝燕（2013）運(yùn)用認(rèn)知語法理論中關(guān)于英語被動(dòng)語態(tài)的分析成果，結(jié)合學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)中遇到的實(shí)際問題，以及英漢語態(tài)的差異探討了英語被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)，提出是學(xué)習(xí)者可以從認(rèn)知語法的角度，了解被動(dòng)語態(tài)的認(rèn)知理據(jù)，理解施事與受事、突顯與次突顯的關(guān)系，并學(xué)習(xí)典型的被動(dòng)句式（原型句式），依此擴(kuò)展到被動(dòng)非原型句式中去。王鑫（2018）設(shè)計(jì)了基于認(rèn)知語法的語法教學(xué)模式，并進(jìn)行了英語被動(dòng)語態(tài)實(shí)際教學(xué)操作。該教學(xué)模式以構(gòu)式教學(xué)為中心，將“基于使用”和“基于識(shí)解”的教學(xué)策略結(jié)合起來，分為語料呈現(xiàn)、構(gòu)式用法歸納、構(gòu)式意義識(shí)解和語式產(chǎn)出四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

運(yùn)用認(rèn)知語法探究語法教學(xué)的成果一篇文章難以窮盡，故本文選取了近十年具有代表性的研究成果，當(dāng)前研究存在如下問題：首先，低層次的重復(fù)介紹較多，無論是理論觀點(diǎn)還是研究?jī)?nèi)容很多研究成果都有重復(fù);其次，現(xiàn)有研究的范圍太大不夠具體，對(duì)認(rèn)知語法理論的挖掘不夠深入;最后實(shí)證研究不多，研究材料多為內(nèi)省，簡(jiǎn)言之，現(xiàn)有研究相對(duì)零散且尚未形成較為完整的基于認(rèn)知語法的英語教學(xué)研究體系，但仍極具啟發(fā)性，為語法教學(xué)研究注入了新的活力。

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