注重語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)提升口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效

張淑華

摘 要：學(xué)生如果語(yǔ)言組織能力差，就會(huì)不愿意與人交流，對(duì)良好性格的養(yǎng)成非常不利，對(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在識(shí)字、游戲、互動(dòng)和實(shí)際生活中鍛煉和提升口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);交際能力;教學(xué)實(shí)效;全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0126-02

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練，鍛煉和提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能更好地與他人進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生良好性格的養(yǎng)成，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)注重語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)，提升口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效進(jìn)行探究。

一、在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

要讓學(xué)生在不同場(chǎng)合能流暢地進(jìn)行表達(dá)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)交際情境。而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語(yǔ)交際情境，就要營(yíng)造有利于學(xué)生交流和表達(dá)的師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于表達(dá)，愿意表達(dá)，自然能提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力。表達(dá)離不開(kāi)語(yǔ)言文字，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境能讓學(xué)生自由表達(dá)，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。

例如，在教學(xué)“大”和“小”這兩個(gè)漢字時(shí)，教師可在黑板上將這兩個(gè)字寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)他們總結(jié)出“大”和“小”這兩個(gè)字的特點(diǎn)：雙臂張開(kāi)是“大”，兩滴雨點(diǎn)是“小”。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可讓學(xué)生展開(kāi)討論，看看生活中都有哪些“大”和“小”?！鞍职值氖执螅业氖中　薄拔鞴洗?，蘋(píng)果小”“卡車大，轎車小”……學(xué)生們熱烈地討論起來(lái)。接著，教師可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞“大”和“小”分別組詞和造句。學(xué)生們你一句，我一句地開(kāi)始組詞和造句。“小朋友、小心、小燕子……”“大家、長(zhǎng)大、大樹(shù)……”“我們現(xiàn)在是小孩，以后就是大人了”。學(xué)生們討論一段時(shí)間之后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們都非常棒，不但知道‘大和‘小是一對(duì)反義詞，而且還會(huì)組詞和造句?！笞诌€可以組成‘粗心大意，‘小字還可以組成‘小心翼翼?！苯處煹目偨Y(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鞏固，在黑板上畫(huà)兩個(gè)田字格，把“大”和“小”按照標(biāo)準(zhǔn)格式寫(xiě)進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在田字本上書(shū)寫(xiě)。在讀的時(shí)候，可以采用師生一問(wèn)一答的方式，即：這是什么字？這是“大”字。什么“大”？粗心大意的“大”。這是什么字？這是“小”字。什么“小”？小心翼翼的“小”。

二、在游戲過(guò)程中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

學(xué)生喜歡游戲，在做游戲的過(guò)程中，他們的天性可以得到釋放。因此，教師可以積極利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展游戲，在游戲的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。這樣，既能放松學(xué)生心情，又能讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下鍛煉和提升自己的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生和同學(xué)及老師交流得順暢了，自然就能慢慢地和更多的人進(jìn)行流暢的交流溝通。在低學(xué)段口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生突破表達(dá)障礙，提升口語(yǔ)交際能力。為此，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力與心理特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并將游戲與口語(yǔ)交際教學(xué)相結(jié)合，促使學(xué)生愉快表達(dá)。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)以“一起做游戲”為主題的口語(yǔ)交際中，教師就可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的游戲情境，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中鍛煉和提升與他人交流溝通的能力。為此，教師可以組織學(xué)生玩“貼鼻子”的游戲，在黑板上貼一張小丑的卡通頭像，挑選兩名會(huì)玩這個(gè)游戲的學(xué)生到講臺(tái)上一邊表演，一邊講述游戲規(guī)則。這樣做的用意是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生不僅會(huì)做游戲，還要會(huì)講游戲。講臺(tái)上的學(xué)生在講游戲規(guī)則的時(shí)候，臺(tái)下的學(xué)生可以做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，把游戲規(guī)則講清楚。

三、在師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，與學(xué)生建立平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生往往害怕老師，不敢和老師進(jìn)行交流。在這種狀態(tài)下，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的想法和需求，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響。長(zhǎng)此以往，師生關(guān)系會(huì)比較生疏，學(xué)生就更不敢和老師交流了。教師要改變這種現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)適宜的口語(yǔ)交際情境，為師生之間的交流互動(dòng)營(yíng)造良好氛圍。

教師要與學(xué)生建立良好的交流互動(dòng)關(guān)系，就要尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，主動(dòng)和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生感受到師生之間是平等的，這樣學(xué)生才敢于和老師交流，才愿意和老師說(shuō)心里話。例如，在教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文時(shí)，教師可以和學(xué)生一起開(kāi)展以“模仿動(dòng)物”為主題的情境表演。教師要完全參與到游戲過(guò)程中，將自己看作一名學(xué)生，讓學(xué)生真正意識(shí)到老師就是他們的伙伴。教師可以為學(xué)生做表演示范，第一個(gè)站到講臺(tái)上進(jìn)行情境表演：“現(xiàn)在是春天，天氣開(kāi)始變暖了，河邊的小草和小花也都蘇醒了，太陽(yáng)公公把大地照得十分溫暖，我要去春游啦。大家猜一下‘我是什么動(dòng)物？”教師說(shuō)完，開(kāi)始對(duì)動(dòng)物的聲音和動(dòng)作進(jìn)行模仿，把嘴巴噘成扁扁的，用兩只手臂模擬翅膀拍拍打打，扭動(dòng)著身子碎步前行，并發(fā)出“嘎嘎”的聲音，嘴還說(shuō)著：“我真是太喜歡在小河里游泳了?！睂W(xué)生們被老師的表演逗得開(kāi)懷大笑，都搶著回答：“你是一只小鴨子?！苯處煷诡^喪氣地說(shuō)：“這么快就被你們猜出來(lái)了，你們也太厲害了?！比缓螅瑢W(xué)生們開(kāi)始表演。表演之前，同樣要像老師一樣把自己編排的情境說(shuō)出來(lái)，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

四、結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

鍛煉和提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是為了讓學(xué)生和同學(xué)及老師進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生日常生活中不可缺少的，教師設(shè)置的教學(xué)情境要緊貼學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)以“請(qǐng)你幫個(gè)忙”為主題的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生回憶生活中經(jīng)常用到的禮貌用語(yǔ)。這時(shí)，學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“您好、請(qǐng)、對(duì)不起、謝謝、再見(jiàn)。”然后，教師和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)順口溜：“您好”不離口，“請(qǐng)”字放前頭，“對(duì)不起”時(shí)時(shí)有，“謝謝”跟后頭，“再見(jiàn)”送客走。在總結(jié)各種禮貌用語(yǔ)并學(xué)習(xí)用禮貌用語(yǔ)編成的順口溜之后，教師可以創(chuàng)設(shè)各種生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際性的交際訓(xùn)練?！巴瑢W(xué)們，相信你們?cè)谌粘Ｗ卉嚳吹嚼先说臅r(shí)候都會(huì)主動(dòng)讓座，大家現(xiàn)在把講臺(tái)看作一輛公交車，講臺(tái)上的椅子就是公交車的座位，然后由一名學(xué)生進(jìn)行本色出演，再由另外一名學(xué)生扮演一位老人，表演一下讓座的過(guò)程?！边@樣的生活情境絕大多數(shù)的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，因此，他們就會(huì)更有表演的欲望。這樣，不僅能鍛煉和提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能教育學(xué)生尊重、愛(ài)戴老人。另外，教師還可以給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后和家長(zhǎng)一起購(gòu)物的過(guò)程中，積極使用禮貌用語(yǔ)，并把整個(gè)購(gòu)物過(guò)程記錄下來(lái)，然后用語(yǔ)音的形式講述出來(lái)，并用家長(zhǎng)手機(jī)發(fā)送到班級(jí)微信群。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)，鍛煉和提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生社會(huì)交往能力。教師要在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，在游戲過(guò)程中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，在師生互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，提升口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林愛(ài)珠.依托統(tǒng)編教材，建構(gòu)口語(yǔ)交際“體驗(yàn)式板塊教學(xué)”模型——對(duì)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂口語(yǔ)交際教學(xué)方法的探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（04）.

[2]譚靜，劉森賢.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)元素的開(kāi)發(fā)[J].教學(xué)與管理，2020（02）.

[3]毛菊紅.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)“四部曲”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（12）.

[4]沈玲蓉.守正創(chuàng)新：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材編排特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)施[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（06）.