小學數(shù)學課后錯題管理探究

摘?要：學生在小學時期通常學習目標性差、自主學習能力差、學習專注度差、學習延續(xù)性差，種種特點導致小學生在某一知識點重復犯錯的概率大大增加，在小學數(shù)學學科上表現(xiàn)明顯。作為知識管理的分支——錯題管理，為解決小學數(shù)學錯題重復率高的問題提出了一條新的道路。作為一名一線數(shù)學教師，如何從小培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，降低學生在某一知識點的重復犯錯率，成為本人關注的重要課題，下面本人運用調(diào)查問卷法、對比測試法等研究方法對課后錯題管理研究，制訂適合小學數(shù)學學科的課后錯題管理方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;課后錯題管理、調(diào)查研究

一、 引言

目前，全國小學教育全面推進基礎教育改革，小學數(shù)學作為小學基礎教育的重點學科，對小學生智力開發(fā)、邏輯思維培養(yǎng)起著極其重要的作用，為了更好地完成教學任務，保證教學成果，更好地鍛煉小學生各項素質(zhì)發(fā)展、培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，其改革首當其沖。

課后錯題管理作為輔助小學數(shù)學教育的重要方法，在保障小學數(shù)學教育質(zhì)量、培養(yǎng)小學生良好學習習慣方面起著重要作用。為更好地發(fā)揮課后錯題管理輔助教學課作用，下面通過多種研究方法對課后錯題管理方法進行研究，從多方面制訂課后錯題管理方案，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

二、 小學課后錯題管理概念

由于小學生相對于中學生自控能力較差，需要教師對學生進行督促、指導。同時，錯題作為一種教學資源，體現(xiàn)學生在學科學習方面的不足，也是教師教學成果的表現(xiàn)，小學課后錯題管理概念是針對教師和小學生提出，教師與學生相輔相成不可分割。

錯題是學生在學科學習過程中對知識點進行思考的思維邏輯的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，課后錯題管理不僅僅指錯題收集、錯題分析、錯題歸類、總結反思等一系列過程，而是從更深層次通過多方面觀察進行分析，從何得出小學生進行錯題管理的方法、對錯題管理的態(tài)度，同時制訂錯題管理策略，針對教師，通過分析學生錯題管理行為及態(tài)度，制訂相應的教學策略，進而提高數(shù)學學科教學質(zhì)量。

針對小學數(shù)學學科，進行課后錯題管理既是學生進行學習的一種有效學習方法，也是教師進行教學方式及重點改進的一種教學方法。同時也體現(xiàn)學生和教師以積極心態(tài)面對教學中錯誤并加以改正的態(tài)度，通過歸納認識學習、教學過程中缺點的總結，以錯題總結為基礎制訂下一步學習、教學策略的方法。

三、 研究思路及方法

本次對小學數(shù)學學科課后錯題管理的研究主要采用調(diào)查問卷法和人物訪談法。

以課后錯題管理理論研究為基礎，參照小學數(shù)學學科特點，預設多個不同量表維度，針對不同維度設定小學數(shù)學課后錯題管理自我評定題項，組成適合不同層次學生多維度的小學數(shù)學學科課后錯題自我評價表，該表主要內(nèi)容包括項目分析、因素分析等環(huán)節(jié)。該表將以調(diào)查問卷的方式發(fā)放給課題研究對象，針對不同性別、不同年級、不同成績水平等維度進行匯總，為本項研究提供基礎支撐。

同時，針對課后錯題管理現(xiàn)狀，對教師群體、典型學生群體進行采訪，從中歸納總結，針對教師群體總結在推進錯題管理方法時存在的問題和優(yōu)秀的推進方法，針對典型學生群體，將其分類分析，找出學生在使用課后錯題管理方法時的難點和優(yōu)秀案例。

四、 小學數(shù)學學科課后錯題管理現(xiàn)狀分析及調(diào)查結論

通過調(diào)查問卷的方式在課后錯題管理觀念、態(tài)度、行動、方法四個方面對小學數(shù)學學科錯題管理進行調(diào)查研究。

本次調(diào)查共成功收回490份調(diào)查問卷，經(jīng)調(diào)查問卷結果統(tǒng)計，在關于課后錯題管理學生所持觀念問題調(diào)查上，學生群體針對“你認為課后錯題收集對學習幫助效果有多大？”的問題上，有76.12%的學生認為課后收集錯題對學習幫助很大，有18.37%的學生認為課后收集錯題對學習有一定的幫助，有5.51%的學生認為課后收集錯題對學習幫助不是很大。

在關于“你認為在學習過程中，與同學分享整理錯題對學習幫助大嗎？”的問題調(diào)查統(tǒng)計時，有 88.37%的學生認為與同學分享整理錯題對自己學習幫助大，有11.63%的學生認為與同學分享錯題對提高自己數(shù)學學科的成績幫助不大。

你認為在學習過程中，與同學分享整理錯題對學習幫助大么？

通過總結匯總調(diào)查問卷，得到小學數(shù)學學科課后錯題管理調(diào)查總結：

課后錯題管理觀念方面。學生方面，幾乎全部學生都能充分認識課后錯題管理對數(shù)學學科學習的幫助，數(shù)學學科學習成績越好的學生對課后錯題管理對學科學習幫助性的認識越充分。教師方面，學校老師對課后錯題管理對學科學習的幫助有充分認識，但學校教師對課后錯題管理的理解相對片面，不能多方面引導學生應用課后錯題管理，不能充分發(fā)揮課后錯題管理對提高教學成果的推動作用。

課后錯題管理態(tài)度方面。學生方面，大多數(shù)學生愿意與同學、老師就錯題進行討論學習，但學生對錯題的重要性認識不夠，錯題更正后再次出錯的概率較高;教師方面，由于現(xiàn)階段實行課后錯題管理方法耗時較為嚴重，教師在執(zhí)行課后錯題管理時執(zhí)行不徹底，同時，教師面對學生反復出錯題目時認識較為片面，不能理智地從中發(fā)現(xiàn)問題并通過多種辦法提高教學質(zhì)量。

錯題管理行動方面。學生方面，在錯題管理實施落實上，相對而言，成績好的學生優(yōu)于成績差的學生，高年級學生優(yōu)于低年級學生，女學生優(yōu)于男學生，但總體上，學生在執(zhí)行課后錯題管理時實施延續(xù)性差;教師方面，教師能夠完成學生錯題糾正任務，但在課后錯題管理方面教師引導監(jiān)督方法有所欠缺。

課后錯題管理方法方面。學生方面，學生對于課后錯題管理方法的認知絕大多數(shù)是建立錯題本，總結得知，小學數(shù)學學科成績較好的學生對錯題本的應用較多;教師方面，在教學中對沒有系統(tǒng)、具體的課后錯題管理方法，在收集學生錯題，以此為依據(jù)進行課程設計方面教師整體做得不夠。

五、 小學數(shù)學課后錯題管理針對性措施

課后錯題管理觀念方面。錯題可以作為教學成果、盲點的體現(xiàn)，可以在整個教學過程中起到指引作用，要提高教師、學生進行課后錯題管理重要性的認識，強化教育系統(tǒng)應用課后錯題管理方法的觀念，全面推進在教學中應用錯題管理方法。

課后錯題管理態(tài)度方面。首先，教師、學生要正確認識錯題的出現(xiàn)，特別是小學生心智不成熟，容易產(chǎn)生逃避、畏懼想法，面對錯題的出現(xiàn)，教師要引導學生總結歸納錯題從而提高學習效果，一步一步地解決錯題，杜絕錯題反復出現(xiàn);其次，老師要正確認識學生出現(xiàn)錯題，對于學生管理、處理錯題給予尊重，鼓勵、引導學生利用錯題建立教學過程的閉環(huán)管理;最后，面對學生進行課后錯題管理耗時較長而產(chǎn)生畏難情緒時，教師將以主導身份與學生共同克服畏難情緒。

課后錯題管理行動方面。面對錯題的出現(xiàn)，學生要以“不能停、快總結”的態(tài)度收集錯題，并時常對收集錯題進行復習，克服小學數(shù)學學科學習過程中的知識盲點，在整個過程中，教師要對錯題管理過程進行監(jiān)督，時刻引導學生進行課后錯題整理、復習，防止學生出現(xiàn)課后錯題管理產(chǎn)生松懈，教師要時刻關注每個學生課后錯題管理進度，對于不同學生要用不同態(tài)度對待。

課后錯題管理行動方面。首先，建議學生建立活頁課后錯題本，活頁錯題本的建立有助于學生后期進行錯題復習，提高課后錯題管理實施的效果;其次，建議教師同樣建立教學版課后錯題本，利用教學版課后錯題本使自己的教學過程形成閉環(huán)管理，提高小學數(shù)學學科教學質(zhì)量;最后，教師要建立系統(tǒng)的課后錯題管理教學方法，在教學過程中面對學習成績不同層次的學生要采用因材施教的教學方式，爭取將課后錯題管理方式實施到教學每個階段，涉及班級內(nèi)所有學生。

六、 結語

文章根據(jù)小學數(shù)學學科教學過程中出現(xiàn)的錯題反復問題，提出在整個教學過程中實施應用課后錯題管理方法。文章使用調(diào)查問卷法和訪談法了解、總結、分析現(xiàn)階段小學數(shù)學學科教學中錯題管理方面出現(xiàn)的問題，從課后錯題管理觀念、態(tài)度、行動、方法方面進行分析，并在以上四方面根據(jù)調(diào)研實際情況進行針對性措施制訂，幫助教師、學生完成教學和學習的閉環(huán)管理，提高教學質(zhì)量，提升學習效果。

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作者簡介：

趙玉鵬，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)下洼鎮(zhèn)王家小學。