結(jié)構(gòu)錨圖助力兒童寫作新路徑探微

摘要：錨圖又稱結(jié)構(gòu)圖或要點(diǎn)圖，已經(jīng)被運(yùn)用到發(fā)達(dá)國家各學(xué)科的教學(xué)中。在習(xí)作教學(xué)中引進(jìn)結(jié)構(gòu)錨圖，可以提高兒童習(xí)作表達(dá)的邏輯性，提升兒童習(xí)作表達(dá)的童趣性，助力兒童躍入全腦學(xué)習(xí)的“快車道”，拉動兒童顯性與隱性思維的螺旋生長。結(jié)構(gòu)錨圖助力兒童寫作新路徑的基本程序?yàn)椋航柚Y(jié)構(gòu)錨圖，確定文章結(jié)構(gòu);依據(jù)結(jié)構(gòu)錨圖，精選文章素材;對照結(jié)構(gòu)錨圖，抓住寫作重心;豐富結(jié)構(gòu)錨圖，打磨作文細(xì)節(jié)，讓兒童的習(xí)作變得更高效有趣。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)錨圖;兒童寫作;作文框架;思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673 -9094（2020）11A-0076-04

一、結(jié)構(gòu)錨圖在兒童習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用價值

1.提高兒童習(xí)作表達(dá)的邏輯性

錨圖（ Anchor Chart），又稱為“結(jié)構(gòu)錨圖”或“要點(diǎn)圖”，是一種將學(xué)習(xí)過程中的線索、提綱、方法、策略、思路等整理成圖文的工具。錨圖有利于幫助學(xué)生將獲取的信息轉(zhuǎn)化為要點(diǎn)，呈現(xiàn)思維脈絡(luò)、邏輯框架[1]。它就像動物的骨架、植物的枝干，可以清楚地呈現(xiàn)不同個體的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。從錨圖的特點(diǎn)看，將其運(yùn)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，可以幫助小學(xué)生改變習(xí)作表達(dá)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)模糊，邏輯混亂、表達(dá)無序、主題不突出等不良習(xí)慣，幫助其梳理文章脈絡(luò)、突出寫作重點(diǎn)等，助力兒童更有邏輯地進(jìn)行習(xí)作表達(dá)。

2.提升兒童習(xí)作表達(dá)的童趣性

從結(jié)構(gòu)錨圖繪制的形式上來說，它不像思維導(dǎo)圖，它完全打破形式限制，注重突出表達(dá)內(nèi)容[2]。因此，兒童在創(chuàng)作結(jié)構(gòu)錨圖時一般會利用生活中喜聞樂見的事物呈現(xiàn)自己有趣獨(dú)特的思維脈絡(luò)。比如：植物類（如花朵盛開、大樹生長等），動物類（如孔雀開屏、蝴蝶展翅等），生活用品類（如多色彩虹傘、水壺灑水等），自然現(xiàn)象類（如太陽光輝、多色彩虹等），海洋生物類（如海星、八腳章魚等），食品類（如三層漢堡、多層蛋糕等），等等。熱愛奇思妙想的兒童善于利用他們的智慧，畫出這些事物的特殊結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)文章的框架。也有一些繪畫基礎(chǔ)較弱的兒童，擅長用簡單的彩色線條、多類圖形的疊加或拼接以及自制的藝術(shù)字等記錄思維過程，展示文章的結(jié)構(gòu)。多種多樣用心創(chuàng)作的結(jié)構(gòu)錨圖為兒童開啟樂寫善寫之門，充滿了童趣。

3.助力兒童躍入全腦學(xué)習(xí)的“快車道”

全腦教育已成為當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢。“全腦思維”就是充分調(diào)動左右腦[3]，多元智能地參與學(xué)習(xí)活動，平衡發(fā)展發(fā)揮大腦潛能，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。結(jié)構(gòu)錨圖色彩豐富、圖文并茂，可以幫助學(xué)生簡化習(xí)作難度，搭設(shè)寫作階梯，讓寫作變得趣味化、形象化。同時，它又具有直觀性可視化的特點(diǎn)，可以將兒童頭腦中零碎片面的寫作靈感，完整具體地展示出來，讓寫作變得可操作、易實(shí)踐。學(xué)生在習(xí)作前繪制結(jié)構(gòu)錨圖，既有圖文的搭配又有邏輯的梳理，這個過程充分調(diào)動了學(xué)生的全腦學(xué)習(xí)。在習(xí)作教學(xué)中，繪制結(jié)構(gòu)錨圖可以將“抽象思維”轉(zhuǎn)為“具象圖文”，是讓兒童由寫作困難、遲疑躍入全腦學(xué)習(xí)主動高效的“快車道”。

4.拉動兒童顯性與隱性思維的螺旋生長

心理學(xué)家朱智賢提出，兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式[4]。“結(jié)構(gòu)錨圖”的繪制是思維可視化的過程，將文章結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)畫在紙上，是看得見、摸得著的顯性的具體形象思維。而“結(jié)構(gòu)錨圖”在寫作中的運(yùn)用又是隱藏式的，是隱性的抽象邏輯思維。寫作時，學(xué)生將顯性的結(jié)構(gòu)錨圖通過理解、記憶保存在頭腦中，上升為隱性的結(jié)構(gòu)錨圖，再依據(jù)隱性圖式，有條理地寫作，推動了思維的記憶與運(yùn)用。一次次的寫作后，各式各樣、獨(dú)具特點(diǎn)的顯性的結(jié)構(gòu)錨圖已經(jīng)轉(zhuǎn)換為存儲于學(xué)生記憶中的隱性結(jié)構(gòu)錨圖。再次習(xí)作時，學(xué)生可以熟能生巧地整合、遷移、運(yùn)用和再創(chuàng)新，這是思維生長進(jìn)階“轉(zhuǎn)型升級”的螺旋上升過程。

二、結(jié)構(gòu)錨圖助力兒童寫作新路徑的基本程序

1.借助結(jié)構(gòu)錨圖，確定文章結(jié)構(gòu)

小學(xué)階段正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的思維發(fā)展階段。不少兒童的思維邏輯混亂，導(dǎo)致他們的文章中心不明，條理不清，表達(dá)不連貫。結(jié)構(gòu)錨圖遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)兒童用自己喜愛的圖文方式，依據(jù)文章的中心，分層次地錨定段落脈絡(luò)，就像用錨來固定住停泊的船體一樣。學(xué)生們一看結(jié)構(gòu)錨圖的框架，便明確了寫作思路、寫作流程和寫作重點(diǎn)，這樣寫出來的文章就會有條理，層次清楚。

比如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《我發(fā)現(xiàn)了美》這篇習(xí)作之前，教者就引導(dǎo)學(xué)生們圍繞寫作主題“美”進(jìn)行思維發(fā)散，比如由“美”輻射出景物美、人物美、生活美、藝術(shù)美、語言美等小主題，確定自己最有感觸的“美”，聚焦習(xí)作主題。再根據(jù)主題生發(fā)出反映文章主題的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，用自己熟悉的色彩、線條、圖形、關(guān)鍵詞作為錨點(diǎn)，架構(gòu)文章的中心和文脈。比如有的學(xué)生決定寫“景物美”，便圍繞一次自己爬紫金山過程中的所見所感，將文章脈絡(luò)確定為“山腳看到的巍峨美一路過的風(fēng)光美一堅(jiān)持登高的精神美一山頂俯瞰的風(fēng)景美”。學(xué)生依據(jù)文章主題，設(shè)計(jì)的錨圖中以一座青翠的“山”為圖，山上一級級的“臺階”做“錨”，備注好有關(guān)的寫作內(nèi)容（見圖1）。一幅錨圖畫好，文章的文脈便清晰可見。在此過程中，兒童用錨圖將形象化的思維轉(zhuǎn)化為圖文形式，就能夠直觀、簡單、具體、快速地確定文章框架。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)錨圖，精選文章素材

思維發(fā)散是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生們依據(jù)寫作的主題確定了文章脈絡(luò)后，教師接下來便可以引導(dǎo)兒童發(fā)散思維，聯(lián)系日常生活發(fā)現(xiàn)題材或者自由地想象素材，再在結(jié)構(gòu)錨圖中記錄下來，進(jìn)行更直觀地比較、更深入地思考，挑選并確定出最有價值的寫作素材。這些最終選擇的素材就像泊船時選取了最有力的錨鏈，最穩(wěn)妥最有力地架構(gòu)這篇作文。學(xué)生對照已經(jīng)調(diào)整確定的結(jié)構(gòu)錨圖，便開始動筆寫作。由于兒童處理圖像信息的速度比處理文字信息的速度快得多，因此對照結(jié)構(gòu)錨圖中記錄的要素，學(xué)生可以快速回憶文章的框架結(jié)構(gòu)，依據(jù)“錨鏈”（選擇的素材）將事件表達(dá)清楚具體，這樣一篇中心明確、事例鮮明的作文初稿便形成了基本雛形。

比如：一位學(xué)生確定了文章的中心寫“友誼之美”，脈絡(luò)十分清晰，可是如果展現(xiàn)友情的素材選擇不好，就容易落入俗套，很難寫出新意，因此選擇合適的素材十分重要。于是教者引導(dǎo)她進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，回憶與同學(xué)的學(xué)習(xí)場景、生活片段，回憶最打動自己的一件事甚至是一個動作、一句話的細(xì)節(jié)，再把所有素材用形象化、藝術(shù)性的圖標(biāo)、關(guān)鍵詞等方式作為至關(guān)重要的錨點(diǎn)一一記錄。經(jīng)過分析比較后，最終選取的素材是：在學(xué)習(xí)中，其他同學(xué)都懷疑“我”作弊取得高分時，她充分信任“我”，甚至在老師面前為自己“做假證”，讓我下定決心一定要證明自己;在生活中，她在“我”手腕粉碎性骨折之后，每天陪“我”上衛(wèi)生間和收書包，讓“我”決定和她做一輩子朋友;與朋友相處過程中，她的美好品質(zhì)越來越影響“我”，讓“我”從一個自私冷漠的人逐漸變得熱情大方、樂于助人。這幾個素材取自兩人真實(shí)的日常生活，但在常見的表現(xiàn)友情的作文素材中鮮少見到，比較新穎，最后更加入了“友誼之美”的傳遞和感染，讓“友誼之美”升華到一個新高度。修改后的結(jié)構(gòu)錨圖中心明確，文脈清晰自然。至此，借助結(jié)構(gòu)錨圖逐步修改、完善文章框架的創(chuàng)新性和優(yōu)勢，從初稿中便可預(yù)見。

3.對照結(jié)構(gòu)錨圖，抓住作文重心

如果只是對照結(jié)構(gòu)錨圖，將中心主題、脈絡(luò)素材不分主次地平均呈現(xiàn)，那文章會顯得較為平淡，這時就應(yīng)將深刻反映主題的部分放開筆墨、著力去寫，學(xué)會安排內(nèi)容主次和詳略。

例如：《我最愛的媽媽》這篇作文的中心和脈絡(luò)都通過結(jié)構(gòu)錨圖表達(dá)得很清楚，小作者想向大家介紹媽媽“外表美麗”“性格溫柔”“對我關(guān)心”這幾個方面。以下摘自他的文章初稿：

我最愛的那個人就在我的家里，請你們來猜一猜吧！她是短發(fā)，可是每天都梳得整整齊齊，不像我爸爸的頭發(fā)整天都像鳥窩一樣亂七八糟，有幾撮頭發(fā)總是在風(fēng)中自然飄動，簡直讓人懷疑他的頭發(fā)用最強(qiáng)的定型水都搞不定。她的身材十分苗條，沒有爸爸那樣讓人害怕的圓滾滾的大肚子。她的皮膚也白得像雪一樣可漂亮了！和皮膚黝黑的爸爸站在一起，簡直一個是白天，一個是黑夜！現(xiàn)在你們知道我最愛的人是誰了嗎？她就是我的媽媽，我美麗的媽媽！

小作者在描寫媽媽時，習(xí)慣拿爸爸和媽媽進(jìn)行對比，以此襯托媽媽的美麗?？墒俏恼轮校杂X或不自覺地對爸爸各個方面的描述非常具體，導(dǎo)致讀者讀完文章后對他爸爸有了鮮明的印象，反而對他媽媽的印象模糊，顯然小作者的寫作意圖沒有達(dá)到。于是，教者引導(dǎo)他重新安排詳略，修改結(jié)構(gòu)錨圖，突出文章重點(diǎn)。經(jīng)過構(gòu)思，學(xué)生用一只蝴蝶展開的雙翅來比作對“爸爸”“媽媽”的描寫，一只翅膀全部呈現(xiàn)出來，這是對“媽媽”細(xì)致的描寫，還有一只翅膀隱藏在這只翅膀的背后，只露出一部分，這是對“爸爸”的略寫（見圖2）。這兩只翅膀主次分明、大小不一，可見小作者心中已經(jīng)有了明確的詳略意識。根據(jù)這幅結(jié)構(gòu)錨圖修改后的文章重點(diǎn)突出、結(jié)尾的情感抒發(fā)水到渠成，整篇文章猶如注入了一股新鮮活力，順利地讓讀者認(rèn)識到一位美麗、溫柔、美好的媽媽。

4.豐富結(jié)構(gòu)錨圖，打磨作文細(xì)節(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感[4]。有不少學(xué)生寫作時一敘到底，沒有將經(jīng)歷中自己的真情實(shí)感抒發(fā)出來，所以文章顯得平淡無奇;也有的學(xué)生習(xí)慣在開頭結(jié)尾熟記一些華麗辭藻來堆砌情感，顯得矯揉造作。其實(shí)，“好文不嫌千遍改”，好的文章是經(jīng)過反復(fù)修改而成的。為了讓自己的文章有血有肉、細(xì)膩感人，可以再在錨圖上標(biāo)注出故事中人物情感的變化與轉(zhuǎn)折，將語言、動作、神態(tài)等反映人物內(nèi)心情感的細(xì)節(jié)之處寫具體、寫動情。

例如，某學(xué)生在《讓我先洗澡的媽媽》這篇作文中，以自己的情感發(fā)展變化為結(jié)構(gòu)錨圖，體現(xiàn)了“媽媽為什么讓‘我先洗澡（疑惑）一‘我怕冷不想先洗澡（郁悶）一先洗澡后生悶氣一恍然大悟一自責(zé)、慚愧”的心路歷程。接著，根據(jù)心情的波動起伏，小作者進(jìn)一步細(xì)化結(jié)構(gòu)錨圖，十分動人地將“媽媽總是讓自己先進(jìn)冰冷的浴室洗澡，是兇為家中熱水器容量小，只夠一個人洗熱水澡，第二個人有可能洗涼水澡”的隱情慢慢呈現(xiàn)在讀者面前。讀文時，讀者跟隨小作者一起經(jīng)歷疑惑、郁悶、生氣、恍然大悟、慚愧的心情變化，不知不覺地被文章中的真情實(shí)感所打動。

總之，結(jié)構(gòu)錨圖對兒童把握作文結(jié)構(gòu)，精雕作文細(xì)節(jié)有獨(dú)具魅力的價值和意義。借助結(jié)構(gòu)錨圖，可以調(diào)動全腦學(xué)習(xí)，優(yōu)化兒童表達(dá)的習(xí)慣，發(fā)展兒童的思維能力，改善寫作表達(dá)技巧，變被動習(xí)作為主動創(chuàng)作，激發(fā)兒童習(xí)作的個性化與創(chuàng)新性，開創(chuàng)了兒童習(xí)作表達(dá)的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁華忠.錨圖輔學(xué)支持下的學(xué)習(xí)方式變革[J]中國教師，2015：107-108.

[2]百度文庫.全腦開發(fā)理論[EB/OL].（2020-01-23）[2020-09-lO].https：//wenku.baidu.com/view/629e3f35d5d8d15ahe23482fb4daa58dall llC03.html.

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1993：72.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7.

責(zé)任編輯：李韋

作者簡介：張婧，南京市象山小學(xué)（江蘇南京，210015）。