創(chuàng)作材料在美術活動中的有效投放探討

劉莉丹

摘 要：美術教育是素質(zhì)教育的一部分，能提高幼兒對美的理解與欣賞能力，提升幼兒審美素質(zhì)。在美術教育過程中，教師需要根據(jù)幼兒美術學習的需要投放創(chuàng)作材料，在材料的合理投放與運用過程中增強幼兒的創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的美術素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)作材料;美術活動;有效投放;審美素質(zhì);美術素養(yǎng)

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0105-02

為促進幼兒美術素質(zhì)的發(fā)展，拓展美術教育資源至關重要，特別是美術創(chuàng)作材料能夠為美術活動的開展提供工具和載體，也能夠增強美術教學內(nèi)容的豐富性，讓幼兒的美術素質(zhì)得到培養(yǎng)。教師在美術教學活動中投放的創(chuàng)作材料與幼兒的美術感知、學習能力發(fā)展有著密切的關系，只有對投入的創(chuàng)作材料進行合理選擇，才有利于美術教育活動的開展，才能提高美術教育質(zhì)量。本文對創(chuàng)作材料在美術活動中的有效投放進行探討。

一、投放運用地方特色材料

不同地方的材料有著明顯的差異性，構(gòu)成了多元材料并存的局面。這些富有地域特色的創(chuàng)作材料能夠成為幼兒美術活動中的有效素材，給幼兒創(chuàng)作體現(xiàn)其創(chuàng)新素質(zhì)的藝術作品提供重要的支持，能放飛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。比如，在幼兒手工制作美術實踐活動的組織和實施過程中，教師可基于幼兒自主創(chuàng)作的要求在其中投放能夠彰顯地方特色的農(nóng)民畫材料，并對材料進行適當創(chuàng)新，除了給幼兒提供必要的顏料及畫紙外，還可以投放不同色彩的紙張、剪刀、膠水等工具，讓幼兒充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，將這些材料變成一件件生動而又鮮活的美術作品?；顒又?，一些幼兒將富有立體感的剪紙作品與具有地域特色的農(nóng)民畫創(chuàng)作方式相結(jié)合開展創(chuàng)作活動。這種美術實踐活動，不僅能增強幼兒手指靈活度，培養(yǎng)幼兒耐力，還能增進幼兒對地方文化的理解和認識，培養(yǎng)他們傳承發(fā)展地域文化的意識，讓他們在潛移默化中受到文化和藝術的雙重熏陶。

二、投放運用生活化材料

美術活動的創(chuàng)作材料隨處可見，特別是廣泛存在于實際生活之中，這些材料可以是來自社會生活的材料，也可以是來自大自然的材料。生活和美術之間的關系是不可分割的，生活為美術創(chuàng)作提供了靈感，同時也給美術教育提供了豐富的創(chuàng)作材料和創(chuàng)作空間。因此，教師應積極從生活中發(fā)掘各種各樣的創(chuàng)作材料，將其投放和運用到美術教育活動之中，鼓勵幼兒利用這些素材進行美術創(chuàng)作。教師可以讓幼兒一邊操作一邊進行觀察和想象，創(chuàng)作出各種各樣與眾不同的作品，防止出現(xiàn)機械性模仿所帶來的千篇一律的創(chuàng)作問題。比如，在秋游活動中，教師可引導幼兒感知收獲的秋天，讓他們對秋天的世界進行細致觀察，利用隨處可見的自然事物進行美術創(chuàng)作。教師可以讓幼兒撿拾各種形狀的落葉，并用這些落葉創(chuàng)作成多種多樣的美術作品。教師還可以找一塊平整的地方，讓幼兒對這些自然事物進行拼擺，或人物，或動物，或風景，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。樹葉的正反面都有天然紋理，教師可讓幼兒將其帶回美工區(qū)進行拓印，讓幼兒感知樹葉千葉千面的特點，感知事物的奇特。幼兒可以用樹葉、膠水、剪刀等工具把樹葉制作成面具、頭飾等。另外，教師還可以讓幼兒積極挖掘家庭中可以利用的創(chuàng)作材料，比如紙盒、毛線、吸管、易拉罐、泡沫等，給幼兒設置一定的主題，讓他們利用這些生活材料創(chuàng)作美術作品，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

三、投放運用全新操作材料

教師在投放創(chuàng)作材料和引導幼兒運用的過程中，往往只是提供一些紙張、水彩筆等常規(guī)工具，這些都是比較基礎和典型的繪畫材料，是比較常見和缺乏新意的素材。而且利用這些固有工具進行美術實踐，能夠讓幼兒接觸和了解到的畫種也是非常少的，很容易限制幼兒的創(chuàng)作發(fā)揮，影響其參與美術活動的熱情。為了讓幼兒接觸到各種各樣的畫種，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，提高美術活動的豐富性，教師可以投放一些全新的操作材料，讓幼兒接觸不同的美術作品。比如，吹塑紙版畫是用筆先在吹塑紙上畫出圖案，然后將畫好的版放在報紙上，再滾上油墨，拿出白紙用力印刻，完成之后把版放在畫紙上蓋好，用水墨替代磨印在紙上壓，壓好后揭起白紙，就可以得到一張吹塑版畫。教師可以為幼兒提供吹塑版畫的工具，先進行示范，接下來再讓幼兒自己操作。再如，蠟筆熱熔畫，教師先提供給幼兒一張白紙，讓他們畫上自己喜歡的花草、動物等。接著，讓幼兒將畫紙貼在畫架上，把不同顏色的蠟筆整齊地固定在畫紙的上端，排成一排。最后，讓幼兒用電吹風對著蠟筆吹，蠟筆在高溫下融化后會在畫紙上形成不規(guī)則的噴濺、滴流，最終會形成“七彩雨”，這樣的畫面非常有藝術感。全新的創(chuàng)作材料能夠讓美術活動更加豐富，更能體現(xiàn)創(chuàng)作材料的應用價值。

四、加強材料投放的選擇和運用指導

美術活動的主體是幼兒，教師應將激勵幼兒大膽創(chuàng)作作為重點，促進幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮，滿足幼兒創(chuàng)造性學習的內(nèi)在需要。不過，幼兒年齡小，事物認知能力相對較差，在使用教師投放的材料時，常常會出現(xiàn)問題與偏差，影響到材料的運用效果，導致美術活動質(zhì)量受到影響。因此，教師在材料投放后，還需要在材料的運用方面給予幼兒指導。教師在投放材料時，需要將滿足幼兒的興趣愛好以及層次化要求作為主要的考慮因素。也就是說，教師投放的材料必須符合幼兒的年齡、能力和興趣差異，可以吸引不同幼兒主動參與。給小班幼兒投放的材料，可以將一些簡單和常規(guī)的材料作為首選，或者是選取生活當中比較常見的材料，利用他們對生活的熟悉度進行創(chuàng)作。給大班幼兒投放的材料，則可以增加難度和豐富性，引入一些傳統(tǒng)民間藝術與地方民俗文化材料。在投放材料之后，教師要結(jié)合幼兒美術水平的發(fā)展和變化，進行材料的調(diào)整，并盡可能補充幼兒感興趣的材料，讓他們的美術創(chuàng)作能力更上一層樓。在指導幼兒運用美術創(chuàng)作材料時，教師需要認真觀察幼兒的表現(xiàn)，并在他們遇到創(chuàng)作問題時，給予指導和幫助，幫助他們突破學習難題，增強他們創(chuàng)作信心。教師在對幼兒進行指導時，要注意引入賞識評價，鼓勵幼兒的積極表現(xiàn)，為幼兒的美術學習奠定堅實基礎。

總之，美術為幼兒提供了一種展現(xiàn)自己以及創(chuàng)造世界的藝術語言，幼兒也特別青睞于運用特殊語言詮釋自身的情感，這就給美術教育活動的創(chuàng)新實施和有序開展提供了有利條件。美術活動給幼兒美術素質(zhì)的發(fā)展提供了動力，對教師的材料投放提出了更高要求。因此，教師除了要把各種不同類型的創(chuàng)作材料引入課堂，還要在幼兒運用材料的過程中加強指導，力求最大化發(fā)揮創(chuàng)作材料的作用，提高幼兒對美的理解與欣賞能力，提升幼兒審美素質(zhì)。

參考文獻：

[1]曹慧.綜合材料在幼兒美術活動中的應用研究[D].陜西師范大學，2019.

[2]陸丹.美術區(qū)域活動材料的投放策略[J].山西教育，2019（03）.

[3]何志麗.運用多元化美術材料讓幼兒成為“玩美”兒童[J].廣西教育，2019（01）.