以探究為起點(diǎn)構(gòu)建高效生物課堂

高海霞

摘 要：高中生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳輸現(xiàn)狀，基于教材，緊扣其中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)展探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，使學(xué)生深入思考，體悟?qū)W科內(nèi)涵，尋找解決問(wèn)題的思路、方法，完善認(rèn)知，提升素養(yǎng)。教師可從關(guān)注核心概念、創(chuàng)設(shè)探究情境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展課外活動(dòng)等方面入手，構(gòu)建高效生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);探究能力;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0058-02

生物作為自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的知識(shí)體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式和探究能力。然而，在高中生物學(xué)習(xí)中，很多高中生迷失在繁雜的知識(shí)點(diǎn)背誦中，以致逐漸失去探究的興趣和能力。隨著新課改的不斷深入，針對(duì)這一問(wèn)題，高中生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)單一的知識(shí)傳輸現(xiàn)狀，基于教材，緊扣其中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)展探究式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，使其在關(guān)注理論知識(shí)的同時(shí)深入思考，體悟?qū)W科內(nèi)涵，尋找解決問(wèn)題的思路、方法，完善認(rèn)知，提升素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)探究式教學(xué)的有效實(shí)施進(jìn)行探討。

一、關(guān)注核心概念，喚醒探究意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸很多概念，其中核心概念是最關(guān)鍵的部分，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)原理的理解。對(duì)此，教師要加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論展開(kāi)思考，在理解和記憶核心概念的同時(shí)不斷豐富認(rèn)知，由此喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。

美國(guó)教育家赫德指出，核心概念是組成科學(xué)課程的概念和原理，其不僅能展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，還是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就要先幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，把握核心概念。教學(xué)核心概念時(shí)，教師要讓學(xué)生先形成透徹的理解，然后進(jìn)行記憶。首先，教師要將核心概念置于學(xué)生的生活背景之中，使學(xué)生對(duì)其感興趣，然后結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)這一概念。這樣，學(xué)生就能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考，逐步理解和掌握核心概念。例如，教學(xué)“群落”這一概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回顧“種群”的概念，并注意其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“一定時(shí)間內(nèi)”“一定空間”“同種生物的所有個(gè)體”等，然后對(duì)照分析“群落”的概念，也注意其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“一定時(shí)間內(nèi)”“一定空間”“種群集合”等。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)比和思考就能掌握兩者的異同，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主分析出差異，即種群由生物個(gè)體組成，然后形成物種，而各個(gè)物種又形成群落，種群與群落是包含的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)就能更扎實(shí)，能夠從已有經(jīng)驗(yàn)入手，在理解的基礎(chǔ)上掌握核心概念的含義，并逐步形成探究意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究思維

有效的生物教學(xué)需要依托一定的情境，以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境，由此展開(kāi)探究。為此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要基于教材、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)探究情境，幫助學(xué)生降低理解難度，激發(fā)學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生在不斷思考中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)探究情境時(shí)，教師要突出學(xué)生主體地位，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有情趣、有針對(duì)性的課堂情境，確保學(xué)生在專(zhuān)注聽(tīng)講與思考中掌握要點(diǎn)。這樣，就能充分展現(xiàn)學(xué)科魅力，讓學(xué)生在探究中發(fā)散思維，提升認(rèn)知能力。例如，教學(xué)“基因突變及其他變異”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的基因突變現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師在此情境下引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)以上現(xiàn)象的共同點(diǎn)。這樣，學(xué)生的好奇心就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，渴望探究新知。這時(shí)教師就可以導(dǎo)入新課，并隨時(shí)插入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索：基因突變的意義是什么？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)研讀教材。在探究過(guò)程中，教師可以將大問(wèn)題拆分成小問(wèn)題，以便學(xué)生思考：第一，基因突變發(fā)生的時(shí)間是什么？第二，基因突變發(fā)生的原因是什么？第三，基因突變的特點(diǎn)是什么？可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供更多途徑，使學(xué)生深入理解新知識(shí)，在直觀認(rèn)知中獲得更多感悟。久而久之，就能激發(fā)學(xué)生的探究思維，使其對(duì)生物探究產(chǎn)生興趣，由被動(dòng)接納轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

在高中生物教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供合作的平臺(tái)，讓其在分享交流中養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生個(gè)體之間存在明顯的差異，教師開(kāi)展探究式教學(xué)前，要做好充足的準(zhǔn)備，了解每一位學(xué)生的特長(zhǎng)、不足等。這樣，教師才能科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，確保各小組成員能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，科學(xué)分組關(guān)系到學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)效率。教師劃分小組時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等情況，促使每位學(xué)生都能參與到小組探究學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)合理的小組劃分，可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其思維更加活躍、學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真。例如，教學(xué)“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的能力將其分組，然后安排組長(zhǎng)分配任務(wù)，讓組長(zhǎng)將具體任務(wù)落實(shí)給每個(gè)組員。比如，實(shí)際操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作的任務(wù)，理論扎實(shí)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)等。這樣，每個(gè)組員就都有任務(wù)，都有事可做，都能在積極參與中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)探究順利進(jìn)行。接著，各組展開(kāi)探究活動(dòng)，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索有絲分裂的規(guī)律。最后，教師邀請(qǐng)各小組代表匯報(bào)交流，闡述發(fā)現(xiàn)，發(fā)表看法，最終達(dá)成共識(shí)，得出結(jié)論。小組合作學(xué)習(xí)在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生為主的理念，最重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的探究能力。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，提升探究素養(yǎng)

高中階段的生物教學(xué)，不能局限于課堂，還要將教學(xué)延伸至課外，借助適當(dāng)?shù)恼n外拓展活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)參與中深化知識(shí)理解，從而提高探究素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)，收獲更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升探究素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)課外教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣展開(kāi)，確保學(xué)生在活動(dòng)中能夠獲得相應(yīng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。具體實(shí)施時(shí)，教師一方面要給學(xué)生提供探索的空間，幫助其豐富認(rèn)知，加深對(duì)新知識(shí)的理解，另一方面要促進(jìn)學(xué)生思考，使其在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)觀念。仍以“種群和群落”教學(xué)為例，在課程結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞自然中的種群和群落現(xiàn)象，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，加深印象。通過(guò)探究，學(xué)生能夠積極發(fā)散思維，借助實(shí)踐驗(yàn)證理論，真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，納為己用。活動(dòng)的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享收獲，先在小組內(nèi)交流，然后在班級(jí)總結(jié)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，為下一次探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生就能在實(shí)踐中充分感悟，體會(huì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，及時(shí)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。課外探究活動(dòng)的開(kāi)展，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上豐富知識(shí)框架，真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身儲(chǔ)備的一部分，并能在實(shí)際問(wèn)題的解決中靈活運(yùn)用。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)的開(kāi)展，是提升高中生物教學(xué)效率的有效途徑，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生對(duì)學(xué)科的看法，使其主動(dòng)參與到探究中，還能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力，逐步提升學(xué)生的探究思維能力，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，成為生物學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琳.高中生物探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的研究[D].福建師范大學(xué)，2018.

[2]湯慧杰.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[3]董承敏.高中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.

[4]楊金玲.對(duì)高中生物探究式教學(xué)的理解[J].教學(xué)與管理，2007（12）.