以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)課堂實(shí)踐

奚麗娜

內(nèi)容摘要：本文首先介紹了混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂模式，其主要內(nèi)容包括基于云班課的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)、基于微課的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)以及基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)。文章緊接著闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，文章最后討論了以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，其主要內(nèi)容為：建立新型適合與英語(yǔ)教學(xué)課堂的師生關(guān)系，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍;優(yōu)化混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的靈活課堂應(yīng)變。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)者為中心 混合式教學(xué) 課堂實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸深入到教育行業(yè)，為教育行業(yè)的前進(jìn)發(fā)展提供了新的活力?；旌鲜浇虒W(xué)主要含義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)的形式，最大限度發(fā)揮出教師的引導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)者為中心地位的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)者的自學(xué)水平以及學(xué)習(xí)效果。

1.混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂模式

1.1基于云班課的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)。云班課是可以有效連接英語(yǔ)教師與英語(yǔ)學(xué)生之間的智能教育平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、答疑彈幕以及多屏互動(dòng)等操作，豐富學(xué)生們每一堂英語(yǔ)課堂的每一環(huán)節(jié)的新體驗(yàn)。最常見(jiàn)的云班課教學(xué)方式體現(xiàn)在PowerPoint?；谠瓢嗾n的混合式教學(xué)可以充分的運(yùn)用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，最大限度的拓展英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，深化英語(yǔ)課堂的教學(xué)深度。學(xué)生與教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)使用云班課，不用受到教室的限制就可以開(kāi)展更為個(gè)性化的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

1.2基于微課的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)。微課的實(shí)際含義是在課前讓學(xué)生們觀看以主題式的微視頻，視頻的長(zhǎng)短控制在5—10分鐘內(nèi)。微課視頻的內(nèi)容主要為英語(yǔ)課堂教學(xué)重難點(diǎn)、此節(jié)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果展示任務(wù)以及課后的自我測(cè)試題等。通過(guò)微課的微視頻形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容下放給學(xué)生。學(xué)生在課前可以任意的反復(fù)觀看播放教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以通過(guò)完成學(xué)習(xí)成果展示任務(wù)以及課后的自我測(cè)試題等檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)效果。

1.3基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職英語(yǔ)混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則是教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完全的創(chuàng)新，將課堂上所需要的學(xué)習(xí)資料以及教學(xué)內(nèi)容直接用過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們可以在上課之前自由學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的過(guò)程[1]。在課堂上，教師解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的一系列問(wèn)題以及困難，引導(dǎo)學(xué)生們回歸正常的教學(xué)路線。在課堂上的主要形式就是學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組討論，然后制作學(xué)習(xí)成果展示成品，在課堂上展現(xiàn)出來(lái)。教師根據(jù)學(xué)生的PPT匯報(bào)情況去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)以及鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的接受填鴨式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)過(guò)大量的知識(shí)積累以及可理解的語(yǔ)言輸人的前提基礎(chǔ)之下，逐漸將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)部消化，最終實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出）。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式僅僅只是將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)中的一份子，沒(méi)有完全發(fā)揮出自身的中心地位，并不能在短暫的課堂時(shí)間中有效的將知識(shí)點(diǎn)完成轉(zhuǎn)化為自我的知識(shí)吸收。

以學(xué)習(xí)者為中心的混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)可以更好的利用網(wǎng)上的教學(xué)資源，豐富學(xué)生在課堂上的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，實(shí)施基于課堂、云班課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[2]。

3.以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

3.1建立新型適合與英語(yǔ)教學(xué)課堂的師生關(guān)系，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往選擇使用填鴨式的教學(xué)模式開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)工作，在課堂上一味的灌輸英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，希望可以將自身的英語(yǔ)知識(shí)直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，忽視了學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)這一過(guò)程，直接導(dǎo)致了在英語(yǔ)課堂上學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的效率。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能是單純的知識(shí)吸收過(guò)程，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主動(dòng)獲取課堂中的教學(xué)知識(shí)。

教師改進(jìn)過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，在展示英語(yǔ)教師的主導(dǎo)地位的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中充分保持聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)工作之前，英語(yǔ)教師需要充分的分析實(shí)際教學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣且多樣化的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合云班課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等開(kāi)展中職英語(yǔ)混合式教學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，獲取一系列的教學(xué)資源，以視頻、圖片等多種形式結(jié)合文字材料，更好的幫助學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。與學(xué)生及時(shí)溝通交流，建立新型適合與英語(yǔ)教學(xué)課堂的師生關(guān)系。

英語(yǔ)教師需要在課堂中最大限度的提高學(xué)生的積極性，使用激勵(lì)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題或者用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，激發(fā)學(xué)生的探知欲和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好課堂氛圍。發(fā)揮混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的生動(dòng)活潑的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生們可以在可以課堂上擁有更多自我展示的機(jī)會(huì)，更好的加強(qiáng)師生交流溝通[4]。

3.2優(yōu)化混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的靈活課堂應(yīng)變。在以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂組織的方式會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中加上網(wǎng)絡(luò)論壇、微信群聊、交流平臺(tái)以及線上教學(xué)等多種的虛擬教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的掌控整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的節(jié)奏，靈活調(diào)控課堂，最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展導(dǎo)入式教學(xué)，提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的理解，當(dāng)學(xué)生擁有足夠的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)候，需要充分放手讓學(xué)生們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)選擇。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師可以有效的指導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展英漢文化之間的差別教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識(shí)，提高學(xué)生們轉(zhuǎn)化英漢兩種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，縮短英語(yǔ)對(duì)話的反應(yīng)時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度[5]。

在靈活應(yīng)變課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要最大限度的提升自身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，將新知識(shí)與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)版塊之間的聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助提升學(xué)生獨(dú)立分析的能力，有效的獨(dú)立完成問(wèn)題的解決。

3.3開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生們的中心學(xué)習(xí)者地位體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，最顯著的區(qū)別就是學(xué)生的地位，混合式英語(yǔ)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺(jué)的能動(dòng)性，將教師的主導(dǎo)學(xué)習(xí)改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)揮出英語(yǔ)教師的引導(dǎo)教學(xué)的作用[6]。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要充分關(guān)注英語(yǔ)課堂教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問(wèn)題，有效調(diào)控課堂教學(xué)。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒與知識(shí)把探情況，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)，重視學(xué)生的課堂活動(dòng)的開(kāi)展情況， 適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中存在的一系列問(wèn)題，先用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生們的實(shí)際行為，再充分讓學(xué)生們及時(shí)表達(dá)自己的看法，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出問(wèn)題的改善措施，并且引導(dǎo)學(xué)生們積極展開(kāi)課堂活動(dòng)的討論。

例如，英語(yǔ)教師可以讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生們?cè)谡n堂上開(kāi)展對(duì)應(yīng)的小組討論，讓學(xué)生們結(jié)合所需要討論的問(wèn)題進(jìn)行自由提問(wèn)，在小組自由討論時(shí)間里有效的解決問(wèn)題。對(duì)于一些在小組內(nèi)部開(kāi)展討論也不能解決的問(wèn)題，教師需要誘導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自身的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的交流討論，英語(yǔ)教師直接參與到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同解決問(wèn)題[7]。

結(jié)合云班課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等開(kāi)展中職英語(yǔ)混合式教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂開(kāi)展演講以及辯論活動(dòng)，給英語(yǔ)課堂教學(xué)模式披上豐富的外衣，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極興趣以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力水平[8]。例如，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，然后自主收集英文臺(tái)詞以及優(yōu)秀的經(jīng)典廣告詞，通過(guò)臺(tái)詞以及廣告詞的分享，讓學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，實(shí)現(xiàn)了跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著更為優(yōu)良的教學(xué)效率，學(xué)生可以在此過(guò)程中更好的發(fā)揮自身的課堂中心地位，通過(guò)多樣的課堂學(xué)習(xí)形式以及課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自身的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)教學(xué)之下，充分發(fā)揮自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂組織，完成學(xué)習(xí)者為中心的靈活課堂應(yīng)變。當(dāng)前以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂模式可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，廣大教育者需要結(jié)合自身教學(xué)課堂的實(shí)際情況，充分運(yùn)用以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)英語(yǔ)課堂模式，發(fā)揮其模式優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

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基金：2019-2020學(xué)年江陰市教育科研專項(xiàng)資金培育項(xiàng)目《以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目主持人：吳衛(wèi)東）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校臨港校區(qū)）