抓住問題本質(zhì)，促進問題解決

張淑莉

【摘要】教學中經(jīng)常會有這樣的困惑，學生解決問題時要么想的太少，解決不充分，要么想的太多，答偏，面對陌生情境不能有效調(diào)動所學的知識與原理。抓住問題的本質(zhì)，能夠提高學生在不同情境下解決問題的能力，提升學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】地理;問題本質(zhì);解決問題;工業(yè)

在地理教學中，教師經(jīng)常與遇到這樣的問題，學生面對陌生情境下的問題時會表現(xiàn)出要么想得不全，要么想得過多，導致問題解決不充分或思路偏離正確的方向，因此，有些學生希望得到問題解決的模板，而這恰恰與新的課程理念背道而馳。上述問題產(chǎn)生的一個很重要的原因在于沒有抓住問題的本質(zhì)，只有抓住問題的本質(zhì)才能拓寬思維，延長思維鏈，保障問題解決精準、充分。筆者將以人教版必修二第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》的教學為例，詳細闡述為什么抓住問題本質(zhì)的問題解決是充分全面的。

一、基于問題本質(zhì)的工業(yè)問題分析

地理學是關于空間的科學，正如所有事物都因時間存在而有其歷史一樣，所有現(xiàn)象也因其在空間中存在而有其地理。所以地理學科研究產(chǎn)業(yè)活動也是基于空間視角，因此，工業(yè)這一部分的學習主要探討工業(yè)的空間布局及其變化，諸如工廠建在哪里是合理的？為什么有些工業(yè)生產(chǎn)會在空間上集聚，有些又在空間上分散？為什么同一種產(chǎn)業(yè)活動在不同時期的空間布局會發(fā)生變化？等問題。而這些問題的解決，就要回到問題的根源，即到底什么是“工業(yè)生產(chǎn)”？

人教版必修二教材對工業(yè)生產(chǎn)的解釋如下“工業(yè)生產(chǎn)一般在工廠里進行，在工廠里，勞動力（工人、技術人員）利用動力（燃料）和機械設備將原料制成產(chǎn)品”，并把文字轉(zhuǎn)換成了工業(yè)生產(chǎn)的一般過程圖。這一敘述包含了兩層信息，一般工業(yè)生產(chǎn)所需要的基本條件，工業(yè)產(chǎn)品基本上都是商品。筆者在教學時引導學生角色代入，假設自己是普通服裝加工廠的廠長，投產(chǎn)前要做哪些準備，目的在于使學生理解工業(yè)生產(chǎn)的一般過程，提煉出工業(yè)生產(chǎn)所需的一般條件。那么投產(chǎn)后如何使企業(yè)做大做強？意在使學生明確企業(yè)能否存在與發(fā)展取決于利潤的高低，為進一步引出工業(yè)布局的基本原則做好鋪墊。如何才能獲得豐厚的利潤呢？學生可以得出降低成本、擴大市場這樣的結(jié)論。空間上如何布局才能實現(xiàn)成本降低，市場擴大呢？依據(jù)工業(yè)生產(chǎn)的過程學生可以說出很多，如選擇在地租便宜、勞動力價格低、基礎設施完善、交通便利、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)達的地方等等。抓住“什么是工業(yè)生產(chǎn)”可以得出經(jīng)濟因素是影響工業(yè)生產(chǎn)布局的重要因素，是否能降低生產(chǎn)成本、擴大市場是分析工業(yè)空間布局及其變化的基本思路，由問題本質(zhì)衍生的邏輯思維如下圖所示。

工業(yè)生產(chǎn)的一般過程是解決地理學科中與工業(yè)相關問題的基本出發(fā)點，不同類型的導向型工業(yè)的確定、工業(yè)區(qū)位因素的變化、產(chǎn)業(yè)（工業(yè)部分）的轉(zhuǎn)移、工業(yè)布局空間上的集聚與分散、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰等問題都可以基于工業(yè)企業(yè)要降低成本、擴大市場、提高利潤這一基本原則去分析。教學中筆者不斷引領學生回到這個出發(fā)點，強化學生回歸問題本質(zhì)的意識。如工業(yè)區(qū)位因素的變化主要是因為某一生產(chǎn)要素的變化導致工業(yè)生產(chǎn)成本發(fā)生變化，使工業(yè)區(qū)位選擇更加的靈活。產(chǎn)業(yè)（工業(yè)部分）轉(zhuǎn)移中最容易發(fā)生轉(zhuǎn)移的勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，也是緣于勞動力價格隨時間變化及空間上的差異。再如魯爾區(qū)的衰落，也是因為新技術革命的沖擊導致魯爾區(qū)原有工業(yè)生產(chǎn)成本上升，市場萎縮所致。

二、抓住問題本質(zhì)展開教學的優(yōu)勢

地理現(xiàn)象紛繁復雜，抓住問題本質(zhì)就能理清其中脈絡，教學中圍繞問題本質(zhì)展開教學具有以下幾方面的意義。

1.學生解決問題更精準，更充分

目前高考試題精選社會生活中的地理素材，設置貼近生活的情境與問題，引導學生從材料中提取并收集信息，利用地理知識分析信息，最終處理與解決地理問題。但材料中哪些信息對解決問題是必要的，又應該如何去解讀？只有抓住了問題的本質(zhì)，形成思維鏈，再收集情境中的信息去佐證，就能夠充分獲取、解讀信息并且利用它們精準地解決問題。

例：澳大利亞是一個地廣人稀的發(fā)達國家，第二次世界大戰(zhàn)后，本土汽車生產(chǎn)主要由美日幾家大型汽車品牌公司控制，整車和零部件工廠主要布局在墨爾本、阿德萊德和吉朗等地（位置見圖）。說明澳大利亞汽車生產(chǎn)存續(xù)期間整車和零部件工廠布局在東南沿海地區(qū)的有利條件。

這是2019年高考全國Ⅰ卷地理第36題的第一問，一道8分的題目，就是考查工業(yè)的空間布局。工業(yè)部門有很多，師生也不可能對每一種工業(yè)生產(chǎn)需要的具體條件都非常清楚，但基于對工業(yè)生產(chǎn)過程的認知，工廠在一個地方的布局一定是基于這里具備工業(yè)生產(chǎn)的一般條件，便于組織生產(chǎn)，能降低生產(chǎn)成本或是能擴大銷售市場或兼而有之。試題材料中有關澳大利亞汽車工業(yè)空間布局的文字信息有限，圖上給出澳大利亞汽車生產(chǎn)基地、鐵路、公路以及城市的分布。汽車生產(chǎn)基地位于路網(wǎng)稠密，城市密集的東南沿海，按照上述思路一一與材料信息對接，顯而易見路網(wǎng)為工業(yè)生產(chǎn)提供了便利的交通，城市作為非農(nóng)產(chǎn)業(yè)人口集聚的地方，為工業(yè)生產(chǎn)提供了勞動力和廣闊市場，基本上能拿到6分。學習程度稍高一點的學生可以從澳大利亞的歷史背景或城市區(qū)位的角度進一步分析得到這里發(fā)展歷史悠久，基礎設施完善，利于組織生產(chǎn)的結(jié)論。由此可見，基于問題本質(zhì)拓展思維，問題解決將會更加精準和充分。

2.有利于整合教材，形成教學大單元

華東師范大學崔允漷教授說：“課程教學的設計不是一個孤立的知識點，而是圍繞主題將知識結(jié)構(gòu)化，組成一個有意義的單元?！惫P者在工業(yè)這部分教學中整合了人教版必修三中產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化、工業(yè)對區(qū)域發(fā)展影響。產(chǎn)業(yè)（工業(yè)部分）轉(zhuǎn)移本身就是借助工業(yè)生產(chǎn)要素在空間上的差異，在更大范圍內(nèi)選擇能降低其成本，擴大其市場的地方。談及珠江三角洲的工業(yè)化，學生都知道是改革開放的結(jié)果，為什么把改革開放的政策首先給了這里，也能答出毗臨港澳，為什么毗鄰港澳是當?shù)毓I(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢，歸根結(jié)底是憑借當?shù)毓I(yè)生產(chǎn)成本低的優(yōu)勢承接港澳的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。工業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響可以依據(jù)工業(yè)生產(chǎn)的一般過程，反推工業(yè)生產(chǎn)的布局對當?shù)亟?jīng)濟、社會的影響以及環(huán)境的影響。如，勞動力、土地、基礎設施是工業(yè)生產(chǎn)所需要的一般條件，工業(yè)除產(chǎn)出產(chǎn)品外還有可能產(chǎn)生污染物，因此能夠反推，工業(yè)的布局能夠提供就業(yè)的機會，提高居民收入;改變土地利用方式，促進城市化;能完善當?shù)鼗A設施;也有可能帶來環(huán)境污染?？傊プ栴}本質(zhì)，有利于整合教材內(nèi)容，幫助學生建立清晰的知識脈絡，延長思維鏈。

3.有助于提高學生邏輯思維能力

邏輯思維是指人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。而概念本身就屬于問題本質(zhì)的范疇，抓住問題本質(zhì)有助于學生有條理、有依據(jù)解決問題。如2019年高考全國卷1地理37題第2問和第3問“末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此做出合理解釋?！薄胺治鲅a給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。”題干中淡水湖和咸水湖的概念就是解決問題的突破口，梳理概念，理清湖水咸淡的邏輯（如下圖所示），結(jié)合本題所給情境材料就能找到問題的答案。抓住問題本質(zhì)，以此為突破口展開邏輯推理是可以通過訓練不斷提升的學習能力。

三、把握問題本質(zhì)的策略

從哲學上講，事物的本質(zhì)就是關于該事物質(zhì)的規(guī)定，是決定此事物區(qū)別他事物的根本原因。問題的本質(zhì)是思考和解決問題的邏輯起點，教學中要抓住哪些本質(zhì)，又該如何抓呢？

1.地理學科的本質(zhì)

心理學上認為概念反映了事物的本質(zhì)特征，所以可以從地理學的定義去探尋學科的本質(zhì)。近年來出版的《20世紀中國知名科學家成就概覽》引言中對地理學的定義是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互關系與作用的科學，是融合自然科學與人文科學于一體的綜合科學。這就決定地理學內(nèi)容和思想方法上的本質(zhì)屬性，“它的使命是解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題。地理學面對的是紛繁復雜的自然界和人類社會，因此地理學的思想與方法獨具一格，表現(xiàn)在其看待世界具有綜合的、區(qū)域的、動態(tài)的眼光以及多樣的方法把握?！?地理學的思想方法是緣于學科研究內(nèi)容的本質(zhì)屬性之一，是統(tǒng)領性的，教學中要始終把握和貫徹的，力求使學生從感悟到逐步學會運用學科思想方法去思考和解決現(xiàn)實問題，提升學科核心素養(yǎng)。

2.教材中問題本質(zhì)的把握

教材提供了本學科學習的具體內(nèi)容，如何借助教材落實基本知識、基本原理與規(guī)律、訓練學生的地理思維，最終落實學科的核心素養(yǎng)，需要教學中認真研讀教材，梳理教材邏輯，抓住問題的本質(zhì)。人教版必修教材是按專題來劃分，必修一是自然專題，必修二是人文專題，必修三是區(qū)域?qū)ｎ}，每一個專題又分成若干子專題，即教材中的章。每一章都有若干個基本概念或?qū)Ｓ忻~，它們就是章節(jié)學習的本質(zhì)內(nèi)容，能串起一節(jié)、一章、甚至可能更多的內(nèi)容。如水土流失，從概念可以推出水土流失發(fā)生的條件，危害和措施;農(nóng)業(yè)的概念是《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一章學習的前提，依據(jù)農(nóng)業(yè)的概念及分類能分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，正是因為區(qū)位因素及其組合在空間上的差異，才在各地形成不同的農(nóng)業(yè)地域?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）解讀》在新教材內(nèi)容解讀上，首先提出的就是每一節(jié)的基本概念，在教學中務必給與學生清楚的解讀。當然這并不意味著教學只講抽象的概念，而是要通過具體情境幫助學生去理解概念，學會運用概念。

3.試題情境中問題本質(zhì)的把握

筆者在指導學生解題過程中發(fā)現(xiàn)學生面對陌生情境下的問題有僅憑經(jīng)驗答題的習慣，而不是去剖析題干，這樣做的結(jié)果往往是答不全面。只有抓住問題的本質(zhì)，明確解題的邏輯，才能有效解題。面對不同的設問方式，可以采用不同的方法挖掘出問題的本質(zhì)，明確思路。（1）題干中的專有名詞或基本概念是解題的突破口，即問題本質(zhì)。如2019年高考全國卷1地理37題第4問“指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件?！鳖}干中什么是湖泊，湖和海的區(qū)別就是解題的關鍵。再如2018年高考全國卷1地理36題第2問“說明采用模塊化施工方式對該項目建設的益處?！鳖}干中的模塊化施工是個專有名詞，結(jié)合試題情境對該地為什么要實行模塊化施工，以及什么是模塊化施工都給了解釋，通過對信息的解讀就能找到答案。（2）抓住題干中核心詞即抓住問題本質(zhì)。題干中一般會有若干個關鍵詞，但一般會有一個核心詞和其它關鍵詞構(gòu)成了題干的主旨。如2019年高考全國Ⅰ卷中第36題第3問“簡述澳大利亞汽車生產(chǎn)成本居高不下的主要原因。”簡述是行為動詞，澳大利亞是地點，主要原因是答題方向，在其他設問中也會出現(xiàn)，而成本居高不下才是該題的主旨，是解決問題的思維起點，成本高有哪些方面的原因，哪些措施能降下來？結(jié)合試題情境確定答案。（3）刪繁就簡，概括題干大意，提煉問題本質(zhì)。即刪除句子的修飾成分，保留核心成分再進行解讀。如2019年高考全國Ⅰ卷中第36題第4問“指出汽車生產(chǎn)的退出對當?shù)爻鞘薪?jīng)濟發(fā)展的影響?！笨筛爬槠嚿a(chǎn)退出對當?shù)亟?jīng)濟影響，實際考察的就是工業(yè)生產(chǎn)對經(jīng)濟影響這個學生非常熟悉的知識點，只不過反向來答。再如2018年高考全國Ⅰ卷第36題第1問“簡述俄羅斯配建港口對項目及周邊區(qū)域發(fā)展的經(jīng)濟價值。”可概括為港口對項目及區(qū)域發(fā)展影響，抓住港口是水運貨物進出的地方就打開了分析的思路。

教學中引導學生抓住問題的本質(zhì)能讓學生學會思考，加強他們對問題的理解，提高問題解決的能力，是學生通過學習能過夠習得的方法，并且適用于終身學習。

【參考文獻】

[1]普通高中地理課程標準修訂組.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.